梅花魂教學反思【精品多篇】

《梅花魂》課文教學反思 篇一

今天課上，講《梅花魂》，因爲依舊是去年的老教材，因此，面對着不同的學生，仍舊講得輕車熟路。

在進行到第二個故事的朗讀理解時，我與同學們突然都發現了一個問題，只見課文中寫道：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”可是，我隨口讀道：“這清白的梅花，是玷污了的嗎？”孩子們也彷彿承認了我的這種讀法，（因爲這比較符合我們這個地區的口語習慣。）可是，一個怯怯的聲音冒了出來：後面是兩個“的”呢，沒有“了”。是啊，我仔細一看，才發現，真是這樣，孩子說得一點也沒錯。真是“玷污得的”！奇怪，去年教學的時候，怎麼沒發現呢？第一個印象是教科書印錯了，呵呵，發現問題總怪罪他人。這可不是我的習慣。可事實的確如此呢！我又反覆小聲地讀了讀，可還是感覺讀不順暢，索性把這個問題拋給學生，讓他們與我一起找找書中如此這樣寫的原因。

頓時，教室裏響起了一片練讀聲……大家都在認真地揣摩着這句話的正確讀音。到底該怎麼讀呢？看來，孩子們這次是真的在知識的海洋裏遨遊了。不一會，班裏的趙同學就找到了作者想要表達的感覺：即，把第一個“得”讀重，實際的意思就相當於我們北方人的那個“了（liao）”表示可以玷污，而後面那個“的”讀輕，則是表示反問。於是，這樣一來，這句話有輕有重，意思表達得就十分明確了。接下來，同學們又聯繫預習內容，知道這篇文章的作者是長期生活在南方的歸國華僑，因而一些語言方式上表達與我們不同，也就可以理解了。

隨後，在趙同學的領讀下，同學們又反覆讀了幾遍句子。我知道，此刻，同學們不僅學會了這個句子的正確讀法，更重要的是學會了細心，認真和反覆研究與探索的一種學習精神。

《梅花魂》教學反思 篇二

今天是家長開放日，爲了自己不在家長面前丟面子，給他們留個好印象。週末哪裏也沒有去，在家好好備了今天的課《梅花魂》。

由於備課下了一定的功夫，所以自己感覺講的還可以。下課家長也說講的不錯，說我激情滿懷的，還說一大堆恭維的話。其實我知道家長只是看看熱鬧而已。

這節課，我放手讓學生在５件事中，找出最能體現外祖父愛梅的語句，然後，自己探究外祖父喜歡梅花的原因，學生彙報有理有據，分析透徹。最後，學生從老人的梅花情結中，體會到了，老人愛梅，是對祖國愛的表達。對於老人的思鄉之情，我是讓孩子通過找外祖父的３次落淚的語句，分析原因後，體會出感情這樣的思路講的。這節課，學生髮言很積極，課堂氣氛比較活躍。

有些學生，課上沒有交流夠，課後，許多學生圍在我身邊，似乎比剛纔課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，爲什麼外祖父年紀大了就不能回國”另一個：學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。一點也不亞於課堂上的彙報。

雖然學生擠在我身邊，佔有了我休息的時間，但我卻從來沒有這麼開心、激動過！因爲我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作爲教師在埋頭苦幹的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象──學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

梅花魂的教學反思 篇三

《梅花魂》這篇課文歸國華僑陳慧英所寫的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通過敘述外祖父教“我”讀詩詞而流淚，當“我”弄髒墨梅圖而生氣，得知自己不能回國而痛哭，臨別贈我墨梅圖和梅花手絹這五件事，刻畫了一位長年飄泊在外，最後葬身異國的華僑老人的形象，表達了他一片赤誠的愛國之情。

這是一篇感情真摯的文章，但是對於華僑老人的思鄉之情對於五年級的學生來講又比較陌生，他們可能和文中的我當年一樣不理解老人的那份沉甸甸的愛國之情。因此，在學習本文時，我引導學生從語言文字入手，透過語言文字讓學生邊讀邊悟，記錄自己的感受，然後再讓學生深入研讀體會文章中語言文字所表達的思想感情。比如，我讓學生找一找文中寫了外祖父的幾件事？學生找不全沒關係，可以讓其他學生互相補充，也可以在老師的點撥下找出相應的事件。緊接着我讓學生把自己最想了解的事件多讀幾遍，看看哪些語句最能打動你，然後在旁邊做上批註，最後全班交流，學生能夠抓住重點詞句加以體會，老師再適時點撥，學生的認識得以昇華，他們也能深深體會作爲一名中國人，深深愛戀自己的祖國，卻因爲年紀大的原因不能回到祖國的那種無限的眷戀之情。

在此基礎上，進一步理解文中的重要語句“愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”中的梅花精神，體會到這不僅是對梅花堅韌不拔，遇到困難不屈服的精神的讚美，更讚美了具有梅花精神的中國精神，從而體會到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他還要引導我也要做一位具有梅花品格的人。那麼，我們應該怎麼做呢？我順勢引導學生氣齊讀“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”。接着讓學生談體會，或者生活中，電視上你瞭解到的具有梅花精神的人的事例等等。

不足之處，本文中由於對文中“梅花精神”過於注重引導學生理解，而忽略了對錶現外公思鄉之情的重要語段的朗讀，應該通過朗讀加強學生對語言文字的理解，從而達到學習運用。

《梅花魂》教學反思 篇四

《梅花魂》這篇課文是九年義務教育國小實驗課本中的一篇精讀課文。我通過回憶，敘述漂泊他鄉，葬身異國的外祖父的幾件事：教我讀唐詩宋詞，珍愛一幅墨梅圖，送給我墨梅圖和墨梅手絹。表達了這位華僑老人熱愛祖國的思想感情。

首先在課堂（）教學中，我放手讓學生熟讀課文，自主探究老華僑的愛國情懷，找出疑問，交流問答。

通過反覆讀文，我發現課文中幾次寫到祖父的眼淚，而且每次流淚的含義都是更進一層，試想一下，一個年邁的老人讀着唐詩宋詞竟然會流淚，一個年邁的老人竟然會因爲不能回國而嗚嗚哭泣，這多麼不合情理呀，祖父那麼珍愛墨梅圖，在我回國之際，居然又送墨梅圖，又送梅花手絹，這不是前後矛盾嗎？通過這些不合情理的前後矛盾之處，去深入體會人物的思想感情。學生對課文的理解很到位。看着學生們爭先恐後地和我交流他們的發現和體會，我感到：書讀百遍，其意自見的道理。

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。由此可見，學生能否進行自主探究，關鍵在於教師有沒有給學生創設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而激發學生好奇心是激發學習積極性的有效方法和手段，人們常說：授人以漁，終身受用，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生如何捕魚的學習方法，還需要告訴學生捕魚的場所，告訴學生學習的多種渠道和多種方法。

新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課後，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，學生課後的那份高漲的學習熱情，那份敢於表達自己思想的勇氣讓我感到這堂課很成功。學生主動學習，師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

梅花魂的教學反思 篇五

語文是重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。教師在課堂上是學習活動的組織者，學生纔是課堂的真正主人。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，尤其是語文的閱讀教學，應用大量的時間，讓學生去讀書，去思考，去探究，去創新，這樣不但有利於教學規律，也能培養學生的思維能力，開發學生的智力，還能培養學生的創新能力，本節課我正是做到了這幾點，果然收到了良好的教育教學效果，本節課令我滿意的地方有如下幾點：

一、把握學習內容，調動了學生學習恩德積極性和主動性，引導學生在興趣中學習

調動學生學習的積極性是教師課堂教學中最巧妙的方法，乾巴巴的說講，不如學生一見，因此，我課前採取對話的形式讓學生說說梅花特點，並利用掛圖等形式，給學生創設了喜聞樂見的學習情境，使學生全身心的投入到教學之中，學生迫不及待的想知道爲什麼要寫梅花，本節課課堂上通過同學的回答問題和提出問題上看，也確實體現了學生對學習本課很感興趣，這也是我本節課成功的第一步。

二、讀中感悟，大膽創新

語文閱讀教學，不同於其他學科的教學，必須給學生大量的時間，讓學生多讀、多想、多感、多悟。本節課我的自主、合作、探究的學習方法，在課堂上也真正起了很大的作用。學生在課堂上真正做到了自己讀書，大家評議及時發現問題，並做到探究性的解決問題，課堂上通過討論使學生對本課的主要內容理解的很透徹，特別是人物的品質，學生也感悟到了課文中以物喻人的寫法和好處。

三、重視語文的實踐性和綜合性的統一

本節課我考慮到了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的聯繫把學生學到的知識轉化爲能力，因此我讓學生根據課文內容大膽相信課堂上同學們把文章內容改編成了課本劇，表演出來了，而且是比較投入的，尤其是我班李奇同學表演的更出色，從中反映出他真正體會到了華僑老人那顆眷戀祖國的心。

四、重視了孩子的品德教育和生活中的人際交流

如分角色朗讀課文，既能調動學生學習熱情又讓學生反覆體會，使學生受到熱愛祖國的教育。學生談出了自己的感受，每個孩子都真正受到了愛國主義教育。

通過這節語文課，我認爲教師只要方法得當，課堂教學就會收到良好的教學效果。

梅花魂的教學反思 篇六

本文的人文內涵豐富，而作爲語文課文的教學，我儘量挖掘其“人文性與工具性統一”因素。

一、以“冷豔”“幽芳”兩個詞爲線

我讀文以後，認爲開頭描寫梅的“冷豔”“幽芳”的兩個詞不僅是梅的特點，更是梅花精神：孤獨而獨樹一幟，淡雅而無時不有；又是外祖父的總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心的愛國之心的寫照。我試圖以這兩個詞語爲貫穿研讀。

文章開頭是由物及人。我試圖通過抓住“冷豔”“幽芳”、“又”“總”兩組詞：讓學生感悟梅與人的關聯，從而爲下文的“借物喻人”特點的學習作鋪墊。

三次“落淚”的研讀：

第一次落淚，我除了抓住三句古詩的解讀，更試圖想通過引讀、詞“冰冷”的品味感受外祖父的“默默而又是那樣濃烈；又如梅花的“縷縷幽芳”，總是在不經意間流露，揮之不去，刻骨銘心”的鄉愁。

二、三次“落淚”的寫法比較

試圖通過寫法上的比較，讓閱讀教學與作文指導有理性的連接，是三次研讀之後順接的寫法的運用。