國中歷史成績反思

轉眼間，緊張而急促的期會考試結束了，在成績公佈的同時，我的心情也是波瀾起伏，剩下的就是總結與反思。下面是小編爲大家整理的國中歷史成績反思，希望對大家有幫助。

　國中歷史成績反思篇一

在多年的歷史課堂教學中，我發現國中生對歷史課存在着嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認爲歷史知識容易掌握，只要看書就可瞭解，用不着聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。

一、運用歷史故事激發學生的興趣

講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。

二、對歷史人物串聯講解

如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上着名的鉅奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。

三、比較分析法

對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但爲什麼哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成爲資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。

四、從人性角度講述歷史人物

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的解釋，其中，固然是由於北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這裏佔幾分?事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利慾，他完全是帶着對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，爲了“民主共和”的儘早實現，在中華民國成立後僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。

當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。

　國中歷史成績反思篇二

轉眼間，緊張而急促的期會考試結束了，在成績公佈的同時，我的心情也是波瀾起伏，剩下的就是總結與反思。

我們這次期會考試的試卷是南通那的。這次考試我考了班裏第六名，語文主要是扣分在閱讀理解，數學主要錯在粗心，還有一題老師給我改錯了。英語單詞句型沒有記完整，試卷也很難，一方面是上課的時候不夠用心，另一方面是對於所學知識沒有努力記背，每天的整理複習不到位，同時遇難題不會思考，閱讀理解有很多單詞不會。歷史是我最虧得一門功課了，答題卡寫錯了，早知今日，何必當初啊。

這次的數學試卷很難，數學是多功能學科，邏輯性、系統性都很強。學習掌握數學知識，應該有比較科學的學習方法。方法得當，可以“功夫不負有心人” ,事半功倍;方法不對，就會“費力不討好”，事倍功半。我和王諾常常探討學習方法，他告訴我說，是否掌握較爲科學的學習方法，是學習成敗的關鍵。特別是剛跨入新學習階段的一段時期內，隨着學習科目的增多和學習節奏的加快，更要及時調整學習方法，使之適應新階段的學習要求。否則就會掉隊，就會落後。

我認爲，一。作好課前預習，掌握聽課主動權課堂就是戰場，語文老師常說：“學習就是戰爭，不能打無準備的仗。”如果第二天有數學課，第一天就要進行充分準備。一方面要通讀教材中的相關內容，看看哪些是懂得的，是已經學過的知識;哪些是不懂的，是要通過老師講解才能理解的新知識。二。專心聽講，做好課堂筆記，聽課要提前進入狀態。課前準備的好壞，直接影響聽課的效果。三。及時複習，把知識轉化爲技能 複習是學習過程的重要環節。複習時，要再次閱讀教材，回想當天所學的內容，追憶老師講課的過程，再現課堂所學的知識，讀懂老師已講的例題，四。認真完成作業，形成技能技巧，提高分析解決問題的能力。五。及時進行小結，把所學知識條理化、系統化。

我認爲，找到了好的學習方法比像無頭蒼蠅一樣死讀書好很多。因爲，只有找到適宜的學習方法，才能在學業上取得成功。

　國中歷史成績反思篇三

一、成績統計

國中七年級歷史成績：平均分：60.6分。民中平均分65.7分;翠橋學校61.2分，雙中61.0分、五中60.6分。平均分60分以下的學校：東坎48.1、六中42.6、十二中37.2。

國中八年級歷史成績：平均分：65.2分。民中70.1分。雙中平均分59.7接近及格分數，其餘幾所學校學校均不及格。

國中九年級歷史成績：平均分：73.8分。雙中平均分79.6分，民中79.1分，翠橋學校72分，五中65.1分。平均分60分以下的學校：東坎59.6分、十二中59.2分、六中55.4分。

二、分析與反思

歷史期末考試，從成績上看最好的年級是九年級。九年級採用閉卷考試形式，時間90分鐘，滿分100分。其中成績最高的是雙峯寺中學平均分79.6分，平均分達到及格以上有四所學校，有三所學校未達到及格成績，其中東坎中學、第十二中學平均分接近60分。

從命題難易程度上看，我認爲最難的是八年級歷史，八年級歷史上冊作爲會考重點考察的內容，知識量大，涉及範圍廣，爲儘早連接會考，從試題的題型，到考查內容，儘量向會考靠攏，但對於八年級學生來講，教學時間較短(每週兩課時)，學科壓力最大，加之試題類型較新穎，難度相對較大，因此成績很不理想。除民中成績及格以外，其餘學校均未達到及格分。

七年級成績最高的是民族中學平均分65.7;翠橋學校、雙中、五中均達到及格分數，但其餘三所學校成績很不理想，尤其是十二中平均分37.2分，創歷史最差記錄。

本次考試注重能力立意，側重於考查學生在學習歷史過程中的能力與方法，以推動學習方式的轉化。七年級是學生學習歷史的起始年級，儘管古代史未列入會考考試範疇，但對學生興趣的培養和良好的學習習慣的養成，起着至關重要的作用。因此在試題中既要考查古代歷史重點史實，又要體現一定的趣味性，同時還要引領師生養成良好的歷史思維習慣，爲今後歷史學習打下堅實的基礎。可以說七年級歷史教學任務艱鉅，責任重大。因此我在命題中確實下了一番功夫，有結合歷史圖片，客觀評價歷史人物的讀圖題，有結合歷史朝代更迭的歌謠填寫朝代名稱的圖表題，有閱讀材料獲取歷史信息的材料題，有中國歷史上著名的改革——商鞅變法、北魏孝文帝改革，有古代治學嚴謹、成績斐然的傑出科學家——賈思勰，我想通過古代歷史的學習，讓學生了解中國燦爛的文化，悠久的歷史，激發學生熱愛祖國古代文明的熱情，同時達到古爲今用的目的。但由於多方面原因，學生成績欠佳。

八年級試卷以“中華民族屈辱、抗爭”爲主線，從“洋務運動”“維新變法” “辛亥革命”、“中國共產黨成立到團結人民取得抗日戰爭勝利”等方面進行了多層次、多角度的考查。同時，以“學生髮展爲本”，密切聯繫現實生活和社會發展。在試題模式上力求與會考接軌。從題型變化、情境創設、主題立意、設問角度、答案設置、情感體驗等方面增強試題的探究性，試題中加大了探究性問題的考察，有助於推動學習方式轉化，真正建立起以“學生爲主體”的歷史課堂。同時，也使廣大歷史教師的教學理念得到提升與轉變。但是由於本人太想讓八年級的教師、學生較早地瞭解會考，所以在命題上把一些會考的試題借鑑過來，加大了試題的難度，反思今年的八年級歷史試題，難度確實較大，在今後的命題環節上，一定要考慮學生的實際情況，適當降低難度。

九年級由於各校進度不太一致，所以考試範圍統一定爲世界史上冊，題型與會考一致，試題難易適中，側重對學生綜合能力的考察，試題力求多創設歷史情景，對學生感悟體驗歷史及形成正確史觀有一定的裨益。從全區成績上看各校對世界史上冊的掌握程度較好，有四所學校超過及格線，兩所學校接近及格分，一所學校平均55分以上。但本次考試，內容相對來講較少，年後仍有兩所學校剛開始進行世界史下冊的學習，時間緊，複習任務重。因此需要任課教師及時總結前一階段教學中的問題，下大力量抓好課堂教學。

縱觀今年的歷史成績，民族中學、雙峯寺中學各年級成績均名列全區前列，第五中學、翠橋學校七、九年級成績達到及格分數以上，儘管各校或多或少取得了一定的進步，但還有許多不盡人意的地方，成績還有待進一步提升。

在今後的教學中，要嚴格執行課程計劃、落實課程標準。要加強青年教師的培養力度，提高教師的專業素質，充分發揮教研組作用，發揮團隊優勢，建立一支穩定的可持續發展的歷史教師隊伍，認真落實課堂教學基本要求和雙橋區五步教學法，規範教師的教學行爲，嚴把備課關，努力提高歷史課堂教學的實效。

三、對今後歷史教學的啓示

1、任課教師要精心設計打造每一節課，做到當堂知識當堂鞏固消化，向45分鐘要質量。

2、教師要不斷轉變教育觀念，轉變課堂教學方式，真正讓學生參與到教學中來，充分調動學生的積極性，讓學生每節課都學有所得。

這是提高成績的關鍵。

3、教師要努力學習，不斷充實完善自己，提高自身的教學水平和教學藝術，要提高歷史任課教師的管理課堂能力，能靈活地駕馭課堂。

做到用教材去教，而非照本宣科，要充分利用各種教學資源，對教學內容進行適當的挖掘拓展，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

4、教師要重視學生歷史興趣的培養和學習習慣的養成教育，逐步培養客觀評價歷史人物、公正判斷和評價社會事象、分析歷史事件內在聯繫、概括事物本質的能力。

5、加大歷史教師培訓力度，開展年級間、校際間教研活動，認真研究探討各種課型的教學模式，使所有任課教師都能勝任所教年級的課程。