軸對稱圖形評課稿【新版多篇】

軸對稱圖形說課稿 篇一

一、說教材

1、說課內容：。

九年義務教育六年制國小《數學》第十一冊第四單元第四小節軸對稱圖形。

2、教材的編寫意圖：

教材從具體到抽象，從感性到理性，從實踐到理論，再用實踐檢驗理論，層次分明，循序漸進地指導學生認識自然界和日常生活中具有軸對稱性質的事物，使學生進一步認識前面所學的平面圖形的本質特徵。

3、教學目的：

根據大綱的要求和教材的特點，結合六年級學生的實際水平，本節課可確定如下教學目標：

（1）通過觀察操作，認識軸對稱圖形的特點，掌握軸對稱圖形的概念。

（2）能準確判斷哪些事物是軸對稱圖形。

（3）能找出軸對稱圖形的對稱軸。

（4）通過實驗，培養學生的抽象思維和空間想象能力。

（5）結合教材和連繫生活實際培養學生的學習興趣和熱愛生活的情感。

4、教學重點：

（1）認識軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念；

（2）準確判斷生活中哪些事物是軸對稱圖形。

5、教學難點；

根據本班學生學習的實際情況，本節課教學的難點是找軸對稱圖形的對稱軸。

二、說教法。

根據本節教材內容和編排特點，爲了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線的指導思想，採用以實驗發現法爲主，直觀演示法、設疑誘導法爲輔。教學中，教師精心設計一個又一個帶有啓發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，教師適時地演示，並運用電教媒體化靜爲動，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處於主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。

三、說學法

根據學法指導自主性和差異性原則，讓學生在“觀察一操作一概括一檢驗一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生掌握知識。

四、說程序設計：

課堂教學是學生數學知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發展以及思想品德的養成的主要途徑。爲了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，遵循目標性、整體性、啓發性、主體性等一系列原則進行教學設計。設計了五個主要的教學程序是：

（一）觀圖激趣，設疑導入。

（二）指導觀察，認識特點。

（三）演示導學，形成概念。

（四）動手操作，加深認識。

（五）綜合練習，發展思維。

五、說課過程：

第一、觀圖激趣、設疑導入。

1、（出示兩幅學生作品）

引導學生觀察、比較：哪一幅圖比較美？哪一幅圖不美？爲什麼？通過觀察學生髮現：這幅圖不美。（教師手舉不美的圖畫）因爲這幅圖的左右兩邊大小不一樣？ 有沒有辦法使兩邊的圖形畫成一模一樣呢？讓學生帶着這個問題學習新課，

出示課題：“軸對稱圖形”。

（通過讓學生觀察色彩鮮豔的蝴蝶圖導入新課，既激發了學生濃厚的學習興趣，又爲新知作好鋪墊。）

第二、指導觀察、認識特點。

（電腦演示）引導學生觀察圖形特點。（P121的楓葉、蜻蜓、天平三幅圖）

（電腦操作）通過觀察得知：這些圖形的兩側分別對應相等。

（通過觀察，學生對軸對稱圖形有了初步的感知。爲了讓學生進一步認識軸對稱圖形的特點，教師進行演示操作、指導學生學習。）

第三、演示導學、形成概念。

1、（電腦演示）並讓學生同步進行模仿操作。先把一張長方形紙對摺，在摺好的一側畫出圖形，把它剪下，再把紙打開，引導學生觀察，得出：摺痕兩側的圖形完全重合，從而引導學生概括出軸對稱圖形的概念和認識對稱軸。

（教師板書概念）

指導學生閱讀課文，幫助學生理解概念。

（電腦形象的演示，教師適時的引導，學生的動手操作，有利於培養學生的觀察和概括能力；充分體現了教師爲主導，學生爲主體的教學思想。）

2、（電腦出示練習）當學生了解了軸對稱圖形和對稱軸後，讓學生觀察這些日常生活中常見的物體，通過觀察學生很容易發現這些圖形沿着一條直線對摺，兩側圖形能夠完全重合，這些圖形都是軸對稱圖形。

（通過觀察判斷，進一步加深了對軸對稱圖形的認識。）

第四、動手操作、加深認識。

1、爲了幫助學生準確判斷軸對稱圖形和找出對稱軸，（投影出示P122頁的方格圖）讓學生把學具中的圖形剪下來，折一折，看看哪些是軸對稱圖形。

（檢查學生能否運用新知準確判斷軸對稱圖形。）

2、讓學生折一折之後，彙報結果。

通過操作得知：正方形、長方形、等腰三角形、等腰梯形和圓都是軸對稱圖形。接着指導學生從不同方向折一折，看各有幾條對稱軸。根據學生的彙報教師逐個演示操作過程。重點指導折圓的對稱軸。並啓發學生說出：圓有無數條對稱軸，圓的對稱軸就是本圓的直徑。

（在操作中，學生動手、動口、動眼、動腦，充分調動了學生的各種感官參與學習，既發揮了學生學習的主動性，又培養了學生的發散性思維。）

3、爲了讓學生進一步熟練找對稱軸，運用電腦演示練習1的1一6題。找軸對稱圖形的對稱軸。

第五、綜合練習、發展思維。

（一、）綜合練習。

1、遊戲。全體起立，每人做一個姿勢，從正面看左右兩邊是對稱的。再請三人上臺表演。

2、搶答；觀察周圍哪些事物的形狀是軸對稱圖形。

（這樣設計，不但活躍了課堂氣氛，又檢查了學生掌握新知的情況，而且激發了學生的學習興趣，又讓學生感到數學就在自己的身邊）

3、判斷：

生活中不僅有些物體的形狀是軸對稱圖形，我們所學的數字、字母和漢字中也有一些可以看成軸對稱圖形。

（1）下面的數字或字母，哪些是軸對稱圖形？它們各有幾條對稱軸？

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

A B C D E F G H

（2）像這樣寫法的漢字哪些是軸對稱圖形？

口 工 用 中 由 日 直 水 清 甲

（通過這道題的練習，可以看出中國的漢字是非常美的。誰能舉例說出哪些漢字可以寫成軸對稱圖形嗎？）

（師生共同品味中國文字的對稱美，從而宏揚中國文化，做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶爲一體。）

4、配樂剪軸對稱圖形比賽。請同學們拿出一張彩色紙用對摺的方法剪出一個軸對稱圖形，然後貼在白紙上。並把剪得的作品貼在黑板上讓大家欣賞。)

引導學生觀察：哪些圖形較美？爲什麼？

（在歡樂的音樂聲中競賽，目的是使學生的身心得到調節；把學生作品貼在黑板上，目的是讓每個學生都感受到成功的喜悅和軸對稱圖形的美。）

5、觀察並說出下圖的對稱軸兩側相對的點A與A'、B與B'到對稱軸的距離是否相等？

（這題的設計，是爲了培養學生的創新思維。）

（二）歸納小結。

設問 ：今天學了什麼？

什麼叫軸對稱圖形？

怎樣判斷軸對稱圖形？

什麼叫對稱軸？

怎樣找出軸對稱圖形的對稱軸？

（新課後的總結能起到畫龍點睛的作用，同時有利於幫助學生理清知識結構，形成完整認識。）

現在能把兩側大小不同的蝴蝶圖畫成一模一樣嗎？（教師拿着新課引入時的不對稱的蝴蝶圖）

（前後呼應，解答課前疑難，目的是檢查學生活用知識的情況。）

全課小結：這節課，我通過五個環節的教學設計，既遵循了概念教學的規律，又符合國小生的認知特點，指導學生操作、觀察、引導概括，獲取新知；同時注重培養學生的形象思維和抽象思維。在教學過程中讓學生動口、動手、動眼、動腦爲主的學習方法，使學生學有興趣、學有所獲。

附板書設計：

軸對稱圖形

如果一條圖形沿着一條直線對摺，兩側的圖形能夠完全重合，這個圖形就是軸對稱圖形。

摺痕所在的這條直線叫做對稱軸。

《軸對稱圖形》的教學反思 篇二

在上課之前，我在黑板上畫了一支蝴蝶，卻只畫出它的一半，說“這隻蝴蝶和我們玩捉迷藏呢，誰能幫我們把它找出來？”讓學生上來將它畫完整。這部分設計主要是讓學生初步感知軸對稱圖形。既讓學生進入了學習的情境，同時激發了學生的學習興趣。接着觀察掛圖上的軸對稱圖形，讓學生找找他們共同的特點，使學生興趣濃厚的，注意力集中的主動去探究對稱圖形的共同特徵。通過學生的發現交流，讓學生在不知不覺中對軸對稱圖形建立初步的表象。

在教學“軸對稱圖形”時，我設計形式多樣的操作活動，充分發揮學生的自主能動作用，讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺、畫一畫等多種方式，製作一個軸對稱圖形，展示在黑板上，最後大家一起評出最美的作品。並且讓孩子總結你是怎麼製作的？怎樣製作才能保證你的作品是軸對稱圖形呢？進一步深化軸對稱圖形的特點。

這部分環節的設置，使學生逐步體驗軸對稱圖形的基本特徵，感知軸對稱圖形的對稱美，從感性上升到理性。學生經過“操作一觀察一概括一認識”的學習過程，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，使學生很好的掌握了知識。

最後讀一讀“你知道嗎？”帶領學 生尋找生活中的對稱圖形，欣賞大自然中的對稱美，以及古今中外，著名的對稱的建築（人民大會堂，故宮等）課前佈置他們收集了相關的資料，大家一起共享，使學生深深體會到數學就在我們身邊，體會對稱的科學與美學的價值。做到知識性、技能性、思想性和藝術性溶爲一體。

《軸對稱圖形》評課稿 篇三

一、總評

盧老師這節課在設計上充分體現數學是數學活動的教學這一理念，從學生的興趣出發，注重學生主動參與，讓學生在活動中學習，在活動中思考，在活動中昇華，是值得我學習的一節課。

二、值得我學習的地方有以下幾點：

1 、密切聯繫生活實際，激發學習的興趣。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。盧老師由學生熟悉的叮噹貓、卡通轉筆刀等實物入手，極大地提高了學生學習的興趣，學生憑藉自己的已有知識去感知對稱。接着又讓學生舉例，把數學融入了生活。

2 、轉變學習方式，培養學習數學的能力。

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。盧老師從導入到新授，到練習操作，再到學生運用自己的體驗創造出各種軸對稱圖形，都給學生提供了充分的從事數學活動和交流空間，讓學生通過觀察、操作、交流等一系列活動獲取知識，培養了學生學習數學的能力。

3 、關注學生個性發展，培養審美情趣。

盧老師主要由兩方面入手：（ 1 ）學生在做軸對稱圖形時，讓學生選擇自己喜歡的方法去做，讓學生動在其中，樂在其中：（ 2 ）學生展示自己的作品時，結合軸對稱圖形讓學生說說自己的心願，如："我做的是松樹，希望同學們能像松樹一樣茁壯成長。""我折的是飛機，希望他變成真飛機，爸爸媽媽上班就方便了。"盧老師給學生提供了一個展示個性的機會，使學生在獲取知識的同時受到美的薰陶，培養積極、健康的審美情趣。

三、值得商榷的問題。

1 、對練習反饋處理不夠到位。

2 、在講五邊形是軸對稱圖形時 ， 要指出是正五邊形。

軸對稱圖形說課稿 篇四

一、說教材

1.說課內容：

北師版三年級下冊第二單元《對稱、平移和旋轉》中的第一課時的教學內容。

2.教材的地位和作用：

對稱是一種最基本的圖形變換，對於幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有着不可忽視的作用，同時對稱在自然界和日常生活中具有很重要的作用。教材結合欣賞民間藝術的剪紙圖案，以及服飾、工藝品與建築等圖案，讓學生感知現實世界中普遍存在的軸對稱現象，讓學生體會軸對稱圖形的特徵，爲今後進一步學習對稱圖形做準備。

3.教學目標：

（1）瞭解生活中的對稱現象，體會軸對稱圖形的特徵，能正確識別軸對稱圖形，能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。

（2）通過觀察、猜想、驗證、操作，經歷認識軸對稱圖形的過程，培養學生動手、創新等能力。

（3）在認識、製作和欣賞軸對稱圖形的過程中，感受物體或圖形的對稱美，培養學生的審美情趣。

4.教學重點：

認識軸對稱圖形的基本特徵。

5.教學難點：

製作軸對稱圖形。

二、說教法

根據本節教材內容和編排的特點，爲了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發展爲本，採用了以探究發現法爲主，直觀演示法、設疑誘導法爲輔的教學方法。教學中，精心設計帶有啓發性和思考性的問題，激發學生探求知識的慾望，逐步推導歸納出結論，培養學生的思維能力。

三、說學法

爲了落實新課標的理念，在本節課的教學中體現了動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，爲了讓學生充分體驗到軸對稱圖形的特徵，安排了玩一玩、折一折、剪一剪、畫一畫等一系列有趣的實踐活動，爲學生提供了充足的學習素材，創設了較寬鬆的學習空間，經歷了知識的形成過程。

四、說教學過程

(一)玩對稱，激趣引入

課始，老師一句：給你一張紙，你會怎麼玩？一個玩字就把學生的興趣調動起來了，接着老師的撕紙表演，作品小衣服的亮相，更是把學生的興趣推到了極致！你會象老師這樣玩嗎？話音剛落，孩子們就迫不及待地開始了摺紙和撕紙。靈巧的小手把一張張白紙變成了一個個美麗的圖形，爭先恐後地將作品貼到黑板上。這樣的新課導入，抓住了孩子們好動愛玩的年齡特點，通過撕紙這一操作活動，讓學生目之所及，手之所觸，都是美麗的軸對稱圖形，從直觀上引發出對稱之美，課堂教學隨之直奔學習主題。

(二)識對稱，體悟特徵

1.找特徵，初識軸對稱圖形（作品）

結合學生的撕紙作品，師一句：這些圖形有相同的地方嗎？找準了學生的認知起點，學生通過觀察、比較，很快就發現了其中的奧祕：這些圖形左右兩邊形狀相同，對摺後會完全重合。在此基礎上我巧妙地引入軸對稱圖形這一概念，接着從軸字出發，引導學生認識軸對稱圖形的對稱軸。

2.驗特徵，再識軸對稱圖形（圖片）

出示圖片，它們是軸對稱圖形嗎？你有什麼辦法來驗證？抓住了學生好勝的特點，學生很快就想到用對摺的辦法驗證了自己的說法；這一環節加深了學生對軸對稱圖形的認識。

3.辨特徵，找出真假軸對稱圖形（課件）

賞心悅目的練習面畫，增強了學生思考的主動性；練習的層次性，促進了學生對知識的內化。

(三)做對稱，深化體驗

1、猜一猜：（出示軸對稱圖形的一半）這是什麼？（學生充滿自信地猜測着，猜到最後一個，打開後居然不是同學們異口同聲猜出的花瓶。）在學生的驚訝中，老師趁勢啓發學生：想一想，花瓶的另一半形狀和大小會是怎樣呢？你能想辦法剪出這隻完整的花瓶嗎？

2、剪一剪：小組合作完成花瓶圖，全班交流時着重引導學生說一說製作的方法，並給予激勵性評價。

3、畫一畫：你想自己做一個軸對稱圖形嗎？全班交流時鼓勵學生說出他們畫圖形的竅門。

此環節的設計，旨在讓學生帶着知識走進實踐，不着痕跡地得出了製作軸對稱圖形的方法，主張通過實踐使學生學會運用知識，發展思維。

(四)賞對稱，提升認識

由軸對稱圖形，進而拓展到現實生活中的軸對稱現象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，並進一步拓寬學生的視野，受到美的薰陶，感受數學與生活的緊密聯繫。

最新《軸對稱圖形》教案 篇五

教學目標

1、初步認識軸對稱圖形，理解軸對稱圖形的含義，能找出對稱圖形的對稱軸，並能用自己的方法創造出軸對稱圖形。

2、通過觀察、思考和動手操作，培養學生探索與實踐能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生領略自然世界的美妙與對稱世界的神奇，激發學生的數學審美情趣。

教學準備

教師：多媒體教學等。

學生：白紙、彩紙、剪刀、顏料、釘子板等學習材料一份。

教學過程

一、“玩”對稱，談話激趣

課前交流：從“玩”這一話題引入，結合師生的撕紙作品，自然引入新課學習，激發學生的興趣。

（今天有這麼多老師來聽課，我有點擔心。同學們你們知道老師擔心什麼嗎？其實老師是擔心我們六（1）班的同學不會“玩”。你們會不會玩？老師這有一張白紙，說一說你會玩什麼？ 想知道我會怎麼玩這張紙呢？先把這張紙對摺，然後從摺痕的地方任意的撕下一塊。雖然任意，但撕得還是挺認真的。你們會不會像老師這樣玩呢？每人都有機會，不妨請大家也來玩一玩。）二、“識”對稱，體悟特徵

三、“做”對稱，深化體驗

引導學生結合軸對稱圖形的特點，利用師生共同準備的一些素材，自己想辦法創造一個軸對稱圖形。

交流時，着重引導學生說清創作過程，並給予激勵性評價。

教師相機進行相關資源的分享。

四、“賞”對稱，提升認識

由軸對稱圖形，進而拓展到現實生活中的軸對稱現象。引導學生通過賞析，感受大自然的美妙與神奇，並進一步拓寬學生的視野，受到美的洗禮。

軸對稱圖形

張齊華出一張紙。

如果是你的話，怎麼玩？

生：我們折飛機

生：我會折青蛙，

生：我們折出星星

生：我會把這張紙剪成窗花。

師：先把紙對摺，然後從摺痕的地方，撕下一塊。會玩嗎？大家玩一玩。

學生撕紙

在黑板上展示學生的作品

師：如果我們這些紙看作一個個圖形的話？大家看一看這些圖形大小？（不一樣），你們有沒有發現共同的地方？

生：左右兩邊都相同。

生：我認爲它們軸對稱圖形的

師：你是怎麼知道的這個詞兒的？

生：我是從書上看到的。

板書課題。

師：在深入的觀察，左右大小就是一樣的嗎？

生：我認爲形狀也是一樣的

生：我認爲面積也是一樣的。

生：我認爲把它疊在一起的，會重合。

師：你手中的作品有沒有這樣的特點。

學生動手試一試。

師：現在

軸對稱圖形說課稿 篇六

一、授課內容的數學本質與教學目標定位

教學內容：

本節課是北師大版教材七年級（下）第七章《生活中的軸對稱》第二節“簡單的軸對稱圖形”的第一課時．主要內容是經歷探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱圖形的特徵，並由此探索瞭解角平分線的有關性質，應用角平分線的性質解決一些簡單問題．

教學目標:

●知識與技能：

（1）進一步認識軸對稱圖形的特點，認識角是軸對稱圖形；

（2）探索並瞭解角平分線的有關性質；

（3）能應用角平分線的性質解決一些簡單的問題．

●過程與方法：

（1）在探索角平分線性質的過程中，培養學生觀察、思考、分析和概括的能力；

（2）在動手操作的活動中，通過說理，培養學生運用數學語言進行表述的能力；

（3）通過學習進一步理解由“特殊”到“ 一般”的數學思想。

●情感與態度：

（1）通過軸對稱圖形的教學進行審美教育，讓學生充分感受數學美，從而激發學生熱愛數學的情感；

（2）通過探究活動培養學生團結協作的精神。

二、教材的地位及作用

本節教材是在學生對軸對稱現象有了一定認識，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸的基礎上，經歷探索的過程，掌握角平分線的有關性質，爲以後學習其他軸對稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識奠定必要的基礎．

三、教學診斷分析

1、在學習有關角的對稱軸是角平分線所在直線的時候，學生常常將角平分線理解成角的對稱軸，因此，在本節課的教學過程中作了特別強調；

2、運用角平分線的性質解決問題時，學生常常會運用全等將角平分線的性質再證明一次，而沒有直接使用角平分線的性質，簡化證明過程，因此，在本節課通過例題及鞏固練習，加深學生對角平分線性質的運用。

四、教學設計說明

1．根據新課程課堂教學理念“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗” ．本節課的設計遵循了這一理念，注意通過摺紙等豐富多彩的活動激發學生學習本課的積極性，注意讓學生動手操作實踐，在操作中進行自主探索和生生、師生互動交流，從而使學生能很好地掌握角平分線的性質，並獲得用摺紙這樣的操作發現法探究圖形性質的活動經驗．

2．在本節課的教材內容處理上，既注意了教材是最基本的課程資源，它是滿足所有七年級學生最基本的知識內容，又注意了我校學生的實際情況（學生比較優秀），因此，本節課突出了課程資源的開發，即對原有例題作了補充（如例2），又增加了反饋練習活動，讓學生在議練中學會運用角平分線性質解決問題，同時還進行了思維拓展，這樣充分體現了讓不同的學生“在數學上得到不同的發展”的數學課程基本理念．

3．本節課在教法上選用了“探究——發現”教學模式，這是基於本節課的知識內容，有實踐背景，適用於讓學生動手操作探究．因此本節課在教學活動設計中，注意突出學生活動，設置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、摺紙等活動，探索角平分線的性質；②表述活動：用文字語言、圖形語言、符號語言表述角平分線的性質，並互動說理證明；③應用活動：角平分線的性質的認識及應用；④拓展活動：結合本節課的知識，對線段的軸對稱性進行探索．

4．教材中只給出了角平分線的性質的文字語言敘述，並沒有給出符號語言的表述，由於我校的學生在第二章、第五章學習時，已經接觸了符號語言的敘述，並且能夠進行簡單的說理，因此在這裏，我引導學生將文字語言結合圖形語言轉化爲符號語言，並且對性質進行了說理，同時在對性質說理以及例1的解答中，教師都給出了規範的說理過程，這樣既符合學生的實際學習情況，又爲後面學習證明（一）、（二）、（三）打下基礎。

5．評價方式

根據課標的評價理念，教學中我關注了學生在學習過程中是否積極參與教學活動，是否能在教師的引導下進行說理，是否能應用所學知識來解決實際問題，並注意在教學過程中給予學生適當的評價和鼓勵。

軸對稱圖形評課稿 篇七

"軸對稱圖形"是人教版二年級下冊第29頁的教學內容，認識對稱現象和軸對稱圖形是本課時的教學重點，識別軸對稱圖形是本節課的教學難點。

李**老師執教的《/span>軸對稱圖形>，課堂結構變化明顯，教學理念有所創新，學生能力有所提升，學習方式有所變革，主要體現在以下幾方面：

1、爲學生學習提供了豐富而典型的學習資源。李老師從學生熟悉的生活實際入手，除了利用教材上提供的素材以外，教師還在課前蒐集了本課所需的素材，幫助學生理解。課上，通過操作與觀察，生生交流和師生交流的方式進行了學習，這樣將極大地豐富了學習資源，同時又使學生感悟到數學來源於生活，又服務於生活。

2、爲了使學生獲得充分的感知經驗，在教學中，李老師將學習的主動權交給了學生，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等活動理解了軸對稱圖形的特點。

3、喚醒了學生的原有認知基礎，關注學生對"完全重合"的理解，直觀形象的確定對摺後完全重合纔是軸對稱圖形。

同時，也有一些細節處理不太得當：教師在讓學生通過"對摺"正方形紙來判斷正方形有幾條對稱軸時，教師沒有給足學生時間，沒有讓學生真正將"操作與思考"相結合就公示了答案，有點操之過急了。

通過這次評教評學活動，使我深深地感受到了學生自主學習就是自我認知、提升發展的過程，教師是引領方向的角色，我們交給學生更多的是學習的方法，並不是知識本身。