《折線統計圖》的說課稿【新版多篇】

《折線統計圖》的說課稿 篇一

一、教材分析

1、教材特徵

（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗爲基礎，引導學生掌握新知識。

由於折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富於變化的條形統計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統計圖。

（2）提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統計的意義。

本單元精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯繫。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。

（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

教材在安排根據統計圖回答問題時，爲學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。

2、《課標》要求

《課程標準》中對於“統計與概率”領域中“簡單數據統計過程”。

通過分析《課標》要求，可以看出，對於折線統計圖這部分重在：理解、應用，製作統計圖不是學習重點。

3、教材對比

冀教版教材此部分內容出現在五年級下冊，比較兩種不同版本教材可以發現：

第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統計圖的對比，體現出折線統計圖的特點。

第二，冀教版教材的折線統計圖中用紅顏色重度標識了“點”，在嘗試畫折線統計圖時先將“點”標好，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度。

第三，冀教版教材中本單元還涉及了複式折線統計圖的教學內容。

二、學情分析

學生在一年級開始接觸“統計”內容，學習了根據分類結果得到的簡單統計表和“以1當一”的簡單條形統計圖，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統計圖和複式統計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統計圖和橫向條形統計圖，因此在學習本單元“折線統計圖”之前對條形統計圖已經學習了很多內容，包括畫條形統計圖，理解條形統計圖的特點，能根據條形統計圖中蘊含的數學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等，所以學習本單元知識，就從條形統計圖遷移過來。

另外“折線統計圖”在現實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到，但是有了條形統計圖的基礎，學生對於折線統計圖的理解不會存在太多的問題。

本單元知識還是五年級學習複式折線統計圖的基礎，因此需要學生們充分理解折線統計圖的特點，以及與條形統計圖的區別。

學習困難點預設：

（1）。對於折線統計圖的特點的總結要通過與條形統計圖的對比產生，讓學生在充分交流“發現了什麼？”、“有什麼不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點。

（2）。在什麼條件下選擇什麼統計圖比較好？條形統計圖還是折線統計圖。

我的思考

本節課我將嘗試將本單元兩個課時內容（例1、例2）進行整合，在本節課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯繫，放手讓學生獨立思考，互相合作；讓學生感悟折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測；不要求學生會製作完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整並描述、分析數據就可以了。有能力的`學生可以嘗試製作，但並不對此作統一要求。

在後續課中，我將安排統計圖的選擇（對條形統計圖和折線統計圖的選擇）和對摺線統計圖的繼續理解與應用。

三、確定目標

1學生能通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。

2學生能認識單式折線統計圖（與條形統計圖的區別以及折線統計圖的特點），會看折線統計圖，並能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。

3學生能將折線統計圖補充完整並描述、分析數據。有能力的學生可以嘗試製作。

4學生能通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學習數學的興趣，能關注生活中的數學問題，並運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。

學習重難點預設

學習重點：通過與條形統計圖的對比，理解折線統計圖反應數量增減變化的特點，能根據統計圖提出問題、解決簡單的問題。

難點：能補充完整折線統計圖。

四、教學流程

第一環節：創設情景

出示過去一週興隆天氣預報的圖片。

談話引入：同學們，這是老師從網上找到的過去一週內我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什麼？

教師將這些最高氣溫放大，讓學生感受這麼多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然後談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、清晰一些嗎？

【設計意圖】

選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調動學生學習興趣。

讓學生感受到統計學習的必要性以及，數學學習與生活很貼近，生活中能用到數學。

第二環節：探究新知

活動一：出示條形統計圖，讓同學們觀察，提問：還記得條形統計圖嗎？回答問題：①如何讀數的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒有呢？

【設計意圖】

讓學生回顧條形統計圖相關知識，爲遷移到折線統計圖做準備。

活動二：出示折線統計圖，有同學認識這個統計圖嗎？（引出本課課題）

再出示剛纔的條形統計圖，讓同學們對比兩個統計圖，思考一下：兩個統計圖有什麼共同點？有什麼不同點？

【設計意圖】

利用知識的遷移，讓學生在與“已有知識”——條形統計圖的基礎上，通過對比形成折線統計圖的特點。

【學習情況預設】

相同點：都能表示某一天的最高氣溫是多少。

折線統計圖的讀數方法：

教師要追問：①如何讀數的呢？

先看錶示日期的橫向上的線，找到具體的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數，就讀出溫度。

如果“條”或“線”上沒有讀數，要用直尺讀表示溫度的豎着的線上數。

追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？

追問：③氣溫相同的日期有沒有呢？

例如：5月5日氣溫是多少？怎麼讀？

例如：5月3日是21℃。

最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。

不同點：

形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統計圖的“線”是有的向上，有的向下。

“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下。

教師要追問：“陡”跟“平”有什麼區別呢？

“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大。

課件中隱去溫度的讀數，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。

【設計意圖】

讓學生充分表達，適時利用課堂上生成資源，形成折線統計圖的特點。

活動三：觀察折線統計圖的做法

課件演示折線統計圖的做法，讓學生思考：做折線統計圖時關鍵的幾步是什麼？

描點與連線

讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價。

先找到日期，再用直尺找到溫度。

【設計意圖】

“教”給學生作圖的方法，並在學生展示過程中，解決容易出錯之處。

活動四：完成折線統計圖，並回答問題。

1、陳東幾歲到幾歲時長得最快？長了多少釐米？

2、陳東身高115釐米時幾歲？

3、陳東5歲半時身高大約多少？

110釐米

方法一：（115—108）÷2=3。5

108+3。5=111。5

方法二：畫線

先畫豎線（年齡）

再畫橫線（身高）

大約11。5

4、預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？

150釐米左右

5、你還有什麼其他問題嗎？

其他數學問題：圍繞圖中的數學信息即可。

例如：10歲比9歲高了多少？……

【設計意圖】

通過“完成”折線統計圖，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對摺線統計圖有了更深入的認識。讓學生初步經歷折線統計圖的做法，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“

6、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，並能進行交流。”的學習目標。

第三環節：達標測評

獨立完成練習十九中的第4題

教師巡視瞭解學習效果

教師出示答案，反饋學習效果

第四環節：課堂小結

出示知識樹

小結：同學們，我們這節課認識折線統計圖，折線統計圖是我們在國小學習統計知識的一部分，回想一下我們國小階段：一年級學習了簡單統計表和“以一當一”的條形統計圖；二年級學習了複式統計表和“以一當二”、“以一當五”的條形統計圖；三年級學習了“起始格不同”的條形統計圖；四年級上學期學習了複式條形統計圖，今天又學習了折線統計圖，將來我們在五年將講學習複式折線統計圖，在六年級學習扇形統計圖。這些統計圖和統計表對於我們解決生活中的實際問題有很大的作用，老師給同學們留一項作業：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統計圖或統計表，比如電視的新聞等等，看看這次統計圖你會不會畫。

五、課後反思

1、本課的設計充分體現了找準知識遷移點，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程。

2、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統計圖的建構過程，從而更深入理解折線統計圖的特點。

3、關注了與生活實際的聯繫。

折線統計圖說課稿 篇二

說教材

《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又爲以後的複式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，爲今後的統計圖分析打下基礎。

說教學目標

基於以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位於以下幾點

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，瞭解折線統計圖的特點，初步瞭解繪製統計圖的過程。

2、根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯繫。

3、根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

4、在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

本課的教學重點設計爲：認識折線統計圖的特點和學會製作折線統計圖。

教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。

說教學理念

我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。”的設計理念

基於這一理念，我在教學過程中力求聯繫學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

說教法

針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們現在的知識水平。我主要採用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成爲學生的學習夥伴，與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅，創造一個輕鬆，高效的學習氛圍。特別是採用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

說學法

教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

說教學過程：

一、創設情境，談話引入

師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。

（投影課本中的主題圖及統計表）

師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什麼有關呢？

生：可能與統計有關。

師：爲什麼這樣說呀？

生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。

師：大家都有這樣的感覺嗎？

師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）

二、衝突激疑，自主構建

1、引發

師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？

生彙報。

師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻裏，氣溫升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（ ）時到（ ）時。）

生思考片刻後彙報。

生：我認爲氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。

師：怎麼知道這個答案的呀？

生1:因爲7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。

生2:15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。

師：大家都是用什麼方法得以答案的。呢？

生：是用減法計算出來的。

師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？

生：不能！

師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。

板書： 計算

不能直接看出

2、激疑

師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？

等待片刻後，生彙報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。

師板書：統計圖

師：看來，衆說紛紜，各抒己見，究竟用什麼方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。

學生自學。

3、構建

師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪製了一張--?

生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）

師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎麼形成的？

電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。

師：仔細觀察，剛纔這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）

生思考。

師：請大家把自己的想法在小組裏面討論一下。

師：你是怎樣判斷的？

生1:我發現9時到11的線段所佔的格子最多。

生2:我認爲9時到11時的線段最長。

師：其他同學的感受呢？

生：這條線段所佔的格子最多也最長，也可以說最陡。

（板書：陡）。

師：線段上升得越陡表示上升最--?

生：快。

師：同樣，下降得越陡表示降得最？

生：快。

師點擊，陡的線段閃爍。

板書：陡--快

師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較？

生：慢。

師：下降得平緩也說明降得比較？

生：慢。板書：平--慢

4、促思

師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？爲什麼？

生：折線統計圖它不需要複雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。

師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。

板書：變化情況

5、溝通

師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？

生交流。

（投影生活中見到折線統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）

師：現在你對摺線統計圖，有什麼話想說？

生：……

三、多層應用，體會特徵

第一層次：操作應用（完成課本95頁“試一試”）

師：剛纔我們認識了折線統計圖，瞭解了它的特點和作用。我們一起來繪製一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）

生獨立完成之後，師相機請3名同學到臺上展示。

師在展示的過程中，請學生說出完成統計圖時要注意些什麼。

生：點準，線直，寫上日期和數據。（師相機板書）

師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什麼？

生交流。

第二層次：選擇深化

師：同學們，想繼續研究下去嗎？這裏有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）

師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，並在小組裏討論一下。

生：圖（1）應該是南極。

師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？

生：統計圖裏早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。

師：你怎麼知道是零下的？

生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。

師：那圖（2）呢？

生：圖（2）是吐魯番。

師：能說得具體些嗎？

生：因爲吐魯番的奇觀是“早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜”。說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。

生：說明早晚溫差很大。

師：溫差很大是什麼意思？

生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。

師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。

師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯繫南京氣候的實際情況說一說嗎？

生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。

小結：學了今天這節課，你有什麼收穫？

第三層次：辨析昇華

出示“想想做做”的第2 題中的統計表。

師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）

學生在作業紙上繪圖。

師：（投影圖1）這是同學們繪製的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？

生：有點不好看。

生：整個折線的位置居上，不美觀。

生：不便於進行數據分析。

師：都有這樣的想法嗎？那怎麼辦呢？大家想想辦法。

生：我們可以把下面的多餘的部分去掉。

生：把多餘的地方刪掉。

師：剛纔兩位同學說“去掉”、“刪掉”顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？

生：可以用“隱藏”， 把0至100的網格線隱藏起來。

生：還可以用“摺疊”。

師：“隱藏” 、“摺疊”，多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）

生齊：耶！

師：圖中哪裏表示隱藏或摺疊呢？

生：圖中歪歪扭扭的部分。

生：圖中彎彎曲曲的部分。

師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）

師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想說？

生：現在還不是很完美。

生：現在雖然多餘的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。

師：都有這樣的想法嗎？那還要怎麼辦呢？

生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況

師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）

師：現在你能從統計圖裏清楚地知道什麼？

生交流。

第四層次；溝通延展

師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。

請看：小明學了折線統計圖後覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，並繪製了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？

生自由地觀察。

師：你有什麼看法？

生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖裏有四種數量。

生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。

生：我認爲不可以用折線統計圖來表示。

師：那可以怎麼辦呢？

生：用條形統計圖。

師：是這樣的嗎？

多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。

師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是

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生：何時用折線統計圖，何時用條形統計圖？

師：對，這個問題，咱們下節課再來研究，好嗎？

數學折線統計圖說課稿 篇三

我說課的資料是六年制國小數學四年級下冊第七單元第一課時《折線統計圖》。我將從以下六個方面進行說課。

一、說教材

《折線統計圖》這一單元是四年級下冊的資料，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線統計圖，學生的統計知識在這一課後將再一次得到發展。而本節課是這一單元的第一課時，主要是認識折線統計圖，並瞭解折線統計圖的特點。基於以上認識，我把本課的教學目標定位於以下幾點：

二、說教學目標

知識與技能：

1、在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，並明白其特點。

2、能從折線統計圖中發現數學問題，同時能夠依據數據變化的特徵進行合理的推測。

過程與方法：

讓學生經歷探索折線統計圖特點與作用的過程，感受從“具體”到“一般”的數學思想方法。

情感與價值觀：

經過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體驗到數學的價值。

本課的教學重點設計爲：

認識折線統計圖並瞭解折線統計圖的的特點

教學的難點則放在：

能夠根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析。

教學關鍵：

進一步體會統計在現實生活中的作用。

三、說教學理念

本節課，我確立了“感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題”的設計理念。基於這一理念，本節我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯繫。供給富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，自主探究、小組合作發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊。

四、說教法學法

教法：針對學生年齡特點和心理特徵，以及他們此刻的知識水平，本節課的教學以自主探究爲主線，我主要採用了創設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學方法，讓儘可能多的學生主動參與到學習過程中。爲學生創造一個簡便，高效的學習氛圍。

學法：《新課程標準》指出有效的數學學習不能單純的依靠模仿和記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時，我經過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和進取性。

五、說教學過程：

一、激趣導入：從生活實際出發，出示曲阜旅遊圖片，引出近幾年來孔廟旅遊的人數統計。激發學生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入“折線統計圖”.

二、探究新知：

1、學生自主整體觀察，初步認識折線折線統計圖。明白統計圖的名稱及折線統計圖的構成。

2、在此基礎上出示問題，讓學生帶着問題小組合作討論、研究，在合作過程中讓學生體會能夠經過點看出數據的多少，而經過折線的起伏則能夠看出數量的增減變化。在彙報時要讓學生用手勢描繪一下折線的起伏。初步體會傾斜角度決定了數量的增減幅度。進一步認識折線統計圖。

3、這時同時出示兩種統計圖讓學生自主觀察比較，思考兩種統計圖的異同，自由發言。在學生髮言的基礎上，教師適時總結經過觀察比較認識到條形統計圖能夠清楚的看出數量的多少，而折線統計圖不但能夠清楚地看出數量的多少，並且還能看出數量的增減變化。既培養了學生的觀察比較本事又鍛鍊了他們的歸納概況本事。

數學來源於生活，又應用於生活下頭就進入第三環節

三、知識應用：

1、利用病人體溫變化折線統計圖體會折線統計圖的現實作用。

2、我國24到29屆奧運會獲得金牌統計。在那裏我安排了一個我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學生在緊張的學習中放鬆片刻，並經過這個視頻再一次調動起學生的學習熱情。

3、小小辨析師。經過辨別這樣繪製統計圖適宜嗎，讓學生進一步明確折線統計圖的優勢在於能清楚的看出數量的增減變化，而這個統計資料主要是統計各種文具的數量，所以不適宜。從而讓學生明白要根據統計的資料選擇適宜的統計圖。靈活運用知識。

一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，所以我設計了第四部分

四、知識拓展：經過你明白嗎？讓學生了解統計知識的來歷、發展，豐富學生的數學素養。

一節課是零散的知識拼湊在一齊的，爲了讓學生對知識有一個整體認識，最終我設計了第五環節。

五、課堂總結。讓學生對本節課進行回顧，說說收穫。到達梳理知識，構成知識體系的目的。

六、說板書設計

在板書設計上力求簡潔明瞭，一目瞭然，充分體現這一節課的重點與難點。

板書設計：

點：數量的多少

線：數量的變化

折線統計圖不但能夠看出數量的多少，並且能夠看出數量的增減變化。

《折線統計圖》的說課稿 篇四

《折線統計圖》這一課是四年級下冊中的資料。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖並掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與社會實際的密切聯繫。條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裏的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。聽了柳教師的課，我感受到了他的很多亮點所在：

一、關注學生的學習起點

關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更簡便的學習。柳教師在新課導入時，先出示學生學過的條形統計圖，觀察統計圖你能獲得哪些信心，爲下頭學習折線統計圖打下基礎，再由條形統計圖，讓學生用手比劃數量的變化，從而引出折線統計圖，折線統計圖的特點是能反映數量的增減變化，讓學生用手比劃踢毽子的數量變化，這個環節，十分巧妙地讓學生初步體會了折線統計圖的特徵。轉化過程直觀、自然；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯繫，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學本事的培養和發展。因爲學生有必須的生活經驗和學習基礎，所以柳教師就讓學生嘗試畫折線統計圖，很多學生都會畫，在學生畫的統計圖上再進一步學習如何畫統計圖，這樣印象更加深刻，並且也充分體現學生的學習主體地位。

二、關注統計的現實意義

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。柳教師在設計的時候異常注重統計知識與生活的緊密聯繫。選取學生身邊的、熟知的生活材料，讓學生感受統計就在自我的身邊。從出示學生跳繩數量到中國體育代表團的金牌數，再到病人的體溫變化情景，都富有現實的意義，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生進取的情感。這樣不僅僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。

三、關注統計的數學價值。

新課標指出：人人要學有價值的數學，使不一樣的人在不一樣的層面有不一樣的'發展。在折線統計圖的教學中，柳教師將理解數據的合理性，根據統計數據做出正確的確定也是作爲重點。比如在瞭解和分析了2個同學的一週踢毽子情景，讓學生根據跳繩數量的多少選擇讓哪個同學去參加比賽。事實證明學生能夠根據生活實際，結合自我已有的生活經驗，做出合理選擇，學生擁有了充分展示自我個性的廣闊空間。

四、練習設計多樣

本堂課的練習設計

此外，對以下幾點我們有着自我的看法：

1、在導入部分對統計表的分析中，教師就問學生氣溫升得最快的是幾時到幾時，導向性太強，雖然學生在對統計表的觀察中不易想到這點，但可經過對統計圖的分析中與統計表做比較得出結論。教師不宜操之過急，使學生的獨立自主性得不到充分體現。

2、在教學制作統計圖的過程中，三元實小聯合體對教材進行了改編，將想想做做第二題作爲例題來講，隨後又設計了讓學生根據統計表獨立完成統計圖，這點可能對學生提出了過高的要求，因爲在教學用書上明確指出：在要求學生製作統計圖時都先供給了網格，並且橫軸和縱軸也已經做了必要的標註，學生所要做的只是根據數據確定相應點的位置，並連線。這是研究到學生學習是爲了學會用統計的方法去分析和解決問題，發展統計觀念；況且隨着計算機的普及，用純手工的方式來製圖越來越少。所以適當減少構圖，畫橫豎線等繁瑣的操作，而讓學生把注意力集中於畫折線這一關鍵環節，就可讓學生更好的體驗統計過程，進而掌握統計方法。

修改提議：

1、在導入中能夠同時出現統計表和折線統計圖，讓學生自我進行比較，發現各自特點，比較異同，教師再適時點撥。讓學生充分體現獨立分析問題的本事。

2、在鞏固中，能夠讓學生先思考完成本題需要畫一些什麼，標註一些什麼，然後發給學生一張操作紙，供給網格，縱軸橫軸做好必要的標註。或者能夠在標註上空出一兩個讓學生填空。

《折線統計圖》的說課稿 篇五

一、聯繫課標說教材

《數學課程標準》中指出：通過數學學習“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會。”“能對現實生活中有關的數字信息作出合理的解釋，會用數、字母和圖表描述並解決現實世界中的簡單問題。”

學習“複式折線統計圖”，就是要求引導學生學會用“圖表”描述並解決現實生活的簡單問題。“複式折線統計圖”是第六單元第二項內容。本單元主要包括兩方面的內容：一是認識衆數，理解衆數統計的意義。二是認識複式折線統計圖，瞭解其特點，並對數據進行簡單分析和推測。本單元教材體現了兩方面的特點：一是注意所學知識的聯繫；二是提供豐富的生活素材，凸現統計知識的價值。複式統計圖是在複式條形統計圖及單式折線統計圖基礎上的拓展延伸。教材以體育方面的素材爲例，通過讓學生比較兩組數據的變化情況，感受到折線統計圖的局現性，進而瞭解複式折線統計圖的特點。

二、結合教材說目標

通過本單元內容的學習需達到以下三個教學目標：

1、使學生經歷複式折線統計圖描述數據的過程，瞭解複式折線統計圖的特點和作用；學會在縱軸的方格圖上用折線表示出相應數量的多少和變化情況。

2、使學生能看懂複式折線統計圖，能根據複式折線統計圖中的信息，進行簡單的分析、比較和判斷、推理，進一步增強統計觀念，提高統計能力。

3、使學生進一步體會統計與現實生活的聯繫，增強參與統計活動的興趣以及與他人合作交流的意識。在教學的過程中，我將把第2個學習目標作爲教學的重點和難點。

三、說教法與學法

教法與學法預設：情境導入——觀察感知——合作交流——拓展延伸。

四、以生爲本說流程

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這是數學課程標準提出的要求，也將是我本節課的基本指導思想。其教學過程預設如下：

（一）創設情境，激發興趣

1、激情談話：同學們，在亞運會、奧運會等國際性大型體育競賽中，當鮮豔的五星紅旗隨着嘹亮的國歌冉冉升起時，你們的心情怎樣？你曾爲中國運動員助過威嗎？（學生自由交流：高興、興奮、激動……）

2、深情引導：同學的表現真不錯，都有一顆強烈的愛國之心。下面老師想考考大家，在上屆韓國釜山亞運會，中國代表團共獲得幾枚金牌？

生：自由交流。此時學生結合教材一定能迅速回答出150枚金牌。

師：那麼，你還想自1982年第9屆亞運會以來，我國運動員在歷次亞運會共獲得多少枚金牌？（生自由交流）如果你不太清楚也沒有關係，下面老師就要向大家介紹中國代表團和咱們的勁敵韓國代表團近幾屆亞運會上獲得金牌的數量。

教師在此環節教學中一是要激發學生學習興興趣，更重要的是還要注重保護學生的學習積極性。因爲農村的孩子看電視的興趣有些單一，他們對體育節目也許興趣並不濃厚，於是對有關亞運知識及中國在歷次亞運的金牌數不一定清楚。當學生出現無法回答的窘態時，教師切忌焦燥！

（二）觀察圖表，繪製研究

1、出示數據。

2、繪製圖表

教師引導談話：同學們，我從你們剛纔的表情再一次感受到了你們的愛國之情。因爲你們看到歷屆亞運會中國獲得的金牌總數都韓國的多。那麼你們想用統計圖把它們分別表示出來嗎？

（學生自由交流）請大家再想一想，用什麼統計圖表最能表現數量的增減變化呢？

生：用折線統計圖。師：下面就請大家分學習小組，用折線統計圖紙，完成兩個國家金牌數量的折線統計圖。

3、交流圖表。對圖表繪製準確規範的學習小組要予以表揚。

課件展示兩幅折線統計圖。

（三）細觀圖表，交流感受

1、教師提問：在你剛纔繪製圖表的過程中，從你觀察這兩幅圖表中，你們瞭解到了哪些信息？

2、學生交流學習收穫。

3、教師小結談話，肯定學生的學習態度。

（四）引發思考，揭示課題

1、激勵談話：如果我們想方便地瞭解兩國獲得的金牌數量的變化，我們應該怎樣做？

2、自由交流：生：設法把兩幅圖“重疊”在一起；既然兩

幅條形統計圖能畫在一起，那麼兩幅折線統計圖應該也能畫在一起。

3、揭示課題：折線統計圖

（五）合作探究，動手作圖

1、出示圖表。

2、觀察圖表，交流所得。

從圖表中學生不難看出：橫軸表示第幾屆亞運會，縱軸表示的是獲得金牌的總數。中國的隊的'金牌是用實線表示的。

3、相機引導：如果把韓國隊的金牌數也畫在這張表，你們打算怎樣表示？

（生：可以用虛線或者是不同顏色的線）

4、合作學習：小組合作，製作複式折線統計圖

5、展示圖表。提問：複式折線統計圖與單式折線統計圖有什麼不同的地方？

6、歸納小結：製作複式折線統計圖與單式折線統計圖的步驟相同，但複式折線統計圖要用折線分別表示兩個或兩個了上不同的數據，爲了區別，要用不同的折線來表示，並標明圖例。

㈤指導練習，鞏固新知

教師指導學生完成教材第128面的“做一做”，請學生根據統計圖表，回答問題。

着重說明：李欣和劉雲跳繩的成績都呈逐步上升趨勢，但上升的情況不同。

㈥聯繫生活，拓展知識

1、出示數據，製作圖表

2、展示統計圖表，交流製作收穫。

㈦課堂總結，暢談收穫

教師可這樣設問：單式折線統計圖和複式折線統計圖有何異同點？繪製兩個或兩個以上項目的數據複式折線統計圖應注意什麼？本節課你最大的收穫是什麼？

（八）佈置作業，感受統計

學生可根據練習二十五中第4題、第5題提供的數據，製作複式折線統計圖。

五、運用所學，課外延伸

上網查問資料，瞭解西藏自和平解放以來所發生的翻天覆地的變化，收集重要數據，製作折單式折線統計圖。

六、聯繫流程，說反思

教學反思，可分爲課前反思，課中反思和課後反思。在此，我想結合流程設計，做如下反思：

1、正確把握“動態生成”與“靜態預設”的關係。教學流程，只是教師課前的預設，課堂的“生成”能否達到“預設”的目標？這就要靠教師具有駕馭課堂的能力。當課堂中動態“生成”出現教師“預設”意想不到的情況時，教師一定要冷靜處理。切忌浮燥。

2、正確把握“主體”與“主導”的關係。學生是學習的主人，教學流程的設計盡力突出了以生爲本的主體地位。通過自主探究、小組合作、全班交流、設疑解疑等教學方法以達到這一目標。

3、正確處理好知識間的相互銜接。教學中通過表格統計法、單式折線統計法自然過程到複式折線統計法，使知識間相互銜接、環環相扣。

4、正確突出數學生活化的教學特點。通過製作亞運會中、韓兩金牌總數複式折線統計圖、男女學生身高複式折線統計圖等方式，讓學生把所學新與實際生活聯繫起來。

5、正確把握教學的重點。看懂單式折線統計圖中的信息，是本課的教學重點；製作且也能看懂複式折線統計圖是教學的難點。爲突出這一難點，教師主要是採取由淺入深的教學方式，先製作單式線統計圖，再用不同的線條在同一張表上畫出第二個或兩上以上折線統計圖，以此達到突破難點之目的。