高中化學說課稿（多篇）

高中化學說課稿 篇一

一、教材結構和內容分析

1.1、教材地位和作用

本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之後。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握後，可以駕輕就熟地學習後一章非金屬及其化合物的內容。

1.2、教學目標

依據新課程理念，本着對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

1、知識目標：瞭解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關係，

2、技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

3、情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

1.3、重點、難點

重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點

難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關係。

二、教法

以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什麼樣的教法和學法顯得異常重要。

我的教法是：

1、邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。

2、提出問題展開討論並及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以後，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

三、學法

學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。

那麼，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談教學過程。

四、教學過程

（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中瞭解到的金屬的反應，比如鐵的生鏽，銅綠的產生，鐵質菜刀爲什麼表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

（二）複習舊知。國中已經接觸到一些金屬，這裏複習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；複習和金屬相關的化學性質，並分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最後總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關係。

（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那麼其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

（四） 師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割後截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題並思考，去認識鈉的化學性質活潑，並根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。爲了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同於氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

（五） 比較着做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較着做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前後兩種情況下加熱融化後的現象，讓學生自發思考爲什麼現象會一樣？認識到反應的發生，體會到緻密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作爲課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料並加工整理的能力。

（六） 課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，並和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

五、認識和思考

新課程倡導以“主動參與，樂於探究，交流與合作”爲主要特徵的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成爲教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節課還存在着許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。

高中化學說課稿 篇二

一、教材與學情分析

（一）教材分析

【課標要求】

1、認識電解質溶液中的離子反應；

2、學習離子方程式的書寫。

（一）知識框架

高中化學說課稿：《離子反應》說課稿模板

（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關係更具邏輯性，簡潔明瞭；二是新引入了離子反應實質的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統教學有新的、本質上的突破。

（二）學情分析

1、知識儲備

2、學習特徵

3、預測困難

二、教學目標與重、難點的確定

（一）教學目標

（1）知識與技能目標

1、離子反應和離子方程式的含義；

2、掌握離子反應發生的條件和離子方程式的書寫方法，並能準確書寫常見的酸、鹼、鹽的電離方程式及相互間反應的離子方程式；

（2）過程與方法目標

1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應實質的探究，使學生學會運用以實驗爲基礎的實驗研究方法。

2、在離子反應知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

3、通過“質疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯想、類比、遷移以及概括的能力。

（3）情感態度與價值觀目標

1、能以“聯想·質疑”激發學生的學習興趣、能以“遷移·應用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有餘力的同學感受化學學習的無窮魅力。

2、通過對電解質知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。

3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關注化學與生產生活的聯繫。

（二）、重點、難點

重點：離子反應、常見酸、鹼、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。

對策：學生的分組實驗、分層次練習與小遊戲相結合。

難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

對策：應用實驗探究和實際問題的解決類突破。

三、教學思路與教學過程

環節一：呈現科學史話，創設情境，提出問題。（3分鐘）

科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由於誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終於轉危爲安，渡過難關，啞泉水爲何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什麼靈丹妙藥？

[實驗探究]

步驟

現象

原因

加入H2SO4溶液

加入Ba（OH）2溶液

將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

環節二：學生分組實驗探究和交流總結（15分鐘）

【活動●探究】

實驗操作

現象

結論

1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

有沉澱生成有氣體生成有水生成

2。離子方程式

環節三：設置與教學內容相吻合的小遊戲（5分鐘）

小遊戲——比比誰的“反應”快

派到卡片的同學扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。

手中離子能與“雲朵”中的離子或物質發生反應的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應速度快！

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

環節四：螺旋上升的練習與應用，提升學習的空間。（10分鐘）

練習1寫出下列反應的離子方程式

（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結：生成弱電解質的離子反應

（3）鐵與硫酸銅溶液反應

（4）鐵與氯化鐵溶液反應

總結：發生氧化還原反應的離子反應

練習3寫出下列反應的離子方程式

（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應

關鍵：將少量的反應物係數定爲1

（2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應

實踐◆應用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領導，爲了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！

參考方案：

將兩個工廠做橫向聯合，把兩個工廠的污水按適當的比例混合，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉澱，待檢測達標後再排放，以防污染。

“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

話說三國時期，諸葛亮帶領蜀軍平定南方之時，蜀軍由於誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終於轉危爲安，渡過難關，啞泉水爲何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什麼靈丹妙藥？

原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最後虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的鹼（一般味苦），在人體誤食硫酸銅後大量飲用此泉水，其中的鹼不僅中和胃酸，然後又會在腸胃中與硫酸銅發生

離子反應：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓

致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉澱

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學反思

1、教學預案與對策：

（1）多媒體教學無法實施；

對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學。

（2）學生層次有差別；

對策：低層次的學生多引導，高層次的學生加強提升空間。

（3）課堂突發事件的處理；

對策：自然的依據事件的大小逐級上報分級處理；人爲的合理的肯定，不合理的重於引導。

2、學生主體的發揮和能力的培養；

3、教學效果的體現；

高中化學說課稿 篇三

一、教材分析

本節課是上海市二期課改新教材高二化學的第一章第一節《應用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時，它是國中化學金屬知識的延伸和拓展，所以本節內容意在於加強對金屬通識的瞭解，以激發學習興趣，增強學習動機。

二、學情分析

1、知識基礎：學生了解金屬的物理性質，熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關知識。

2、能力水平：學生具備一定的聯想和邏輯推理能力。

三、教學設計思想

通過閱讀有關信息激發學生的興趣，引發學生的思考，創設豐富的問題情境使學生在解決問題的過程中不斷建構對金屬的認識，感悟金屬材料在人類發展過程中的重要意義。

四、教學目標、教學重點難點

1、瞭解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

2、瞭解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類發展的意義。

3、瞭解我國的金屬資源和冶煉現狀，增強愛國主義情感。

教學重點：感悟金屬材料對人類發展的意義。

教學難點：金屬鍵爲何能決定金屬的共性。

五、教法、學法

六、教學過程

（1）創設情境激趣生疑

上課伊始我利用一段視頻創設情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學生好奇心的同時，引出本節課的課題。

結合學生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內容“金屬之最”設立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應的用途，接着創設一個問題情境：

盧瑟福當年爲何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗？

金箔的厚度僅爲10-7m，卻是由幾百個金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學生更進一步感受到物質的性質與用途之間的關係。

（2）提煉概括，科學定義

金屬個性有所不同，它們會不會有共性呢？引導學生回顧金屬的共性，並請學生根據金屬的共性進行提煉概括，嘗試給金屬下個定義。活動之後同學們很想知道自己下的定義是否科學？到哪裏尋找最權威的金屬定義呢？學生馬上想到上網查閱，此時教師指出網上資源雖很豐富，但其科學性有待甄別，同時指出獲得科學定義的最佳途徑之一是查閱辭海。

（3）質疑探究，追本溯源

金屬爲何有共性呢？爲了對這個問題進行探究，提出兩個問題作爲認知鋪墊。

1、離子化合物爲何具有共性？——離子鍵

2、金屬爲何都具有導電性？——自由電子

第一個問題能使學生意識到金屬的共性與其結構密切相關，第二個問題能夠順利引出構成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由於金屬鍵這個概念比較抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內部自由電子的運動情況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設計使學生理解了金屬的微觀結構與性質的關係，形成透過現象看本質的意識。

（4）回眸歷史，直面發展

傅鷹教授曾說過：“科學給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧。”爲了使學生感悟金屬材料對人類發展的意義，我將金屬的發現和冶煉史呈現給學生。

根據所呈現的信息請學生思考：爲什麼金屬的冶煉有這樣的先後順序？

引導學生從以下幾個方面進行思考：

1、金屬活動性順序。2.金屬在自然界的存在形態。3.金屬單質及其化合物的熔點。

4、金屬單質的還原性、金屬陽離子的氧化性。

解決這個問題的過程不僅能夠幫助學生鞏固已有知識，還能使學生對金屬的冶煉原理有初步的理解。爲了加強學生對人類使用金屬歷程的感性認識，設計了兩個問題：

1爲什麼古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不鏽鋼，還有適合各種需要的特種鋼？

2爲什麼一百多年前，鋁曾經是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今天卻成爲尋常百姓家的日常用品？

這兩個問題能夠使學生體會到冶煉技術的發展使得金屬的應用更加廣泛，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金製成的。

隨着科學的進步，人類對金屬性質的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發現稀土的一種新用途，平均每4項高新技術發明中就有1項與稀土有關。

鄧小平曾經引以爲傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。

中國稀土以佔全球約30%的儲量，承擔了全球95%的生產供應量。今年我國的稀土出口政策調整觸動了美國的神經，美國認爲中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應用技術，由於缺乏這方面的技術，中國只能出口稀土礦，再以高價進口深加工稀土產品。

通過以上討論，學生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術的重要性，真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進的科學技術，加深理解我國的國情和現狀，喚起學生的愛國主義情感。

課後思考

最後，我將“金屬交易”作爲素材引入課堂，引導學生綜合運用所學知識處理實際生活中化學問題。

展示最近從金屬交易網上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什麼原因造成了金屬價格上如此大的差異呢？

從今天這節課所學的知識，學生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。

但作爲全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。於是我設計了兩個思考題:

1、影響金屬價格的因素很多，除含量和冶煉成本以外，還有哪些因素會影響金屬的價格？可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。

2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。（學生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數場館都使用新型環保材料，就給我們做了示範。）

七、教學反思

由於我設計這堂課時先對學生了解金屬的情況進行了全面分析，於是在這節課中對學生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學性質中的共性部分定位在鞏固、複習和應用，通過以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵爲何能決定金屬的共性，金屬使用的先後順序與哪些因素有關等進行重點分析，學生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發展的意義。同時緊密聯繫實際，結合社會熱點，學生在獲得化學知識的同時感受到科學技術是第一生產力，也激發了學生的學習熱情。