國中歷史教學反思（精品多篇）

中學歷史的教學反思 篇一

第一，教學過程中對知識的主次、輕重把握不穩，

導致在教學中面面俱到，爲爭取教學時間講的過快，給學生思考的時間比較少。我分析了一下箇中原因，發現主要還是因爲自己在引導學生學習方面的能力非常欠缺，於是爲了避免在課堂上出現尷尬的空白，我不斷地講，“成就”了標準的“填鴨式”的教學，這樣做的後果是我講的累，學生聽的也累，事倍功半。

第二，還不能做到因材施教。

面對不同歷史知識水平的教改班和實驗班學生，我沒能制定出不同的有針對性的教學方案。這樣一來，基礎好的學生歷史知識水平不能得到有效提高，而基礎薄弱的學生學習起來又相當吃力，不利於他們的長足進步。

第三，在新的教學理念的指導下，我也嘗試着對原來的教學模式進行改革創新，

一開始誤以爲一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。這樣做的後果是在課堂教學中我有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂裏的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把自己從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻並不是很理想，甚至於導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。在不斷的摸索過程中，我得到這樣的經驗教訓：課堂活動中需要創造積極的氛圍，但是千萬不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。

第四，只懂羅列史實，不會深化，突出表現在對課本知識的挖掘程度不夠深。

我在歷史教學中也嘗試着使用靈活多樣的教學方式，把抽象的內容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。我誤以爲歷史材料越多越好，於是導致有時候課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統，只是一盤散沙，甚至於我忽略了自己點撥指導者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片羅列。學生儘管獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性認識，但是至於正確與否卻不得而知了。而教師忽略講解的同時往往容易造成學生自身認知的誤區，對自已形成的錯誤看法沒有及時糾正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那麼又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，我認識到，採用靈活多樣的教學方式並不意味着教師就要“下崗”，反而對教][師本身的素質提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內在的靈魂等都成爲更高層次教師的必備條件。簡單的理念講解只會空泛，而簡單的羅列材料只會使學生變得具體而缺乏深度。所以二者如何結合，比例如何，選取的時機等都成爲我日後需要探討的問題。

以上是我工作以來的一些心得體會，在今後的教學過程中，我要求自己牢記經驗教訓，多向教學經驗豐富的教師學習，同時努力提高自身的綜合素質，立志成爲一名優秀的歷史教師。

國中歷史教學反思 篇二

在多年的歷史課堂教學中，我發現國中生對歷史已經非常厭倦。造成這種情況的主要原因是學生認爲歷史知識容易掌握。只要他們讀一本書，他們就能理解它。他們不需要聽講座。如果他們想在考試中取得高分，他們只需要死記硬背。事實證明，這種觀點是錯誤的。用這種方法不可能學好歷史。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣。興趣是最好的老師。有了興趣，學生就不會厭倦學習。

一、用歷史故事激發學生的興趣

生動的講座和活躍的課堂氣氛可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。在歷史課上，講生動的歷史故事就可以做到這一點。例如，當學生們談論商代歷史時，結合《衆神名錄》的故事，他們饒有興趣地聽着。課後，學生們還有更多的意義。它還可以爲學生提供熟悉的歷史故事，讓學生自我解釋，培養學生的演講技巧，拓展學生的知識面。

二、歷史人物系列解說

例如，在談到韓非時，他提到了他被陷害的悲慘場景。殺死韓非的是他嫉妒的同學利斯。殺害利斯的是歷史上著名的叛徒趙高。誰殺了趙高？誰殺了秦王子的孩子？誰殺了他的孩子？王公項羽的結局如何？Hellip&Hellip，學生們自然會着迷。

三、比較分析法

歷史人物或事件的比較分析是一種常用的方法，但大多數方法比較簡單，學生感到枯燥。如果延長，效果將大不相同。比如說，鄭和與哥倫布相比，鄭和將在航行時間、規模和次數上超越哥倫布，但爲什麼哥倫布的影響力要大於鄭和呢？鄭和的朝貢貿易沒有經濟利益，違反了經濟法，給明朝政府造成了巨大的經濟負擔。哥倫布的航行引發了價格革命和商業革命，成爲資本原始積累的重要源泉，推動了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物歷史的一些偶然和主觀因素

往往會改變其外觀。例如，“辛亥革命的勝利果實被袁世凱偷走”這一歷史現象的解釋是，雖然是北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山的個人因素佔了一小部分。事實上，儘管孫中山當時對袁世凱並不放心，但他仍然對袁世凱寄予厚望，孫中山是一位誠實善良、淡泊名利的人；他對中國官僚的權力沒有絲毫渴望。他懷着對全世界難民的普遍熱愛承擔起了政治使命。以孫中山的人格和性格，爲了儘快實現“民主共和國”，在中華民國成立兩個月後辭去臨時總統職務是理所當然的。

當然，激發學生學習興趣的方法有很多。只要使用得當，就會取得好的效果。

國中歷史的教學反思 篇三

新課程標準需要教學方式的轉變，而教學方式的轉變最終卻要落實到學生學習方式的轉變上。中學階段是學生學習方式轉變的關鍵期，中學生的知識、個性和社會性都比國小生有了一定的發展，他們已具備初步的分析和辯證思維能力，在歷史教學中應努力激發他們的學習興趣，這不僅有利於學生自身學習的進步和能力的提高，而且將爲學生今後的學習打下良好的基礎，使學生終生受益。

1、根據歷史課的特點，巧設懸念，引發興趣。歷史有自己獨特的特點，歷史事件總是互相聯繫並且大多是因果相聯的。歷史教師應當充分利用這一特點引發學生“欲知後事如何，且聽下面分解”的慾望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設懸念，學生會不自覺地對將要學習的內容產生疑問，迫切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅使下，學生會學習熱情高漲，積極進行探究從而獲得自己想得到的東西。

2、教學中適當穿插簡短的歷史故事，強化學習興趣。歷史事件背後總有一些野史傳說和故事，這正是國中生最最感興趣的。教師根據每節課的教學內容穿插一至二個軼聞趣事，來滿足學生的獵奇心。久而久之，學生就產生了學習歷史如同看故事的感受，這種心理能驅使學生主動尋找歷史書籍進行自主學習，自主學習能力也相應提高。

3、給學生成功的體驗，成功是興趣的源泉。學生在完成學習目標的過程中，教師要積極調動學生所有的經驗和智慧，去攻破學習中的難點，難點一旦攻破，學生會非常興奮，教師要及時幫學生把興奮上升爲成功體驗，不失時機的對學生進行鼓勵，成功的體驗將激發學生興趣和自信心，激勵學生繼續走向成功。

七年級歷史教學反思精選15 篇四

國中歷史課堂教學應該如何進行才能體現新課標的精神，符合新課程的要求，是每位國中歷史教師十分關注的問題，也是我這兩年一直在思考的問題。去年教的七年級，今年又教了一屆七年級。由於是第二次教七年級，所以我在七年級的教學方面有所體會、有所反思。

七年級年級上冊《中華文化的勃興》介紹的是春秋戰國時期的思想文化成就。在第一年的教學中，在學生認真閱讀教材的基礎後，我先請幾位學生來歸納、概括各派的觀點和著作，然後在學生回答的基礎上，我以時間爲經、學派爲緯對儒家、道家、墨家、法家、兵家的創始人及代表人物的主要觀點、著作進行了全面的歸納、分類。當時學生大多能按我的要求完成以上教學活動，因此，我當時覺得這種教學方法還是不錯的。

今年我又採用這種方法進行教學，結果碰到了問題。當我要求學生認真閱讀教材時，就有不少學生沒有看書而是在說話。我很生氣，並批評了那些沒有認真閱讀教材的學生。雖然這堂課最終也上下去了，但我總覺得挺彆扭的。下課後，我一直在思考這節課卡在那兒，應如何改進。經過一番學情調查，終於找到了原因：原來是因爲所學的內容離學生太久遠。因此，對學生來說，缺乏親切感，也就不能夠吸影學生的注意力。

晚上，我又重新進行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現實聯繫起來了？用什麼作媒介才能讓學生對孔子、老子等人感興趣呢？我苦思冥想——終於，我想到了：現代人特別是名人都有名片，可以用學生十分熟悉的名片作爲媒介，拉近孔子、老子與學生的距離，讓學生對兩千多年前的的古人產生興趣，進而自覺的參與到教學中來。

第二天，在另一個班上這課時，我改變了方法。一上課，我就宣佈：今天我們將進行一場模仿秀，給孔子、老子等春秋戰國時期著名的思想家各自制作一張名片，並模仿他們作自我介紹，比一比看誰模仿得最像。學生們一聽來了興趣。接着我將學生分成若干組，每組模仿一位人物，並要求學生在先認真閱讀教材的基礎上，進行合理想象。我剛說完，學生就立即積極地準備開來。在接下來的教學中，學生都十分踊躍地參與到教學活動中來，真正實現了學生的主體作用。然後，爲了檢驗學生對諸子百家思想的掌握情況，也爲了讓學生學會靈活運用各派的思想，我又創設了一個情景：假如有一位同學隨地扔了一張紙，想一想，對這個人的做法，各家學派會如何處理？爲什麼？問題一提出，學生們紛紛運用剛剛學到的知識，從各派角度提出看法。這樣，不知不覺學生在愉悅的心情下，就很好地掌握了所學的知識。