小木船課文原文多篇

附】小木船教案 篇一

教學目標

（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（二）學習編寫作文提綱的方法。

教學重點

學習編寫作文提綱的方法。

教學時間一課時

教學設計

一、教學目標

1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

2．學習編寫作文提綱的'方法。

二、教學重點、難點

學習編寫作文提綱的方法。

三、教學過程

（一）揭示課題。

同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啓發。

（板書：10*小木船）

（二）學習課文，理解課文內容。

1．默讀課文，掃清文字障礙，瞭解課文內容。

（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，瞭解詞語意思。

珍藏：認爲有價值而妥善地收藏。

精緻：（製造）精巧細緻。

形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

分辯：辯白。

破裂：（完整的東西）出現裂縫。

驚訝：驚異。

（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，瞭解課文主要內容。

2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

（1）請一名學生朗讀課文。

（2）分段，歸納段意。

第一段（第1自然段）：寫每當看到精緻的小木船就會想起陳明。

第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因爲小木船引起爭執，友誼破裂。

第三段（第4自然段）：寫幾個月後，陳明送給“我”一隻精緻的小木船，我們都認識了自己的不對。

第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏着小木船。

分段，歸納段意時，鼓勵學生髮表自己的意見，相互啓發，教師予以適當點撥。

（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（1）結合思考·練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

教師出示寫有思考·練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

對“陳明爲什麼送給‘我’一隻精緻的小木船？”這一問題，學生應概括出：因爲“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，爲此我們的友誼破裂了。後來陳明家要搬到外地去，爲表示他的歉意，爲恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一隻精緻的小木船。

在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

對“‘我’爲什麼這樣珍惜這隻小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生後，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉並送給“我”精緻的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這隻小木船就成爲我們友誼的象徵，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這隻小木船中，格外地珍惜它。

在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

4．概括課文的中心思想。

（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當爲小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

（三）學習編寫作文提綱的方法。

1．作者爲什麼要寫這篇文章，他要說明什麼道理？

（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）

同學之間相處，每天都會發生些小事，作者選擇了哪件事來寫？這件事與作者要說明的道理有什麼關係？

（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）

選擇好能表達中心的事件後，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然後按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最後寫“我”珍藏着小木船。）

如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什麼作用？

（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣——爲什麼看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）

2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

剛纔同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟後，一一列出，就是作文提綱。

3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）

（2）按一定的步驟寫提綱。

（一般要先定文章中心，然後安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料後再寫。）

4．質疑解難。

學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師採用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。

小木船課文原文 篇二

每當我看見藏在抽屜裏的那隻精緻的小木船，我就想起陳明來。上國小一年級的時候，陳明和我是同班同學。我們兩家離得很近。每天我們一塊兒上學、回家，一塊兒溫習功課。我們成了離不開的好朋友，一直到四年級。

有一天，發生了一件不愉快的事。我們倆溫習完功課，把自己在艦模小組做的小木船拿出來玩。我見他那隻做得很精緻，就拿在手上，翻過來掉過去地看，總捨不得放下。不料我一失手，“啪”的一聲，小木船掉在地上，摔壞了。他一看，急了www.本站baihuawen本站，哭着要我賠。我分辯說：“我不是故意的。”他生氣地說：“誰叫你不小心，非賠不可！”還用力推了我一下。我往後一退，正好一腳踩在小木船上，把它踩碎了。這一下，陳明更生氣了。他拿起我的小木船，使勁摔在地上，用腳踩得粉碎，一把抓起書包，轉過身，頭也不回就走了。看着被他踩壞的小木船，我也氣得說不出話來。我們的友誼從此破裂了。

轉眼幾個月過去了。有一天放學回家，我走在前面，他走在後面。我偷偷地回頭看了他一眼，他右手插進兜裏，褲兜脹得鼓鼓的，不知攥着什麼。忽然，他幾步追上了我，從褲兜裏掏出一隻精緻的小木船來。我驚訝地望着他。他滿臉通紅，激動地說：“那次是我不好，不該踩壞你的船。明天我家就要搬走了，我做了這隻船送給你，留個紀念吧！”說着，他把小木船塞在我手裏。想想那天發生的事，本來是我的錯。我望着他那雙熱情的眼睛，一句話也說不出來，只是緊緊地握住了他的手。陳明跟着爸爸媽媽搬到外地去了。那天以後，我們倆再也沒有見過面。 我把他送給我的小木船藏在抽屜裏。一看見這隻精緻的小木船，我就好像看見陳明站在我的面前。