觀滄海的反思例文
《觀滄海》描繪了祖國河山的雄偉壯麗,既刻畫了高山大海的壯闊,更表達了詩人以景託志,胸懷天下的進取精神。今天,小編爲大家帶來了觀滄海反思例文,但願對你有借鑑作用!
觀滄海反思例文篇1
語文課難上,詩歌分析課更難上,詩歌意境的鑑賞更是難上加難。但難上也得上,何況我們也想借這個機會證明一下,語文絕不應該僅僅被看作是工具課,它應該是美育課,是人文課……因爲有那麼多困難存在,因此在整個備課的過程中的確是步履艱難,儘管得到衆多同行的協助和專家的指導,自己也使盡了渾身解數,但在上課鈴響之前那一刻依然是忐忑不安,沒有把握的。
現在回顧當時的過程不禁讓人產生些許感慨,比如,上課的形式可以再靈活點,語言可以再準確點,多媒體的使用可以再充分點……更重要的就是:想得太多是不對的,因爲瞻前顧後必然取捨艱難;想得太少也是不對的,因爲捉襟見肘必然貽笑大方,所剩的只有不多不少那麼一種境界了,難啊!這有點象法國作家福樓拜所說的那樣,一個作家想要表達一個意思只有一個動詞或一個形容詞供其選擇,也許,我們語文課也是這樣,只有一種方法是最好的,可是迄今爲止還沒有人能找到,唯一能做的就是無限的接近。這一次的努力使我接近了一點點,相信下次能再接近得多一點,取得更好的效果。
觀滄海反思例文篇2
在我要求學生個別誦讀的過程中,學生的重視程度不夠。出現這樣問題的原因,我認爲:
(1)長期教師講學生聽的教學方式,使學生覺得誦讀是一種累贅與負擔。
(2)可能因爲有聽課老師的存在,原本活潑的課堂顯得比平時要呆板些。在這樣的課堂氛圍中,不利於激活學生的思維,展開想象的翅膀。
(3)對詩歌語言的品味不夠細緻,使學生無法準確地把握詩作中所蘊含的感情。
最後我原本安排的是五分鐘左右的學生自由誦讀時間,力爭當堂成誦,體會作品的內涵。但由於前面環節安排的不盡合理,使得本環節只能一帶而過,錯失了我的本意。
觀滄海反思例文篇3
在我講完了這一節課之後,感覺也不是很好。總體上講,也許是自己把學生的能力估計得太低了。應該放手讓他們自己去學,去讀,去理解。但是,我選擇這樣的教學方式,主要是因爲他們的基礎知識確實很差。所以,在講解基礎知識部分時耗時過多。還有,我也沒有對這首詩歌進行翻譯,只是在提示學生哪些詞語值得我們去掌握,即需要知道它在這句中的意義是什麼。我分析完第一句,明確了這句交代了觀察的主體、地點、方位和觀察的對象後,就說“接下來的三句寫到了哪些景物?那麼同學們齊讀一遍找出這些景物” 。之後,又提問“這些景物有什麼特點?”隨之就只將裏面的字的意義講解了而沒有翻譯。接着又提問“這些景物是不是真實的看得見的?也就是說是實景嗎?”。最後,再講寫虛景的那兩句及附文。另外,我這課的教學目標有:
1.能讀會寫“碣、澹、竦峙”等詞語。
2.理解、積累“澹澹、若、次、以”等文言詞彙。
當然,在講的時候由於種種原因導致時間安排上不合理,如太重基礎,學生沒預習等,所以,就使課文顯得支離破碎,感受不到課文的意境美和語言美,更多的還是應該讓學生通過不同形式的朗讀方式(如齊讀、分組讀、抽讀、男女分讀等)去朗讀。俗話說:書讀百遍,其義自見。所以,在以後的詩歌教學中,我應該更加註重朗讀的重要性以及對詩歌的整體把握。
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