國中生物教學反思【精品多篇】

國中生物教學反思 篇一

1.對教學模式的思考

我們在本學期積極開展了“團隊合作，互學共進”的教學模式的探討。我們也在積極地進行嘗試。這種模式很好地調動了學生學習的積極性。對學生學習習慣、動手能力、語言的表達能力都起到了很好的作用。在實際的教學模式的探討過程中也有疑惑。這些都需要我們不斷地實踐，才能總結出適合自己本校的高效的教學模式。

2．自我反思：

自己在執教本節課的過程中，反覆地出現在自己腦海中的問題是，課設計的很好，卻總是上不出預想的效果。在平時的教學過程中，自己也有這樣的感覺，卻總也找不到出路。自己也思考了很多，但通過讀於漪老師的《歲月如歌》，自己豁然開朗。於漪老師說：教師要學會用語言“粘”住學生。讓我很受啓發。這是我今後自己一直努力奮鬥的目標和方向。想要做到這一點，自己首先努力從以下幾個方面做起。

（1）要有發現學生有點的眼睛。從點滴做起。

（2）學會評價學生。先學習優秀教師的評價語言，之後找適當的場合用於自己的課堂。相信習慣成自然。

（3）用語言“粘”住學生。自己儘自己的努力，組織好課堂的語言，達到語言的高效。

3．對教材的重新思考

在講課的過程中，讓學生總結呼吸作用的過程中，學生出現了困難，迫使我重新審視自己對課的設計。爲了培養學生的動手能力和實驗能力，學生自己選擇實驗的材料，這樣充分調動了學生的積極性。學生在選材的過程中，三個實驗的材料不一致，學生不能很好的將這三個實驗聯繫在一起進行總結。

於是，我重新思考：教材爲什麼在三個實驗中會選擇萌發的種子？是有一定道理的。首先，用萌發的種子，是告訴學生，種子的萌發的過程，是一項生理活動。對理解生命活動起到很好的作用。其次，三個實驗爲什麼均用，是充分地考慮了七年級學生的特點，便於他們歸納總結規律。

如果我們想對教材中的實驗進行改進。那麼，首先就應做到三個實驗的選材應該是一致的。

國中生物教學反思 篇二

在本週的學習中，我看到了學生們的很多優點，他們有了很多的進步！我看到了學生們對期會考試有了緊迫感，看到了學生們的激情，看到了學生們學習的勁頭！這周講的裸子植物和珍稀植物這一課，在課上只有一名學生沒聽講沒有寫，其餘的全部在自學，在填導學案！而且在課上學生總是積極、踊躍、爭着回答問題，學生們的這種狀態，看得我很欣慰！而且在展示時竟然一個後進生跟我說讓他展示下一題！當時都給我震住了，我就馬上答應了他！作爲一個實習生我很擔心他們不好好配合我，我也擔心他們的成績，而在課上竟出現這種情況，我還擔心什麼呢？即使後進生他們的成績不會迅速提升，但他們的學習勁頭讓我看的很舒服！我也很感謝他們這樣積極的配合我！

雖然學生有了很大的進步，但畢竟人無完人，他們身上也存在很多需要改進的地方:1、學生的導學案整理得不夠全面、不夠好，有待提高導學案的質量2、糾錯本不能好好利用，總是馬馬虎虎的寫上，也不能很好地利用雙色筆3、還是不能按時完成作業，寫作業的熱情還是不夠高4、有的生物小組長還不能做好自己的職責，不能及時的收作業判作業！

針對學生出現的缺點，我初步設想了一下改進措施：1、在課上一定要讓39名學生都動起來，慢慢的那一名他就會有觸動，慢慢地會被感染，達到全動！一個良好的學習環境很重要，大家擁有一個這麼好的學習環境，希望他們珍惜吧！2、糾錯本要每天堅持，這是項作業，但更是一種習慣，這是養成良好習慣的開始！3、小組長一定要負起責任來，認真檢查作業，督促組員認真完成作業！

七五班是一個優秀的班集體，他們有着一個認真負責，嚴格要求學生，關心學生，處處爲他人着想的優秀班主任！在這樣的班主任的帶領下，培養出了一批很懂事的孩子，一批優秀的學子！期會考試就要來了，寄語五班的學生們：每位老師都很喜歡你們，用你們的努力，發揮出你們自己最出色的成績來吧！

加油吧，相信通過一步步改進努力，我們會越來越好的！

國中生物教學反思 篇三

3月30號，馬牧池中學的薛校長帶領幾位優秀教師來我校進行課堂教學改革指導，並作了報告，談了他們的改革經驗，我聽了收穫很大，對小組合作學習又有了新的認識，也有了更大的信心。是的，課改只有起點，沒有終點，對課堂要不斷的進行反思，要想相信學生，教師在合作學習中要充當“管理者”、“促進者”、“參與者”等角色。必須給學生自主學習的臺階，必須有內容的呈現方式，不斷的激發學生的興趣；給學生提供自主學習的的時間與空間；要加強小組管理；要加強小組評價機制。只有這樣小組合作學習纔有成效，合作學習纔不流於形式。

薛校長又進一步科學的分析了“高效學習236策略”：

“2”指以自主學習爲核心，以落實爲主線，

“3”指圍繞自主學習、合作互助、精彩展示，實施教與學行爲，

“6”指做到“教師指導下的真獨學、實自查”、“獨學基礎上的全對學、互學”“形式多樣的展示、展評”。

我認爲這纔是小組合作學習成功的關鍵，在教師指導下，可以有效監控學生參與度，可以確保獨學、自查的真實性，可以有效調控自主學習的內容進度。展示的過程既是鼓勵學生的過程、學生參與的過程，也是發現學情和問題進行補教的過程；展示的過程要恰如其分的進行小組評價；小測也是展示的一種形式。要把自主互助展示延伸到課下、延伸到學習的全過程，只有如此，纔可以稱之爲確立了學習的主動性真實性。小組合作學習纔是成功的。

差距在哪裏

昨天馬牧池學校的老師給我們學校上了8節示範課，薛校長給全體教師作了一節課的關於課改解疑釋惑的報告，收穫很多。

通過聽課，也看出了我們與他們學校的差距，雖然早知道幹什麼都有個過程，可仍然想盡快縮短，他們老師講的課感覺很成熟，就是胸中有課、有學生，很自信。而我在上課的時候，因爲處在摸索階段，感覺沒有成熟的模式，老想形成自己的有效地教學流程，所以對學生的指導底氣不足，使課堂效率不高。今天的課上我找到了感覺，其實是自己給了自己自信與感覺。

聽了薛校長的報告，更堅定了課改的決心，並且通過老師們的檢測，也看出小組合作學習確實值得使用與推廣。而站在足夠高的高度還需要自己不斷努力，不斷反思總結，不斷提升。

國中生物教學反思 篇四

我從事國中生物教學已經有二十個年頭了，在教學的過程中，不斷得進行教學反思，然後在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對國中的生物教學有一些心得，現表述如下。

一、知識性目標的反思

根據新課標的要求，制定知識目標。紮紮實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學習筆者大多是利用問題激發學生的互動學習。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導入：1、什麼是呼吸，請說出你身邊的呼吸現象？2、人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什麼不同？3、植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學生提出應該用什麼方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學內容就這樣自然的延續。

二、技能性目標的反思

生物課堂教學應理論聯繫實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在課堂教學中，教師應儘量列舉身邊的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可以開拓學生的視野，提高學生認識問題和解決問題的能力。教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學生實踐能力的培養。七年級開展的用顯微鏡觀察人血塗片實驗，發現學生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當場給以表揚。當然對學生的肯定對幫助學生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學，激發學生的學習興趣。

三、情感態度與價值觀的反思

情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，並有意識地貫穿於教學過程中，使其成爲課程教學內容的血肉，成爲教學過程的靈魂。在學習七年級植物標本的採集過程中，“同學們植物標本可幫助我們認識多種多樣的植物，在科學研究中也佔有重要的作用。那麼我們該爲植物做些什麼呢？”“請我們大家一起來愛護花草樹木，以後不會再出現有的同學踐踏學校的草坪這現象。”學生也意識要愛護一草一木。

四、求活——方法科學、靈活多變

教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特徵以及學生的實際和教學環境，採用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。

知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型採取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

國中生物教學反思 篇五

生物複習課，與新課是有明顯區別。會考的趨勢以課程標準爲依據，不拘泥於教材，強調以能力和教育價值立意，緊密結合學生實際、本地實際和環境問題，考試涉及的內容比較廣，信息量大。因此，上好總複習課，提高複習質量，才能最大的限度地取得複習效果。

但在教學實踐中，複習課卻顯得枯燥無味，令教師頭痛，也令學生厭煩。究其原因，一是複習內容簡單重複，無法激起學生的興趣；二是複習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。其實，就生物複習課來說，只要堅持以學生爲主體的教學原則，潛心設計，努力使“重複”變爲生動積極的“再現”，同樣可以更好地體現新課標精神，培養學生的生物科學素養。

所以，我重在讓學生自已將知識梳理，學生能夠積極有效地參與到課堂中來。教師挖掘知識間的內在聯繫，提高整合度，使學生在複習本章內容時能形成知識體系。經過這樣的歸納，使學生所學的學科知識進一步系統化，從而讓學生加深對知識的理解和運用。設計練習時，題型的選擇上要側重於有辯析作用的“選擇題”。練習的設計還可以抓住學生常見的一些錯誤設計練習，這樣針對性強，能起到事半功倍的效果。總之，生物複習課要充分體現“以學生髮展爲本”的教學理念，既要關注學生對基礎知識和基本技能的加深理解，系統掌握，全面提高，綜合運用，還要關注學生學習能力的培養、習慣和態度的形成、學生的價值觀念與情感態度在學習活動中的作用。讓學生在主動參與、積極思考中溫故而知新，就能收到理想的複習效果。

國中生物教學反思 篇六

週二城關、銅井和代莊中學的四十多位老師在各自學校領導的帶領下來我們學校共同研討小組合作學習的情況，教研室徐主任一同前來我校給予工作指導。我跟隨聽課和聽取徐主任的報告，反思以下幾點：

1、我校自從開展小組合作學習以來學校、教師、學生有了新的面貌。校容校貌乾淨整潔，老師們面帶笑容的談論小組合作學習（不經意間談論班級、學生的課堂表現），同學之間自覺地討論問題和監督作業。當然這和理想的小組合作學習還有差距，但我們畢竟近一步。

2、在聽取徐主任報告時，徐主任談到職業的幸福感，全縣的教育教學質量及進一步解讀126策略。小組合作學習帶來的喜悅是有目共睹的，我相信在各級領導的關注和學校令的帶領及全校師生的共同努力下我校的課改會走得更遠更快。

3、我努力踐行課改。作爲班主任我努力鼓勵學生自信，在課堂，課外，學生有了大的改變但比其他班還有很大的差距，課堂上總是不敢大膽發言，我虛心向優秀班主任學習經驗，爭取每個學生都自信大方。我的課堂與以前相比，自己有底得多，能明確什麼地方該點撥，能較爲及時地評價，這大概得益於近段時間向其他老師的學習。知識性的東西比較明晰，相信學生能有所收穫，談到收穫，對於老教師的我來說，最爲遺憾的是不能及時靈活應對課堂上學生出現的問題，在課堂反思這環節總是不放心學生，我會努力改變

國中生物教學反思 篇七

一、重視基礎知識

雖然會考突出能力的考察，但基礎知識仍很重要。

知識是能力的載體，能力是分析問題、解決問題的熟悉程度，依賴於解答者所擁有的知識。沒有知識做依拖，能力將成爲“空中樓閣”。在教學中，先學好基礎知識，掌握基本技能，着眼於夯實基礎，切忌單純知識上的加深加難。克服一味追求難題、偏題、怪題，而要在培養能力、提高素質上下工夫。

針對新形式下考試不講求覆蓋面的特點，要加強落實教材中的每一個知識點，尤其是平時教學中的“角落知識”，要注意挖掘教材中與生產、生活、科技和社會等密切聯繫的問題，使學生能夠靈活運用所學知識分析和解決實際問題。

二、密切聯繫實際

生物學是與人類社會、生產、生活和科技緊密結合的學科，堅持理論與實際想結合是生物學科教學的一個原則。近年來的會考試題都有與實際相結合的題目。這類題目往往是提供一些課本外的背景資料和知識，但理在書中，要求學生運用所學知識解決相關問題。因此在教學中，我們要提供資料、信息和資源，讓學生閱讀、瞭解和掌握有關知識，擴大知識面。此外試題中還常出現一些熱點和最新科技成果的題目，在教學複習時，應適當的介紹有關內容。

三、科學制定計劃

凡事必須有周密的科學的計劃才能達到預期的目的。在生物教學複習過程中，每個階段的複習時間安排、達到什麼目的、做什麼、怎麼做，甚至對學生進行那些方面的心理輔導和訓練，複習前都必須做好計劃。

同時，教師的計劃在複習前，要向學生說明，讓學生心中有數，自覺配合老師做好教與學同步，發揮共振的效果。

國中生物教學反思 篇八

在新課程形勢下要求：一個稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是，如果生物教師對於教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課後要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那麼，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究生物問題的空間呢？那麼，教師首先要在教學中不斷反思。認識到這一點我在日常的教學工作中就非常注意從教學方法和學生的學習方法兩方面對學生興趣和能力的進行培養並進行了反思。

一、教師的課堂教學方法

課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。導課即一堂課的開始，心理學研究表明：精彩而藝術的開課，往往給學生帶來新奇親切的感受，不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉爲興奮，而且還會讓學生把學習當作一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境。新課的導入是生物學課堂教學的首要環節，導課激趣激疑，激活學生的“動情點”，可以激發學生的求知慾望。教師可採用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課，以吸引學生注意力，振作學生精神，讓學生帶着強烈的探究慾望進入下一環節的學習。這樣，在師生互動配合下，順利完成教育教學任務，正所謂良好的開端就等於成功了一半。

問題是教學的核心。教師把課前精心準備的相關教學內容以思考題的形式佈置給學生，並給學生以足夠的時間和空間，讓學生看書自學，獨立思考，尋求答案。同時，教師做好引導工作，創設輕鬆、愉快的教學情景，幫助學生消除緊張、壓抑、沉悶的情緒。如學習“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”等，可採用這種教學方式。學生思考後進行討論作答，並相互修正，在討論過程中及時進行啓發誘導，既要引導學生進行發散思維，又要啓發學生進行聚合思維，同時還要讚賞學生的大膽見解，並及時指正，整個過程教師要控制好課堂討論時的氣氛，組織好課堂秩序。最後，師生一起進行歸納、總結。針對出現的相關問題，將課堂訓練引入競爭氛圍，以不同方式讓學生作答，增強學生的參與意識。這種教學方式，能激發學生學習的主動性，防止學生對教師的依賴性，防止養成思維隋性。

學生在學習中主要場所是在教室，中學生物學教學絕大部分時間也在教室裏，黑板粉筆，重複一年又一年。學生在教室裏是死板板坐着，面對黑板，面對書本，單調地重複學生像籠中小鳥，我發現適當改變教學環境對活而有效課堂教學也起了很重要作用。並且在實踐當中，根據教學需要大膽離開教室，更換教學場所。如實驗室就是一個重要的教育教學場所，那裏有做各種實驗的儀器設備，那裏有用於課堂教學的各種模型、標本、教具，那裏有研究生物學的科學氛圍，所以我有很多課是把學生帶到實驗室上課，效果很好，學生可以動動手，培養操作能力，學生可動動眼，培養觀察能力，學生也不是一直坐着，根據需要時站時坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和管理，是學習光合作用，呼吸作用和兩者關係及受哪些因素影響，最理想的地方，我試着把同學們帶到農民大棚裏，爲他們上課，使他們理論與實踐相結合，由感性認識上升爲理性認識。對知識學習起了很好的推動作用，並且課堂氣氛熱烈，學生求知慾增強，教學效果如願以償。改變教學環境，對活而有效課堂教學的作用表現在：（1）教室是學生必需去又有所厭倦的地方，適當更換教學環境具有調節作用（2）在新的環境裏，有新的情境，易激起學習熱情和求知慾。（3）在教室裏可能接觸不到新環境中的信息，教學內容單調。

二、學生學習方法的培養

1、指導學生學會思考、學會學習

“授人以魚不如授人以漁”在教學過程中重要的是重視對學生的學法指導，培養學生的學習創新能力。學習指導就是要打破傳統的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如在學習神經系統時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分佈上分析、比較它們的異同點。例如神經中樞和神經節、中樞神經系統和周圍神經中樞等。當學到“神經元”時教師可讓學生取一節有節的樹枝，那麼枝節就可比喻爲細胞體，較細的可看爲樹突，較粗的就可比喻爲軸突。樹皮就可理解爲髓鞘，那麼較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創造性地再加工，有利於培養學生的創造思維。

2、培養學生解決問題的能力

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程、只有經過學生自己的思維、概括和理解，生物學知識結構才能真正被接納爲認知結構、從而獲得深刻的領悟、在課堂教學中，要培養學生解決問題的能力、教師首先要激發學生具有積極的探索慾望，同時在教學中利用一切教學材料，生活實際現象引導學生去探索、分析和總結，使學生的學習過程本身構成一個解決問題的過程、例如在傳染病後，我就出了這樣一個問題某人患了重感冒、出現流黃鼻涕和頭昏的現象，請學生分析原因、要解決這一問題，教師要充分引導學生利用所學知識主動參與、積極探索，把上述實際實際問題納入原有的認知結構中、教師可行引導學生思考感冒屬於哪一種傳染病 是由什麼病原體引起的 學生在這樣經常性問題解決過程中，領略到了問題解決的一般方法、經過長期訓練、學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高、從而培養了學生的創新能力、

3、系統梳理知識的能力

對知識的系統梳理是掌握知識的重要途徑、教師要引導學生髮現知識的系統規律、及時對知識進行梳理、如在學習心臟的結構時，可啓發學生結合實物或掛圖將其總結爲“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環”時，不同部位血液的性質可概括爲：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎麼學”、學什麼“。長期訓練可培養自學的習慣。有利於形成學習創新能力。

4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。

在教學中，教師要精心設置情境，鼓勵學生設計簡單的實驗方案，這有助於培養學生的`探究能力和思維能力。在學生掌握了一定的生物學知識後，可讓他們親自設計實驗。在實驗條件許可的情況下，都可讓他們去試一試。學生自己設計實驗和按書用做的感覺和效果是不太一樣的，通過這些過程，既能培養他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

總之，雖然新課程下關於生物教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但生物教學反思對生物教師的成長作用是顯而易見的，是生物教師實現自我發展有效途徑，也是提高生物教學質量的新的嘗試，更會促使生物教師成長爲新時期研究型、複合型教師。