國中文學常識習題新版多篇

國中文學常識 篇一

用爸爸的話來說，我的文學常識就是少得可憐。我一點也不否認爸爸的這一觀點，相反，我還很贊同這句話。

爲什麼呢？因爲我平時除了學習語文課本以外，很少去看其他課外書。語文課本我覺得學得還好，所以平時的單元測驗我總是胸有成竹的樣子。你說我驕傲也好，自大也罷。從小到大，對於語文考試，我還真顯得比平常人淡定！以前，我總是以爲，只要把語文課本讀好了，我的語文成績就可以保持穩中取勝。可是，經歷了這次會考的語文試卷後，我徹徹底底地改變了這個看法。

每次會考和期考，第一天上午考的都是語文，所以，在別人看來，我就是一種無所事事的樣子。的確，本身我是覺得語文不難，而且，我對語文也是頗有興趣的。因此，我每次考語文都是笑着考完的。而這次我卻只笑了一半。爲什麼呢？請聽我慢慢道來。

語文考試的第一題大都是以選擇題爲主的，所以，一般只要細心看，注意觀察，這種選擇題基本上都可以拿滿分。但是，這次我在考語文試卷的過程中，顯得異乎尋常。我曾記得是選擇題的倒數二題吧，題目告訴我們是要選擇錯誤的一項。我便開始慢慢審查，像是不放過任何一個蛛絲馬跡似的。可即使是這樣，那題我最終還是選錯了。那題的最後一個選項的題目是這樣的：三十歲叫不惑，四十歲叫做知天命。意識模糊的自己開始不知所措了，我便以“小公雞點到誰，我就選誰”的方法做完了這道題。看來老天爺也是不憐憫我，因爲，我選的答案是錯誤的。也許，看到這的時候，你已經在爲我的錯誤選擇感到義憤填膺。但是你別緊張，對比我下面要說的事情，你會覺得我就是個大白癡！

時間匆匆流逝，我已經做到課外知識的內容了。第一題的開頭是這樣寫的：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……題目上寫着：請問，這是出自我國哪部古典文學名著？作者是誰？看到這題，對於正常人，讀了四大名著的人來說，這簡直是易如反掌。可是，你會意想不到，我填的答案居然是《水滸傳》，作者毫無疑問，就是施耐庵！當我寫到這的時候，你是不是對我已經持崩潰的態度呢？當然，我不會怪你的這個想法。因爲，我對於文學常識的接觸實在是少之又少。不瞞你說，直到現在，我只讀了四大名著之一《西遊記》。如果你讓我說說爲什麼我會寫這個答案，我可以毫無保留地告訴你。當我看見“英雄”二字的時候，我就想起了《水滸傳》中的一百零八位英雄好漢。所以，這也毫無疑問，當初我爲什麼會填水滸傳這個答案了。至今，我仍爲我的語文考試感到後悔不已。你要知道，如果不是這幾個答案成爲我的絆腳石，我已是全班語文第一名了。要怪就怪我平時不看文學常識，這次，終於讓我嚐到了苦頭。

考完試，我把這兩件事情講給爸爸聽，他也爲我感到可惜。他說：“你知道嗎？這是很基本的文學常識，這就是你平時不多看課外書，不多學文學常識的後果。這次被你選錯了，扣了幾分，也算是給你長了一回記性。記住，從現在起，你就要樹立一個觀念，那就是在忙碌的時間裏抽出時間來，多去看看課外書。增加多一些課外知識，這對你的語文水平提高才有好處。我的女兒，你明白了嗎？”聽完這話，我有一種在迷惘時被人一棍子突然打醒的感覺，我頓時恍然大悟，原來語文是這樣學的！我忙挺直了腰板，對爸爸行了一個軍禮，大聲地說：“是！”並決定吸取這次語文考試的教訓，一定要惡補我的文學常識。

曾經的我，總是很幼稚地認爲，文章寫的好，就是證明語文也學的好。經歷了這次的語文考試，我才真正醒悟，文學常識在學習語文中的重要性。所以，我必須把文學常識這個不足之處給它完美地修飾好。我纔敢對別人說，我會讀語文。因此如果想把語文學通學徹底，唯有一個祕訣，那就是：多閱讀！正所謂是書讀百遍，其義自見！當你在文字中穿行的時候，你就會明白這句話的真正含義。理解了，你就會覺得受益匪淺！

國中語文文學常識 篇二

一、作家作品

《藤野先生》作者魯迅，選自他的散文集《朝花夕拾》，魯迅是我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。本學期我們還學過他的一首散文詩《雪》，選自他的詩歌集《野草》。

《我的母親》選自《胡適自傳》，作者胡適，著名學者。

《列夫。托爾斯泰》選自《三作家》，作者是奧地利著名作家茨威格。

《雷電頌》選歷史劇《屈原》，作者郭沫若，我國著名文學家、歷史學家、著名的社會活動家，古文字學家。

《海燕》選自《高爾基全集》，作者高爾基，前蘇聯作家，代表作品有長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

《敬畏自然》選自《大自然的智慧》，作者嚴春友

《喂—出來》選自《不速之客—星新一短篇小說選》作者星新一，日本現代科幻小說作家。

《雲南的歌會》選自《沈從文散文選》，作者沈從文，現代作家。歷史文物學家，代表作《邊城》。

《端午的鴨蛋》選自《汪曾祺全集》，作者汪曾祺，現當代作家。

《吆喝》選自《北京城雜憶》，作者蕭乾，作家、記者、翻譯家。

《與朱元思書》選自《藝文類聚》，作者吳均，，南朝梁文學家。

《五柳先生傳》選自《陶淵明集》，作者陶淵明，東晉著名詩人。

《馬說》選自《韓愈文集》，作者韓愈，唐朝著名文學家。

《送東陽馬生序》選自《宋學士文集》，作者宋濂，明初文學家。

《酬樂天揚州初逢席上見贈》選自《劉禹錫集》，作者劉禹錫，唐朝詩人哲學家，著有《劉賓客集》。

《赤壁》選自《樊川詩集》，作者杜牧，，唐朝著名詩人，和李商隱並稱“小李杜”。

《過零丁洋》選自《文山先生全集》，作者文天祥，南宋著名愛國詩人。

《水調歌頭》選自《東坡樂府集》，作者蘇軾，號東坡居士，四川眉山人，北宋著名的文學家、政治家。

《山坡羊。潼關懷古》選自《全元散曲》，作者張養浩，元代散曲作家。

《小石潭記》選自《柳河東集》，作者柳宗元，字子厚，河東人，唐代文學家，“唐宋八大家”之一。

《岳陽樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹，字希文，北宋政治家、文學家。

《醉翁亭記》選自《歐陽修散文選集》，作者歐陽修，字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士。北宋文學家。

《滿井遊記》選自《袁中郎集箋校》。作者袁宏道，字中郎，號石公，明代文學家。與其兄袁宗道，弟袁中道被稱爲“公安三袁”。

《飲酒》選自《陶淵明集》，作者陶淵明東晉詩人。

《行路難》選自《李太白全集》。作者李白字太白，號青蓮居士，唐朝大詩人。

《茅屋爲秋風所破歌》選自《杜詩詳註》。作者杜甫字子美，自號“少陵野老”，“杜陵布衣”，唐代大詩人。

《白雪送武判官歸京》選自《岑參校注》。作者岑參唐代著名的邊塞詩人。

《已亥雜詩》選自《龔自珍全集》，作者龔自珍近代思想家、文學家，是近代啓蒙思想的先驅。

常用的說明方法有： 篇三

舉例子、列數字、下定義、畫圖表、引資料、作比較、打比方、分類別等。

國中文學常識 篇四

1.理解記憶法

要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要儘量運用意義記憶，既加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，弄清文章的主旨，然後瞭解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、後綜合，這樣背誦起來就快得多了。背誦也要因文而法，如背誦議論文，可以從分析論點、論據、論證入手；背誦記敘文，可以從瞭解和掌握有關事實、記敘順序入手。

2.快速誦讀法

背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。在初步理解文章後，要始而反覆朗讀，繼而反覆默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之後，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。

3.提綱挈領法

古人云：“舉一綱而萬目張。”文章的“綱”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現着作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾後連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。

4.求同存異法

某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章（段)字句大體相同，因此，我們在背熟第一章（段）後，只要找出其餘各章(段）不同的字句並記住它們就可以了。

5.示範激勵法

一些功底深厚的語文教師在要求學生背誦之前，往往自己先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由於人們的記憶力存在着差異性，所以，在學生開始練習背誦之後，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發現背誦課文“千里馬”，並讓這些“千里馬”在全班同學面前作示範背誦，這樣做，對於增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。

6.關聯詞提示法

並聯詞不但能體現複句關係和句羣關係，而且也能體現議論文的內在聯繫，有人說，關聯詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關聯詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啓超的《少年中國說》，文中有這麼一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界爲緣。使舉國之少年而查爲少年也，則吾中國爲未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦爲老大也，則吾中國爲過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年。”這段文字中含關聯詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中第一句中的“而”連接兩個分句，表並列關係；第二句中的“使……則……使……則”構成兩對關聯詞，分別表示假設關係；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關係；“而”連接兩個分句，表並列關係。我們只要把握住這些關聯詞，弄清它們表示的關係，邊想邊背，句句銜接，環環緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。

7.辭格勾連法

教科書中要求背誦的課文皆爲名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，採用上勾下連的方式，往往可以收到意料不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這麼一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接着用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。

8.聽錄音背誦法

生理學家認爲，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30%―40%，這種記憶方法，人們稱爲“協同記憶法”。根據這一理論，在練習背誦時，可適當播放課文錄音，使學生邊讀課文，邊聽錄音，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強化記憶效果。

9.趣味背誦法

在學生練習背誦達到一定程度時，爲了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教於樂”的原則，無妨採用以下方法來提高學生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，循環往復；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由第一人背誦第一句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完爲止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，並能增強學生的羣體意識，不妨一試。

10.分層背誦法

理解是記憶的前提和基礎。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然後把它分爲幾個層次，歸納概括出每層的意思，瞭解層與層之間的內在聯繫，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎上，再反覆誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。這種方法適合於背誦段落或篇幅不長的課文。比如《爲學》這篇課文，首先要注意理清思路，劃分層次，找出聯繫。全文可分三大段。第一自然段爲第一大段，提出全文的觀點：人求學確實有難易之別，但只要努力去學，就能變難爲易。要記住這一段，一是要理清它的主要觀點，二是要理清由一般事物到具體事物的推理過程，三是要抓住對照的寫作特點。第二至第六自然段爲第二大段，是用“僧之南海”的事例證明上 述觀點。第二自然段頭一句是第一層，交待地點、人物；第六自然段是第三層，交待結果；中間貧富二僧的兩次對話是第二層。最後一自然段爲第三大段，總結全文，勉勵晚輩應向貧僧學習，樹立遠大的志向，併爲之而努力奮鬥。前一句承上文而引出後一句；後一句順着上文而來反問點明題旨。經過這樣梳理一番，再反覆讀幾遍，就很容易背誦了。

老舍 篇五

（1899.2.3—1966.8.24），原名舒慶春。長篇小說《老張的哲學》是第一部作品，立刻震動文壇。1930年後，創作了《離婚》、《駱駝樣子》等長篇小說，《月牙兒》、《我這一輩子》等中篇小說。1944年開始，創作近百萬字的長篇鉅著《四世同堂》。

魯迅 篇六

小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》