九年級歷史教學反思精品多篇

九年級歷史教學反思 篇一

閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內容。

九年級歷史教學反思 篇二

經過一段時間的課堂教學改革，自己在教學理念上有了很大的轉變。複習課上充分發揮了學生的主體性，把學生分成小組，在小組長的帶領下一起討論，做練習冊，並教給小組長一些方法，引導他們儘可能的發揮每一個小組成員的作用，讓成員學會如何給別人分析、講解問題。小組出現不會的問題，向教師提出，再由教師給小組講解。自習課上也充分發揮小組的作用，先給同學們一定的時間背題，然後小組長同時抽三個組員，這樣即可調動學生的積極性，還能激發他們的競爭意識，從而提高記憶的質量。同時在課堂和自習上，我也在嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規定背題的範圍，不規定必須背下來，或是抽背、默寫，人爲給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經常在這種壓力和緊張的狀態下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自願地去完成課堂任務。經過幾個周的實踐，我發現現在的歷史課學生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前複習時所有的題都是自己講，一節課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自從分組以來，學生小組討論非常活躍，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參與了課堂學習。

一次課堂上有一個組的同學提出了個一個問題：一戰和二戰對世界的影響的相同點是什麼？其中有一個答案是“摧毀了法西斯主義，和平進步思想深入人心”，學生問爲什麼沒選這個答案，當時我就愣住了，正在思考時，旁邊一個學生說：因爲一戰時還沒有出現法西斯主義。哦，同學們馬上就明白了。從這個事例中使我對學生的能力有了更深的認識，以前老是不放心學生，其實我們的學生是很聰明的，我們應該相信我們的學生，給他們更多的機會。事實上，練習冊上的題絕大部分同學們都能自己做出來。課堂上師生關係有了明顯的改善，同學們提問題的人越來越多，越來越多的學生把我當成了他們的一員，和我討論問題時也時不時我和說幾句笑話，還有的乾脆就面帶微笑向我招手，要我過去給他們講解。甚至相互“搶”着要我過去，我想這就是我們平時所說的師生平等。當然，以上也許只是一些表面現象，而且這種學習方法與不給學生壓力的理念不一定能提高學生的成績，課堂上的時間不好掌握，學生學習的質量教師也摸不準，還有一部分學生混水摸魚，學生間的講解有時候不很透徹，但我想要改革就要付出一定的代價，而且也要給學生一個成長的過程。但有一點可以肯定，學生喜歡這種沒有壓力和緊張的課堂。以上只是我在歷史複習課上的一點體會和反思，在歷史新授課中還有待進一步探索。

九年級歷史教學反思 篇三

備課時間：12月7日 備課教師： ：王英麗課型：新授

課題： 第十課 西歐和日本經濟的發展

學習目標：

1、通過學習本課，要求學生了解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立，掌握戰後西歐、日本經濟發展的主要史實，以及西歐、日本經濟發展的主要原因。

2、通過引導學生比較分析戰後西歐、日本在恢復和發展經濟方面所採取的不同方式，培養學生運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。

3、通過學習戰後西歐和日本經濟恢復與發展的主要原因，使學生認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，以此培養學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度，並激發他們努力學習科學文化知識，振興祖國的熱情。

學習重點：戰後西歐、日本經濟迅速發展的主要原因

學習難點：“歐洲共同體”與“歐盟”的建立和意義 教學方法：自主學習和小組合作學習相結合

教學過程：

（一）引導學生複習：第一次世界大戰造成的損失，一戰後資本主義各國相對穩定發展及1929—1933年經濟危機等知識。

（二）導入新課：經過第二次世界大戰，資本主義國家的經濟大多遭到了嚴重的破壞。除了美國以外，環顧當時的資本主義世界，可以說是滿目瘡痍，一片荒涼。由於西歐是二次大戰的主要戰場，經濟遭到空前嚴重的破壞，人民陷入深重的災難。戰後初期，西歐各國到處是一片廢墟，遍地瓦礫，各國的糧食、原料、燃料等重要物資嚴重奇缺，號稱“不夜城”的巴黎，晚上的路燈只開一半，而且燈光微弱，德國城市的不少居民只能靠佔領軍的每日分發食品度日。各國許多工廠生產處於停頓或半停頓狀態，工業水平下降。當時籠罩着西歐的氣氛是嚴重蕭條和一片絕望，西方輿論界多不樂觀，認爲西歐經濟的恢復和發展，需要相當長的時間。戰後初期，西歐各國政府面臨嚴重的經濟困難，着手進行恢復和發展經濟的艱鉅任務。出示本課學案：

第10課 西歐和日本經濟的發展

學習目標：

1、瞭解“歐共體”和“歐洲聯盟”的建立。

2、理解西歐、日本經濟發展的主要原因。

3、通過學習認識到科學技術是第一生產力。

學習重點：

西歐、日本經濟發展的主要原因。

學習難點：

“歐共體”與“歐盟”的建立和意義。

學習過程：

（一）、自主學習：

1、閱讀教材52頁，簡述西歐經濟發展的主要史實。

2、閱讀教材52——53頁，分析歐共體建立的原因、歐盟建立的大致經過。

3、閱讀教材53頁，列舉戰後日本經濟發展的基本概況。

（二）設問導讀

1第二次世界大戰以後，美國爲了對付，給予資本主義國家大量援助。50-70年代， 經濟持續繁榮。

2.20世紀年代， “組織，對成員國經濟的發展和國際地位的提高發揮了重要作用。

， 西歐國家在歐洲共同體的基礎上成立了稱 。歐盟各國將逐步使用單一貨幣— ，歐盟成爲世界上 的經濟體。

4、第二次世界大戰以後，20世紀

5.20世紀年代中期以後的近成爲僅次於美國的世界第二號資本主義經濟大國。

6.80年代中期以後，日本實行年，日本 成功地舉辦了奧運會。20世紀七八十年代以來，日本謀求 大國的慾望也開始了膨脹， 支出不斷增加，引起了亞洲鄰國的關注和不安。

（三）、合作探究：

1、我的問題：

2、我們的問題：

3、老師的問題：

⑴、20世紀50~70年代西歐經濟持續高速發展的原因是什麼？

⑵、戰後日本經濟得到迅速恢復和發展的原因有哪些？

⑶、歐盟的建立有什麼意義？

（四）、拓展延伸：

列舉二戰後西歐和日本經濟發展的共同原因。它對我國今天的經濟建設有哪些借鑑意義？

（五）、系統總結：

戰後西歐經困難，依靠美援得發展。

歐盟成立於93年，資源共享利發展。

五十年代日崛起，發展速度數第一。

科技立國政策好，人民生活提高了。

欲做政治大國夢，亞洲鄰國不答應。

（六）、鞏固訓練：

1二戰後對西歐經濟恢復幫助最大的是 （ ）

A.英國 B.日本 C.美國 D.蘇聯

2、關於歐洲聯盟的表述不正確的是（ ）

A、成立於1993年 B、是歐洲國家政治軍事集團

C、有統一的軍隊 D、使用單一的貨幣——歐元

3、目前，不少歐洲人的觀念從“我是英國人”或“我是德國人”轉變爲“我是歐洲人”。這一變化與下列哪一組織的建立緊密相關（ ）

A、歐洲共同體 B、聯合國

C、不結盟運動 D、北大西洋公約組織

4、二戰後，西歐經濟恢復和額發展的原因是（ ）

① 美國的援助②西歐國家發揮高素質的勞動力優勢

③ 用最先進的科學技術成果④制定恰當的經濟發展政策

A、①② B、③④ C、①②③ D、①②③④

5、20世紀50-70年代日本經濟高速發展，下列哪一項不是日本經濟發展的原因（ ）

A、美國的扶持 B、引進國外大量的先進的技術

C、實行高度集中的經濟政治體制 D、頭巨資發展教育和科技

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⑴、20世紀50-70年代，經濟發展速度最快的是哪國？其次是哪國？

⑵、這兩個國家經濟發展的共同原因是什麼？

⑶、這對我國經濟的發展有什麼啓示？

（七）、當堂反思：

課改提了好多年，我也進行了不少的摸索、嘗試，但沒能徹底改變傳統的教學方式，主要原因是對學生“不放心”，怕學生聽不懂，怕漏了知識點，怕學生提不出問題？?怕這怕那，杞人憂天的思想，扼殺了學生學習的主動性、積極性和創造性，培養了學生“依賴”的不良學習習慣。 在教改春風的鼓舞下，我試着摸索實踐以導學案爲載體，“先學後教、當堂達標”的教學模式。現借《西歐和日本經濟的發展》一課談一談粗淺的認識。

設計導學案，首先使學生明確本課的目標及重難點，學生在預習時就避免盲目性，有章可循；預習部分，學生以鞏固基礎知識爲主，找出重要時間、事件等基本要素並牢固記憶。課堂上主要讓學生展示預習成果 ，表現自我；解決學生自己解決不了的疑難問題，即進行小組合作、交流，發揮集體的優勢、智慧。教師給予適當的點撥，如：在本節課我設計了問題：“請你找出二戰後西歐國家和日本經濟迅速發展的共同原因，我們從中可以得到那些啓示？作爲青少年應該怎麼做？”使學生通過歸納總結西歐國家和日本經濟迅速發展的共同原因，運用共性和個性的原理分析問題和歸納問題的能力。認識到科學技術是第一生產力，社會生產的發展離不開科技的進步，提高學生崇尚科學的意識，確立求實創新的科學態度。“作爲青少年應該怎麼做？”這一問題的設計目的是：激發學生形成學生努力學習科學文化知識，增強自主創新能力和振興中華的熱情。注重學生情感態度價值觀的培養。

這節課的容量很大，在講授本課內容不應只停留在歷史知識的表面上，不能爲了講知識而講知識，在講解史實時要注意方法的多樣性和科學性。知識只是一個載體，傳授知識也只是一個過程。要在講解知識中，通過一定方法去培養學生的各種能力，提高他們的認知水平，這樣這節課才更有深度和力度。我覺得有幾處需要進一步改進的地方：一是“歐共體”的背景未講清。應向學生指明二戰後美國的全球戰略是控制西歐和日本，遏制蘇聯勢力向西發展，充當世界霸主。援助西歐是其全球戰略的重要組成部分，但隨着西歐國家經濟的恢復和發展，美蘇兩國對西歐都有野心，要提高自身安全係數，提高西歐國家的國際地位，加快經濟步伐，必須密切聯繫加強合作，於60年代建立“歐共體。”二是在講述西歐、日本經濟發展的原因時，應重點分析西歐和日本經濟發展的異同點，應向學生指明戰後西歐和日本都樂於和善於引進和吸收外國先進科學技術，注重發展教育，培養人才。這一點是促進兩國經濟騰飛的關鍵，也是我們今天必須至始不移地堅持和貫穿的一項基本國策——科教興國的戰略方針。在改革中必須堅持求實與創新。

九年級歷史教學反思 篇四

九·八班學習《冷戰中的對峙》一課中，我採用的是學生分段閱讀方式進行，在學生分目閱讀之前，提出閱讀要求，然後講解，但整個過程學生積極性不高，參與度比較窄，最後還未完成教學任務。

主要問題有：

1、部分同學始終未進入學習狀態；

2、提問後響應者較少；

3、第一部分內容用時太多；

4、第一部分內容閱讀前所提問題大部分同學不能作答。

我想，造成以上原因主要有：

1、引入是按照給九·三班上課時的設想，這對於八班同學理解較難，沒有激發起學生探究新課的熱情，使其遲遲不能進入狀態，所以不同班級的教學設計、設想要有所不同。

2、在閱讀前所提問問題可能難度較大。

3、沒有讓同學起來回答相關問題，造成學生沒有學習壓力與動力，讓學生失去了真正思考的時間、積極性受到影響，這與我害怕耽誤時間的想法有關，從而背離了以學生爲主體的思想。

4、美蘇爭霸這部分基本上由我講述，並且不太簡潔，學生理解難度較大，實際可能通過一系列小問題概括其特點和突出事件。

思考：

1、教學設想必須根據班級情況適當調整並要不斷總結經驗。

2、閱讀前的問題主要是最基礎的史實知識，稍有難度的問題在講解中、講解後才提出，利於解決

3、必須要讓學生真正動起來，給予適當壓力，課堂氛圍纔能有大的改觀。

課前設計精益求精，準備必須充分，纔會靈活自如地進行。

九年級歷史教學反思 篇五

如何講好歷史複習課？組內探討研究後認爲最起碼應該做到以下幾點：首先，不論是複習一章還是一冊書都需要歷史教師在衆多的史實中找出一條主線來統領所授知識，理清線索，便於學生理解前後知識，並加深記憶。其次，複習課是對所學知識的整理和歸納，相對而言趣味性降低、知識性增加、能力要求提高，需要想辦法提高學生的積極性。第三，通過講練結合，提高學生的審題能力、做題能力和歸納概況的能力。

鑑於以上思考，我對本節反思如下：

1、基礎知識的歸納，積累

對於複習課，學生對基礎知識應該有一定的認識，因此，複習課的第一步驟應該是對課堂基礎知識進行歸納、積累。這一步體現在導學案的“自主學習”部分，經過本節課堂複習，我認爲這一步應該放到課前完成，上課的時候可以通過提問的方式完成。但作爲小科目的歷史學科來說，有一定難度，難以形成慣例。

2、重難點突破

在基礎知識積累了的基礎上，利用材料分析、小組合作探究、小活動等方式，強化理解記憶“資產階級統治的鞏固與擴大”與“工業革命”、“第二次工業革命”之間的關係。並引導學生在已有知識的基礎上，深化對 “改革”這一專題的理解認識，突破難點的認知門檻，認識到“決定改革成敗的因素”，深化學生對改革專題的理解。

3、能力拓展，學以致用

認識到“決定改革成敗的因素”後再利用戊戌變法、俄國廢除農奴制等檢測學生對改革的掌握情況，並從中獲得學生的反饋。對於基礎的歷史史實，學生是要死記硬背，但是，現在會考的題目更注重對學生知識運用的考查，對學生分析、綜合、歸納、比較等方面的能力的考查。因此，及時做題是最快最好檢測學生的課堂知識掌握情況的方法。通過做題，拓展、鍛鍊學生的知識運用能力，同時可以及時得到反饋，夯實基礎，補救學生在知識上掌握不足的地方，落實學法指導。但在這一方面，我準備不足，沒有充分認識到學生的認知理解能力，也沒有提供充足的史料，直接拋出“決定改革成敗的因素”的答案，以至於顯得呆板生硬，學生也難以接受。

4、歸納總結，深化主題

對本課的知識體系用列表對比法、聯繫法、總結規律性的知識等進行進一步歸納出一些學法和歷史規律等，讓學生對本單元知識有一個更完整的認識。

5、合理安排，堂堂清

本單元課容量大，理應把基礎知識的歸納總結放到課下完成，這樣就可以節省出時間安排當堂練習，爭取做到複習完整，讓學生對知識有一個完整的認識。

6、複習課如何生動有趣，調動學生積極性

這是一個亟待解決的難題，張小龍老師給了一個很好的建議：讓複習課出新意。一新，思維模式、過程可以新奇，比如逆向思維；二新，例題新意，講解可以多種方法；三新，知識新，如歸納概括一些規律，學習方法等等。用新意來調動學生的思維，引發思考，讓學生在思考中收穫快樂與成就。

九年級歷史教學反思 篇六

一、運用歷史故事激發學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的鉅奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但爲什麼哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成爲資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由於北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這裏佔幾分？事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利慾，他完全是帶着對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，爲了“民主共和”的儘早實現，在中華民國成立後僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。