《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文（精品多篇）

《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文 篇一

《珍珠鳥》教案

一、教學目標 ：

知識目標

1、  理解、積累“呷、眸子、眼瞼、深幽、流瀉、生意蔥蘢、斑斑駁駁”等詞語。

2、  積累文中傳神描寫珍珠鳥的語句。

能力目標

1、  反覆誦讀中感受作者用愛心營造的人鳥和諧共處的氛圍，體味散文舒緩輕靈的語言。

2、  學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的風格。

3、  學習本文多種描寫方法。

二、教學難點

體驗人與動物之間充滿愛心和信賴的理想境界，思考人與自然的關係。

三、教學準備

多媒體課件

四、教學時數：兩課時

五、教學過程

第一課時

[教學要點]

朗讀感知文章，品味積累文中描繪傳神、富含哲理的句子

[教學步驟 ]

一、激情導入

1、  課間十分鐘播放FLASH《三月的味道》，營造氣氛，帶領學生走進鳥語花香、春意盎然的自然界。

2、  導入  ：同學們，這和諧自然之中鳥兒的清麗鳴唱，聽來沁人心脾。如果說人的存在使鳥有了依託，那麼鳥的存在，又給人的生活平添了色彩。當代作家馮驥才以愛意寫出的一篇人鳥和諧相處的美文——《珍珠鳥》，將讓我們進一步體會人與自然和諧相處的給人帶來的美好享受。

二、作者簡介

馮驥才：當代作家，1942年出生於天津，原籍浙江。作品集主要有長篇歷史小說《神燈》、中篇小說《鋪花的歧路》、《三寸金蓮》。

三、朗讀感知，整體把握

1、  請學生聽範讀

2、  多媒體顯示：（注音和釋義）

呷（xiā）       眸子（móu）        眼瞼（jiǎn）     雛兒（chú）

深幽：深遠幽暗

流瀉：（液體、光線等）迅速流出、射出、跑過。

生意蔥蘢（cōnglong） ：形容草木茂盛青翠。

斑斑駁駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這裏有顏色不一的意思。

3、  課文美讀

思考題（多媒體顯示）：（1）本文講了一件什麼事？

（2）我是怎樣照顧鳥兒的？畫出文中交待“我”的舉動的語句。

（3） 從文中可以看出作者是一個什麼樣的人？

（4）小鳥對我的態度發生了那些變化？

A、齊讀課文——要求讀得準確流暢（充分感知珍珠鳥的形象）

B、接力賽讀——要求讀得字正腔圓。

C、選點精讀——要求讀得有情有景。

4、學生討論、回答課文的思考題

（1）本文講了一件什麼事？

我餵養了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，文章寫了這隻小鳥和我從相識、熟悉、親近，到相依相伴的過程。

（2）我是怎樣照顧鳥兒的？畫出文中交待“我”的舉動的語句。

掛在窗前，用吊蘭給他們搭建了一個溫暖、綠色的家；2、很少看他們，不驚動他們，不干預他們的生活；3、不去傷害它，只是微微一笑，依舊寫我的東西；4、我不動聲色，默默享受着這小傢伙親近的情意；5、用手摸一摸它細小的毛；6、我手中的筆不覺停下來生怕驚跑它，7、我輕輕擡一擡肩……

（3）從文中可以看出作者是一個什麼樣的人？

A、愛鳥的人；B、心細的人；C、善良的人；D、懂得付出的人；E、有愛心，關愛小動物的人。

（4）小鳥對我的態度發生了那些變化？

怕人—近人—親人—信人

（5）、梳理文章脈絡

第一部分：（1—5）我爲小鳥佈置了一個溫暖的家

第二部分：（6—16）小鳥由害怕到親近我的過程。

四、課堂練習（多媒體顯示）

1、  在下面的括號裏填上適當的動詞

它先是離我較遠，見我不去傷害第，便一點點（  ）近，然後（   ）到我的杯子上，（  ）下頭喝茶，再（  ）過臉瞧瞧我的反應。

2、  仿寫：它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

第二課時

[教學要點]

語言品讀、研讀探究、深透理解文意、拓展思維練習、感悟事理。

[教學過程 ]

一、品味語言，學習本文多種描寫方法。

1、畫出文中描寫小鳥神態、動作、外貌的句子，請用“我喜歡……是因爲……”造句

睢，多麼像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是後背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬鬆的球兒。

2、它先是離我較遠，見我不去傷害第，便一點點挨近，然後蹦到我的杯子上，俯下頭喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”響。

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明白：通過一系列的描寫爲我們刻畫也一個頑皮的孩子形象，作者心中充滿愛意，用詩意的語言寫出了人與鳥的第一次親密接觸。

二、研讀探究、深透理解文意、拓展思維練習、感悟事理。

1、爲什麼文章在開始一部分用單獨的一段強調“這是一種怕人的鳥？”

明確：怕人是鳥的特點，作者把這一特點放在前面說，爲全文的立意找到了根基。

2、後來這隻鳥還怕“我”麼？

明確：不怕，因爲“我”對它很好，設身處地爲它着想，後來這隻鳥完全相信了“我”、親近“我”

3、  如果你是那隻鳥，受到如此待遇，你會對主人說什麼？

A 、你給我溫暖，我給你快樂

B、感謝你對我的照顧

C、我會用我美妙的歌喉裝飾你生活的每一天

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4、由此你是否讀懂了作者的心——信賴往往創造美好的境界。

明確；是的，信賴是一種包容，一種氣度，一種胸懷。有了它，不僅人與人之間右以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴，我們的生活纔會更有溫情。

三、拓展思維能力訓練

1、下面請看大家看一些資料，大屏幕顯示

A、四川省成都市發生過這樣一件離奇的事：一位叫申庭美的96歲的老人，他留下遺囑，等他去世後將他的5000元的遺產留給一條和他相依相伴12年的小狗歡歡——申培歡（他給小狗取的名，他把小狗當作他的另外一個兒子）

B、1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一隻名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因爲它有5只小貓需要救護。 警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當時沒有一個人、一輛車因爲這而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名爲《爲小貓讓路》

他們都是什麼樣的人？

學生討論：他們都是有愛心的人，他們都是能與動物和諧相處的人。

2、接着老師發揮：是的，他們都是有愛心的人，他們都是懂得珍惜生命、敬畏生命的人，從而譜寫了一曲曲人和動物的佳話，可是，爲了滿足人類的私慾，人類越來越多在去殘害生靈。我不由得想起一個故事，在江西洞庭湖邊，生活着一羣糜鹿，1998年的春天，僅有的幾隻糜鹿在當地居民的圍剿下，被趕到了洞庭湖邊，有7關只，爲了躲避村民的追殺跳入了湖裏，其中有一隻快要做媽咪的糜鹿或許是爲了自己的胎兒吧，朝追趕它的村民跪下哀鳴，但是它的叫聲沒有喚醒當地的民衆的良知，他們還是把它給殺了，它人們解開它的腹部的時候，一隻胎兒還在腹中痛苦地掙扎。

同學們，物種的滅絕本來是一個自然的過程，但是由於人爲的迫害，加速了它們的滅亡。從地球上最初的25億種物種，到現在的2億種物種，獸類以每兩年消失一種，鳥類每一年消失一種，據科學家們統計，下個世紀，地球上的植物將以每兩個小時滅絕一種的速度進行着―――當天空中最後一隻雄鷹慘叫着墜向大地的時候，當森林中最後一隻老虎哀鳴的尋求它的配偶的時候，當SARS病毒進一步向人類瘋狂地報復的時候，那也就是人類和這個世界告別的時候，面對此，你有什麼要說的麼？

3、請同學們爲保護動物寫幾句標語吧

（1）、地球上最後一滴水可能是人類的眼淚

（2）、地球上最後一頓晚餐將是人類自己的肉

（3）、愛護動物就像愛護我們的眼

（4）、千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅

4、課文中作者的觀點是什麼？

人鳥應該和諧相處。

5、作者和鳥的相處算得上真正意義上的和諧麼？

多媒體顯示：放彭羚的歌曲《囚鳥》

“我是一隻被你囚禁的鳥，離開了你，已經不知道天有多高―――

提問：1、如果真正關愛小鳥，應該讓它生活在哪裏？

2、設想一下，假如有一天不是人，而是鳥統治了這個世界，如果有一隻鳥把你抓來，放在爲你設置的“人籠”裏，這裏東西應有盡有，鳥也爲你做了很多事，它愛你，關心你，爲你準備好吃好玩的，但前提是，你不能離開這隻“人籠”，你會滿足麼？

明確：對了，匈牙利詩人斐多芬說過：生命誠可貴，愛情價更高，若爲自由故，兩者皆可拋。是呀，有什麼比自由還珍貴的呢？有什麼比失去自由還痛苦的呢？如果我們真的想和動物、人、自然和諧相處，那我們首先應該還給他們自由，還回屬於他們自己的藍天。

6、總結：人世間最美好的和諧莫過於三種和諧——人與自然的和諧，人與人的和諧，人本身的和諧。這三種和諧下的世界，纔是理想的世界；這三種和諧下的家園，纔是溫馨的家園，這三種和諧下的人生，纔是健康的人生。

四、作業 ：

請以“和諧”爲話題寫一篇作文

《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文 篇二

教學目標：

1,學會本課的生字，新詞。

2,理解課文內容，感受到由於"我"爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

3,指導學生有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

4,產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於"我"爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精心呵護它們，才使得它們與"我"越來越親近，給"我"帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解"信賴，往往創造出美好的境界"的含義。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1,學會本課的生字，新詞。

2,初讀課文，瞭解課文主要內容。摘抄描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

3,學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容。

4,試背自己喜歡的段落。

教學重點：

初讀課文，瞭解課文主要內容。

教學難點：

通過學習作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

教學過程：

(一)讀題目，師生共同介紹作者。

(二)檢查預習情況：

1,檢查並強調一些字詞的讀音，如：垂蔓，蔥蘢，啄着，撞得，嚓嚓，較遠，扒開，趴在，顫動，好熟，呷呷嘴

2,學習"巢"的筆畫，訂正"框"的筆順。

3,結合課文相關語句，理解詞語意思：決不，神氣十足，再三，信賴

4,檢查正確，流利地朗讀課文。

(三)初讀課文，瞭解課文主要內容。

1,練習正確，流利地朗讀課文，將訂正過的字詞在句子中朗讀準確。

2,默讀課文，想想本文主要寫了哪些內容

3,全班交流。

(四)師生共同介紹珍珠鳥，瞭解到它是一種怕人的鳥，閱讀課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句，練習朗讀。

(五)品讀作者精心呵護一對大珍珠鳥的內容，初步感受作者對珍珠鳥的關愛。

(六)作業：

1,練習正確，流利地朗讀課文。

2,摘抄課文中描寫珍珠鳥外形和動作的語句。

第二課時

教學目標：

1,理解課文內容，感受到由於"我"爲珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

2,指導學生有感情地朗讀課文。

3,產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴。

教學重點：

知道雖然珍珠鳥很怕人，但是由於"我"爲它們創造了安逸舒適的生活環境，精細呵護它們，才使得它們與"我"越來越親近，給"我"帶來情意，從而體會到人與動物的和諧關係要靠彼此的信賴。

教學難點：

理解"信賴，往往創造出美好的境界"的含義。

教學過程：

(一)引入：

齊讀課題。先播放珍珠鳥的視頻畫面，請同學們瀏覽課文，找出作者是怎麼描寫珍珠鳥外形的 馮驥才先生飼養了一家三隻珍珠鳥，在小鳥與大作家相伴的日子裏，作者曾以他的筆觸流瀉下了一時的感受，還記得是什麼嗎 齊讀——"信賴，往往創造出美好的境界。"初讀了課文，你知道是說的是誰信賴誰呀 (珍珠鳥的雛兒信賴作者馮驥才)

(二)學習課文：

1,上節課，我們初讀了課文，學習了1至5自然段，大家知道了那一對大珍珠鳥與作者一點點 (熟悉了)可作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢 出示自學提示：認真默讀課文第6-16自然段，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者 你有什麼感受 做簡要批註，再練習有感情地朗讀。

2,學生默讀自學批註，教師巡視。

3,學生彙報交流，教師點撥：

教師設想：學生學習的切入點可能會有多種，如：按照文章順序談，也可能先談自己感受最深的內容，也可能將兩處聯繫起來談，這都是允許的，教師要順學而導，以學定教。

(1)"探腦袋":小珍珠鳥的好奇心多強呀！

(2)"屋裏飛":

小珍珠鳥在屋裏的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀 (籠子四周——櫃頂上——書架上——燈繩旁——畫框上——窗框上)地點變化了這麼多，但我們爲什麼沒有錯亂的感覺，作者是如何巧妙描寫的 (用了三個"一會兒")瞧，我們低年級學過的表示時間短的詞大作家用的多巧妙呀，沒畫下來的同學快快批畫積累下來。

小珍珠鳥在屋裏四處活動，看來，它不僅活動的地點變了，活動的 (方式)也變了。如果我就是作者，誰能來扮演小珍珠鳥告訴我原因好嗎 師生進行對話。

師：你這隻小傢伙爲什麼起先只在籠子四周活動呢

師：爲什麼又敢在我的屋裏飛來飛去呀

師：你爲什麼要落在櫃子頂上呀

師：你爲什麼那麼神氣十足地站在書架上，還敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀

師：你一定覺得撞燈繩，跳上畫框很有趣吧 窗子都打開了，你站在窗框上爲什麼都不飛出去呢

自由讀，指名讀。

(3)"喝茶水":

它的這一系列舉動，確實有了很大變化。看來大家越來越瞭解它了，能結合課文內容補充一下嗎 [出示文字片]

它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一隻的小鳥。然後它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一隻的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞着我的筆尖蹦來蹦去，它更是一隻的小鳥。

指名回答。你們填寫的這些詞，不禁讓我想到都和文中哪個詞形成了鮮明的對比 (怕人的鳥)珍珠鳥的性格也變化了 能將你的感受朗讀出來嗎

(4)"啄筆尖":同桌合作朗讀這一段。

(5)"肩頭睡":

作家不是最珍惜自己的創作時間嗎 不是最怕自己的創作思路被打斷嗎 (出示資料：馮驥才先生的話："我的生活秩序是很嚴的。無論有多麼忙，我還是要保證每天有寫作的時間。")小鳥在作家創作時睡在他肩頭的畫面卻被作者稱作美好的境界，對比馮驥才先生的這句話，不矛盾嗎 你有什麼感受嗎 (馮驥才將呵護小鳥看得比寫作更重要)

我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎麼讀這一段呢 指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

(三)回讀第1—6自然段：

1,看來，在作者的精心呵護下，小珍珠鳥的活動地點變化了，我們感受到小珍珠鳥的活動方式，性格也發生變化了，它越來越親近"我",越來越信賴"我"了。透過小珍珠鳥的變化，你感到僅僅是小珍珠鳥信賴作者嗎

大鳥也信賴我，它們允許自己的孩子飛出籠子，與"我"親近。

2,文中哪些語句體現出一對大珍珠鳥也信賴"我" 你不禁想讀一讀課文的哪些段落 默讀1—6自然段，畫一畫相關語句。

3,誰來朗讀你畫到的語句，體現一對大珍珠鳥也信賴"我".學生朗讀所畫語句。

(1)"它們就像躲進深有的叢林一樣安全；從中傳出的笛兒伴又細又亮的叫聲，也就格外輕鬆自在了。"

(2)"小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅的小嘴兒從綠葉中伸出來。"

(3)"它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。我們就這樣一點點熟悉了。"

(四)關注描寫人的語句，體會信賴是彼此創造的：

1,不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對"我"產生了信賴，但這珍珠鳥一家爲什麼會對"我"產生信賴呢 (因爲是"我"精細呵護它們的緣故)畫一畫描寫"我"精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會"我"對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

2,此時，我們再來體會作者的感受。你感到僅僅是鳥信賴人嗎 作者堅信只要通過自己的精心呵護；自己對小鳥的尊重；自己的付出的愛，就一定能創造出美好的境界！

(五)擴展昇華課文內容：

1,作者僅僅是想表明生活中只需要人與鳥之間的信賴嗎 (不，人與人之間都需要信賴)

2,是呀，有了信賴使世界多了一抹溫馨的色彩，是什麼才能使"信賴"永駐人間呢 通過本課的學習我們認爲是"愛"!因爲愛，所以作者對珍珠鳥一家呵護備至；因爲愛，所以作者筆下的小鳥也充滿了靈性。在大千世界裏，何處不需要關愛，何處不需要信賴 讓我們再深情地讀讀作者那富有哲理又打動我們的話吧！齊讀："信賴，往往能創造出美好的境界。"

3,你能仿照作者"信賴，________________."的形式寫一句有關信賴的句子嗎 學生寫後彙報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！

(六)佈置作業：

1,繼續練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2,回憶自己的生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下一篇日記。

板書設計： 大鳥 信賴 探腦袋

珍珠鳥————————————人屋裏飛

小鳥 愛喝茶水

啄筆尖

肩頭睡

《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文 篇三

《珍珠鳥》教學設計——五年級上冊第四單元第四課

克井中心校範永斌、張火成、常海琴、趙秋平、孫海濱

本課是國小語文人教版五年級上冊第四單元第四課。本單元的課文講的是生活的啓示。在教學中要着眼於珍珠鳥的怕人與不怕人展開教學，讓學生在對比中體會到：信龣，往往創造出詞不達意好的境界。

教學目標

1.知道珍珠鳥很怕人，瞭解由於“我”爲它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

2.領悟課文是怎麼具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

3.幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

4.有感情地朗讀課文。

課前準備

1.查找相關資料，瞭解珍珠鳥的生活習性。

2.準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

教學過程

一、談話導入

這兩天，我們又結識了一個新的小夥伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心爲我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

二、初讀

1.請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

2.這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

三、細讀

1.學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的”配圖方法”。

2.學習第一個畫面內容1）我們先進入展現“小傢伙爸爸、媽媽生活環境的畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。（學生自由朗讀3～5段）

2）當學生品味到“我爲珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什麼感受？

3）教師小結：是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

2.學習第二個畫面內容。

1）這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰爲這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文6～9段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關係”。

2）根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

3）當學生用“小傢伙神氣十足地站在書櫃上”作爲文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小傢伙” 什麼樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

4）教師小結：小傢伙生活的多麼的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

3.學習第三個畫面內容。

1）“我不動聲色地寫，默默享受着小傢伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據10～11段內容描畫插圖。

2）在這看似不動聲色中，流露出我對小傢伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小傢伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

3）指名朗讀，並讓學生談自己的感受。

4）教師小結：小傢伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

4.學習第四幅畫面。

1）有了這份信任，有一天，小傢伙竟賴在我身上睡着了。多麼溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。（加配樂）

2）誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

四、總結

1.這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

2.欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什麼感受？寫在書上。

3.學生朗讀自己寫的內容。

《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文 篇四

作者：長虹    轉貼自：江都花園國小    點擊數：130

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段

2、學會文中生字，理解新詞

3、體會珍珠鳥是怎麼樣逐步信賴“我”的。

4、讀中感悟，培養孩子心中有愛、學會去愛，創造美好的境界。

教學重點：

1、感悟珍珠鳥逐步信賴“我”的過程，明白有愛、會愛的人才能創造出美好的境界。

教學時間：

三課時

第二課時

一、整體入手，奠定基調

1、讀題，回憶主要內容，板書：逐步信賴

2、珍珠鳥什麼樣兒？指說

二、整體感知，逐步信賴

3、喜愛珍珠鳥嗎？來看看吧，看看它是怎麼樣一步步地信賴我的。欣賞課件

4、看出來了嗎？初步感知

文中哪兒重點寫的？自讀第四節，看看大致分幾個過程

指說，板書：起先  漸漸地  後來

5、起先怎麼樣？讀，悟，讀

6、漸漸地呢？讀，悟，竟然什麼意思？我會有什麼反應？

7、後來？讀，悟，感覺？怎樣交流？啄，好像在說什麼？撫呢？再啄？  讀

8、連起來說，加進想象更好。

三、完全信賴，美好境界，有愛會愛

9、完全放心還從哪兒看出？指讀第六節，悟

因爲信賴，小傢伙美美地睡着了，因爲信賴，它做起了甜甜的夢，會夢見什麼呢？

這不就是因爲信賴而創造出的——板書：美好境界

看插圖，想到了哪些詞句？學生板書

10“我”爲什麼能獲得珍珠鳥的信賴？指說，板書：有愛

11、你喜愛這樣的小傢伙嗎？你有過這樣的小鳥依你的情景嗎？文中的我爲什麼能夠呢？

愛的方式有很多種，溫暖地撫摸是愛，靜靜地注視也是愛；逗它玩是愛，讓他獨自耍也是愛；爲它做這做那是愛，啥也不做，放在心裏默默地關注也是愛；給它舒適的家是愛，放飛它，讓它自由飛翔也是愛。所以我們不僅要心中有愛，還要學會選擇如何去愛。板書：會愛

正因爲我有愛，因爲我會愛，所以這個小傢伙才完全信賴了，是不是的？

說到這兒，我又不由地想起我家小坦克了，你們想他嗎？每次他一來，你們就圍着他、逗他、抱他，可他的表現呢？現在明白爲什麼了嗎？

四、在線閱讀，感受樂趣

12、有一隻貓早等不及了，它就是人民作家老舍筆下的貓，讀吧，看看有沒有趣兒。

五、結語

《珍珠鳥》閱讀答案與閱讀題原文 篇五

常熟市實驗國小 任淑梅

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什麼鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎麼養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提着鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關於鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源於生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關係怎樣？

生：他們的關係非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看着珍珠鳥這幅情景看出，他們的關係非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透着人文精神素材。教師要努力發現並運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關係？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關係是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什麼不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，後來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先後順序的詞。

生：起先、隨後、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什麼？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關係並不密切，後來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關係也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關係讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛纔一樣，先找出表示時間先後的詞語。

生：先是、然後、再、後來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什麼？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關係越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關係讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關係的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨後……)

師：請同學們看着板書，試着把這一段記下來。

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，瞭解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關係的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善於積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關係很密切。

師：爲什麼父母要“再三呼喚”它纔回去？

生：說明珍珠鳥和我的關係非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關係很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢？”這裏寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小傢伙趴在我的肩上睡着了。

這小傢伙竟趴在我的肩上睡着了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前後聯繫；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看着珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關係感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

[評：這裏教師又一次抓住課文的知識內容與人文因素的聯結點，通過朗讀、交流、看圖、談體會，進一步深化了學生，人類愛護鳥類，愛護動物的意識。]

師：是呀，作者無法控制自己激動的心情，發出了一聲呼喚，文中哪個詞表達這個意思？

生：“不由自主”。

師：不由自主地發出了什麼呼喚？

(出示：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？)

師：這句話是什麼意思？

生：信賴，能創造出美好的境界。

師：這是一句反問句，爲了加強語氣，誰來把這句話中的問號讀出來。

生：（朗讀）“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”

師：看着珍珠鳥在作者的肩上熟睡的樣子，我們也被它對作者的信賴所感動，也會發出這樣的感嘆。

生：（齊讀）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

師：課後，同學們可以把文章編成故事講給小夥伴們聽。

[簡析]

這堂課主要體現了新大綱的幾點思想：一、關注了文本意蘊的人文素材。在看圖訓練中與人文教育有機結合，善於挖掘教材人文因素來滲透教育，讓學生在感知形象中受教育；其次，在語言文字品味中與人文教育有機整和，善於抓住情節和敘述的內容來讓學生體會、感悟人文內涵。在語文教學中就是要善於挖掘文本中的人文教育點，巧妙滲透，讓學生在潛移默化中領悟、感化、吸收，直至內化，最後變爲自覺行動。

二、充分體現了教師引導者和組織者。主要表現在教師善於把握教材和學生的聯結點，善於引導學生用自己的體驗來感悟文章，達到與作者的交流目的。在這一過程中，教師的引導和學生的主導相結合，使學生的學有據可依，學得紮實，悟得深刻。

三、注意了積累語言文字方法的指導。這中方法的指導是在事實在在的教學中讓學生領悟到的，而不是照本宣讀的。因此，學生的掌握程度是較高的。