蒲松齡《狼》閱讀題的答案（精品多篇）

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇一

教師寄語：對惡勢力應丟掉幻想，敢於鬥爭，最後取得勝利。

學習目標：

1.掌握“顧、苫蔽、洞”等文言字詞，疏通文意，複述故事。

2.熟讀背誦課文。

3.領悟文章深刻的寓意。

基礎知識

1、解釋下列句中加點的字

①綴行甚遠（        ）         ②一狼仍從（        ）

③屠大窘（        ）     ④顧野有麥場（        ）

⑤積薪其中（        ）     ⑥苫蔽成丘（        ）

⑦目似暝（        ）     ⑧又數刀斃之（        ）

⑨一狼洞其中（        ）    ⑩止露尻尾（        ）

○11乃悟前狼假寐（        ）    ○12狼亦黠矣（        ）

2、翻譯下列句子

①骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

②狼不敢前，眈眈相向。

③少時，一狼徑去，其一犬坐於前。

④意將隧入以攻其後也。

⑤禽獸之變詐幾何哉？

理解探究

3、文中是怎樣寫狼的狡猾的？

4、屠戶的機智表現在哪些地方？

合作釋疑

5、課文最後一段的議論中，“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從故事中，你得到怎樣的啓示？

6、作者是從狼自取滅亡的角度來歸結故事的旨意的，但有人認爲這個故事表現了屠戶敢於鬥爭的精神，你同意這個看法嗎？

課內精讀

少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似冥，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中，意將遂如以攻其後也。身已半入，只漏尻尾。屠自斷其後，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

7、解釋加點的文言詞語

（1）一狼徑去（     ）   （2）其一犬坐於前（    ）

（3）一狼洞其中（      ）（4）蓋以誘敵（      ）

（5）意將遂如以攻其後也（ ）8、下列句中“之”的用法與其他三項不同的是（ ）

a久之，目似冥，意暇甚           b又數刀斃之

c問之，鬼曰：“我是鬼”      d恐其變化，唾之

9、“其一犬坐於前”的停頓正確的一項是（   ）

a其/一犬坐/於前    b 其一/犬坐於前

c其一犬/坐於前     d其/一犬/坐於前

10、本段表現“狼亦黠矣”的句子有哪些？各用的是什麼描寫方式？

拓展遷移

閱讀文段《感恩狼》，完成習題。

感恩狼

黃 山

那是1964年10月的一天。

下午兩點多，雪積半尺厚，我們乘坐的汽車打滑不能行走。我們正推着車，發現有一羣褐黃色的東西慢慢靠近，我們趕緊上車，發現是八隻餓狼，個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，後腿顯得更細。車上納西族老鄉說別急，有辦法。雪封山了，狼找吃的東西難了。一個個餓瘋了。車上可有吃的？我們幾乎同聲回答：有。那就扔下去給它們吃！老鄉像是下達命令。我們七手八腳把從麗江買的準備帶回昆明的臘肉、火腿，還有十分珍貴的鹿子乾巴，一塊塊，一串串往下丟。八隻大狼眼都紅了，大吼着撲向這些食物，第一批丟下去的東西，一眨眼就吃光了。但它們不走，八隻狼排成一排坐下盯着後車門。老鄉繼續下達命令：再丟下一些！我們車上放的肉品足有100多斤，豁出去了，保命要緊，扔吧！我帶着哭腔說了這句話。第二批大約50多斤肉品飛出了後車門。八隻狼又是吼着撲向食物，但吃的速度明顯慢了，眼見每隻狼肚子都漸漸大了起來，吊得不那麼高了。也就一袋煙工夫，八隻狼還像剛纔一樣，整齊地坐着，盯着後車門。老鄉看着我們每個人，異常堅定地又發了話：還有嗎？一點不留地丟下去，等我們回來從麗江再買，千萬別心疼。我盯着這位我們剛剛相識的納西族老鄉，心裏說：我們還回得去嗎？按照老鄉的要求，我們將車上所有的肉品，包括我們特別捨不得的一點鹿子乾巴，還有十幾包餅乾全都甩下車去，八隻大狼又是一陣嚼，吃完了肉又試探性地嗅了嗅那十幾包餅乾，沒動它。這時我清楚地看到八隻大狼的肚子已滾圓滾圓，目光開始變得溫順，不再橫排坐着，其中一隻狼圍着汽車轉了兩圈，又朝車前方跑去，其餘七隻狼沒動。不一會兒，那隻狼又跑回來，帶着那七隻狼朝松林鑽去。我們懸着的心終於放了下來，司機小王也從駕駛室下來，朝我們深深呼了口氣，意思是說：好險哪！我們又開始推車，仍然無濟於事，看來我們今天有可能困在這裏，如果再遇上另一羣狼可就徹底完了。正在這時，我們看見那八隻大狼又鑽出松林，跳到公路上，奇怪的是：每隻狼的嘴裏都叼着一根大樹枝，不知它們想幹什麼？我們只得又爬上車，警惕地觀察着。司機小王乾脆把頭從駕駛室裏探出來，我也打開一扇車窗看着羣狼到底要幹什麼？只見八隻大狼把口裏叼着的樹枝分別放到汽車兩個後輪下面。哈哈！狼給汽車打眼了，我高興得大叫起來。狼見我大叫，只是朝我望了望，我也發現狼的眼光裏沒有敵意。接着八隻狼一齊鑽到車底，我正不解其意，卻見汽車兩側積雪飛揚，一部分雪飄到山下，一部分雪堆向路邊。工夫不大，八隻狼又從車底鑽出來，跑向車的前方，頭朝前，尾朝車頭一字排開，嘴一齊拱到雪裏，朝前岔去，然後又頭對頭一邊四隻，一齊用強有力的後腿向後扒雪。路面漸漸露出來。我眼裏滾動着淚花，大呼小王：狼幫我們扒雪了，趕快發動車。車果然啓動了，徐徐向前。納西族老鄉也激動得和我們緊緊抱在一起。車向前，狼向兩側閃開了，又一齊朝後跑去把樹枝銜了回來。車子剛好行到積雪厚的地方，又空轉打滑了。八隻狼又重複着剛纔的動作：先打眼，後扒雪，就這樣每重複一次，汽車就前進一段。大約重複了十來次，車向前行進了幾裏多地，也就到了山頂，再向前就是下坡路了。汽車到達山頂後，狼不再叼樹枝了，在我們車後仍然是一字排開坐着，不同的是，有一隻狼稍稍向前。老鄉告訴我們，那是頭狼，主意大概都是它出的。我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八隻可愛的狼似乎沒有什麼反應，只定定地望了望我們，然後頭狼在前，其餘隨後，緩緩地朝山上走去，消失在松林中。

（選編時有改動）

11、餓狼“個個像小黃牛犢似的，肚子吊得老高，後腿顯得更細。”此處描寫有何作用？

12、從狼的得食到給汽車打眼、扒雪使汽車開走，我們會想到一個成語是__________。

13、文章結尾“我們激動極了，一起給狼鼓掌。可是這八隻可愛的狼似乎沒有什麼反應，只定定地望了望我們，然後頭狼在前，其餘隨後，緩緩地朝山上走去，消失在松林中”，有什麼情味？

14、文中幾次寫到八隻狼排成一排，在車後坐着，每次的含義一樣嗎？如果它們是人，會說什麼話？

15、“我們”由緊張到放鬆，再到感激，從哪裏可以看出來？

課文擴讀材料

獵人與狼

侯希辰

獵手穿行在灌木叢中，查看前幾天挖下的陷阱，可惜一無所獲。當他走進一片灌木林時，微微有些心跳，那是最後一處的陷阱了。

僞裝的樹枝不見了，陷阱露出陰森森的洞口，獵手狂喜，端着槍走近阱口。獵物是隻成年的公狼，金黃色的皮毛閃爍着金屬的光澤，在阱底嗥着，焦躁地團團轉。

靠近點，再靠近點，獵手告誡自己。小心地挪動腳步，邊舉槍瞄準，他只有將尖銳的彈頭射進公狼的前額，才能獲得一張完整的狼皮。獵手覺得手心有點溼，全神貫注地往前挪步。突然，他腳下一滑，眼前一黑，耳邊響起塵土和落葉的墜落聲，獵手意識到，他正掉進自己挖的陷阱裏，他忽略了昨晚的那場大雨。

現在，獵手和兇惡的公狼，共同被困在狹小的阱底。四周是3 米多高垂直光滑的泥壁。獵手心中滑過一陣苦笑：這大概就是報應吧，打了一輩子獵，結果卻要死在親手挖掘的陷阱和已捕獲的獵物口中。

在獵手掉進陷阱中的那一刻，公狼被這突如其來的墜物給鎮住了，它轉過身，目光兇狠地盯着近在咫尺的獵人，齜着白森森的狼牙，鼻孔裏發出威懾的低嗥。

赤手空拳的獵手知道，無論如何是敵不過眼前兇狠的公狼的。憑他多年狩獵的經驗，他很快鎮定下來，也齜着牙，目光狠狠地瞪着公狼不動。

人和狼都不敢輕舉妄動，互相對峙着，時間似乎靜止了，不知過了幾分鐘或是幾小時，公狼也許感到眼前的人對它並不構成威脅，也許無暇顧及，逃命要緊，公狼盯着獵人後退兩步，見獵人沒有反應，便掉轉身，不再顧及背後的人，開始義無反顧地用尖銳的前爪飛快地扒着阱壁。

雨後的土很鬆，老狼很快就在腳下扒下一大堆土，把阱底墊高了一層。公狼用後腿跳上土墩，豎起前爪，繼續往高處抓。獵手很快就明白了公狼的意圖，不禁在心裏罵道，他孃的，狡猾的傢伙！旋即跟在公狼的身後，把公狼抓下的鬆土踩實、墊寬，做成臺階狀。

狼和人，在這一刻成了同舟共濟的合作者。人和狼，爲了求生，竟配合得如此默契和協調。 只用了兩個多時辰，狼和人都看見了頭頂上的地面。狼一縱身，躥上地面，向前走了幾步，停住，迴轉身坐下來，目光定定地望着洞口。獵手最後也艱難地攀援上洞口。他看見狼正盯着自己，慌忙拾起掉在地上的槍，端起瞄準狼的前胸。

公狼見到獵人上來，全然不覺危險就在眼前，而是偏着頭，對獵人眨眨眼，然後緩緩起身，慢吞吞地朝着密林深處走去。在轉過山脊時，又回過身來望了望獵人。

獵手端着槍，怔怔地瞄準着漸漸遠去的公狼，僵硬的手指，沒有扣下扳機，一任獵物從容地隱入林間

……

從此，獵手不再進山。他告訴別人，他已失去作爲獵手應有的那股狠勁了。(原載《文學港》 年第1 期)

30課

1、①緊跟着走  ②跟從  ③困窘  ④回頭看⑤柴  ⑥覆蓋  ⑦閉眼  ⑧殺死  ⑨打洞  ⑩屁股○11假裝睡覺  ○12狡猾

2.①骨頭已經扔光了，但兩狼像以前一樣一齊追趕。  ②狼不敢前進，瞪着眼朝着屠戶。  ③一會兒，一隻狼徑直離開，其中的一隻像狗一樣坐在前面。④想鑽洞進入來攻屠戶的後部。  ⑤禽獸的欺騙手段能有多少啊？

3、文中表現狼的狡猾的語句：“綴行甚遠”“一狼得骨止……而兩狼並趨如故”“狼不敢前，耽耽相向”“一狼徑去，其一犬坐於前……意暇甚”“一狼洞其中，意將遂如以攻其後也”“前狼假寐，蓋以誘敵”等。

4、文章寫出屠戶的機智，主要是通過他的動作表現出來的。“顧野有麥場……乃奔倚其下，弛擔持刀。”“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，一狼洞其中……屠自後斷其股，亦斃之。”

合作釋疑

5、運用比喻和諷刺的手法，把深刻的主題寓於生動的形象之中，是這則寓言的一個顯著特點。聊齋故事本來就是以記敘奇聞異事折射人間世態百情爲宗旨，文中寫到的這兩隻狼能施展詭計，前後夾擊，顯得貪婪、陰險、狡詐。儘管如此，最終還是斃命於屠戶刀下，因此作者的議論告訴人們：像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，不管耍弄什麼花招，總歸是會被識破、被殲滅的。故事雖然短小，但其中蘊含的哲理髮人深省。

啓示：①一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後的下場是自取滅亡。

②人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能夠戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

③對待像狼一樣的惡人，必須識破假象，並且不存幻想，勇於鬥爭。

④除惡務盡，要像屠戶那樣並斃兩狼，不留後患。

6、文章是以狼爲主來敘事的，並以狼自取滅亡的角度來歸結故事的主旨的。狼在故事的發展過程中一直處於主導地位，開始是不停地追，伺機吃掉屠戶；屠戶背倚積薪後，又是狼主動“誘敵”進攻。而屠戶則一直處於被動地位，迫不得已進行自衛，奮起殺死兩狼。因此，在這個故事中，狼是主要“人物”，而屠戶是次要人物。這個故事也表現了屠戶的機智勇敢和鬥爭精神，但決非故事主旨所在。課內精讀

7、（1）離開（2）像狗一樣（3）打洞（4）表原因，“原來是”

（5）指從柴草堆中打洞

8、a 提示b、c、d三項中的“之”的用法都是代詞，而a項中的之的用法是助詞

9、b 提示：古文中句子的停頓，一般按照意義停頓。

10、（1）一狼徑去，其一犬坐於前。動作描寫。（2）目似冥，意暇甚。神態描寫。（3）一狼洞其中，意將遂如以攻其後。動作描寫。

拓展遷移

11、增加緊張氣氛，只有餓得厲害纔會不顧一切，更何況是狼。狼的高大，狼的利索，都表明情況危急。

12、知恩必報

13、一方面是激動鼓掌，一方面是無動於衷，兩相對照不由你不注目，這是人和自然的不和諧，還是生活中的常理。就是在這種思索中，你逐漸走入文中，領悟到深刻的含義。

14、三次，每次的含義不一樣。如果它是人，它第一次會說：“快！再給我們扔點東西，我們還差得遠呢。”第二次會說：“我們還不飽，再給我們扔點吧！”第三次會說：“我們吃了你們的東西，我們給你們排了路障，再見吧！朋友。”

15、“扔吧！我帶着哭腔說了這句話。”

“司機小王乾脆把頭從駕駛室裏探出來，我也打開車窗看着狼羣。”“我們激動極了，一起給狼鼓掌。”

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇二

教學內容：狼

授課教師：甘肅省臨澤縣平川中學崔愛萍

資源來源：遠教IP資源

授課模式：模式二

一、關於教材：

（一）、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》

（二）、教學目標 ：

知識目標：

1、朗誦文言課文。

2、積累文言詞彙。

3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

4、理解句意、文意。

能力目標：

通過學習培養學生於鬥爭、善於鬥爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做鬥爭

情感態度目標：

瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

（三）、教學重點

1、積累文言詞彙。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

（四）、教學難點 

1、理解句意、文意。

2、理解文章的寫作目的。

二、教學內容：

1、朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀複述。

2、識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。

3、理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。

4、探究：人物形象及課文寓意，提高分析問題能力。

三、關於教法：爲了更好的實現教學目標 ，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啓發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合講授法、演示法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。

四、關於教具：課件：《狼》朗讀。蒲松齡介紹。問題設置。劇情動畫。

五、課時安排：一課時

六、學生課前準備：

1、蒐集有關帶”狼”字的成語諺語或故事。

2、依據註釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。

七、教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對於文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（自讀——聽讀——研讀————口述）形象的朗讀，瞭解故事情節的發展，整體感知課文，這個作爲重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過學生自主學習和教師點拔，落實字詞句的解釋，最後，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養學生分析問題的能力。

第一次播放視頻主要目的是讓學生大體瞭解課文內容，掃除文字障礙，引起學生的學習興趣；第二次播放動畫故事是讓學生展開想像，充分調動學生的聽覺和視覺，激發學生濃厚的學習興趣，同時也是爲了更進一步強調深化本節課的教學難點 ，爲課文的改寫作充分的準備，這是課堂氣氛的高潮。第三次播放歌曲主要目的是讓學生對這節課有一個深刻的印象，同時對課文內容作一個總結。

八、資源的來源及使用目的：

1、來源：中國遠程教育資源、網絡下載、自制

2、使用目的：體現新課改理念，圖文並茂，讓學生更好地理解課文內容，培養學生的口頭表達能力和多向思維能力。

九、具體程序：

（一）導入  ：

1、欣賞有關狼的圖片。

2、任務：

（1）收集你知道的有關帶“狼”字的成語、諺語。

（2）把你知道的有關狼的故事說給你的父母聽。

（3） 說一說你心目中狼的形象。（出示課件）

要求：前兩個課下完成，第三個當堂完成。

（二）出示學習目標

1、培養我們文言文的閱讀能力，並積累一些文言詞彙。

2、培養我們用智慧同敵人做鬥爭的意識。

（三）狼話題的研討

1、課文內容的研討。

（1）簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，後學生簡單作解釋。

（2）學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

（3）播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

聽一聽課文的節奏，語氣，並請同學們用“    狼”概括課文各段的內容。

（4）小齊讀課文。（教師提示停頓）

板書 ：    遇狼——懼狼——御狼——殺狼

（5）自主口譯課文。

（6）提問質疑

學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

（7）口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

（8）評一評一

補白式對話

從        句可以看出，這是兩隻             的狼。

從         句可以看出，這是一位             的屠夫。

“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啓發？

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

2、對狼的研討

（1）辯一辯

先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關係）

（2）說一說你的理解。

（四）播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。

（五）播放一首與狼的關的歌曲。

板書                  狼

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

狼 ：  狡詐、貪婪

屠戶 ： 機智、勇敢

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇三

《狼》教學設計

【教學目標 】

1、熟悉作家作品。

2、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。

3、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。

【教學重點】

1、疏通課文，理解疑難句子含義；積累文言詞語。

2、認識文中所用的描寫方法，在設置情景下進行片段寫作練習。

【教學難點 】

引導學生快速進入設置情景中，進行片段寫作，完成知識遷移。

【教學方法】

講授法，引導讀書法，自主合作探究法，積累法，朗讀法，寫作能力遷移法

【課時安排】

1課時

【教學步驟 】

（一）            重點、難點的學習與目標完成過程

【導言】

提問：同學們見過狼嗎？如果見過，請你描述一下狼是什麼樣子的？

學生回答略

提問：請試一下你能說出幾個帶“狼”的成語？

學生回答略。

教師用幻燈片投影一些帶“狼”的成語。

教師敘述：同學們這是你們眼中的狼，你們知道蒲松齡筆下的狼是什麼樣子的嗎？讓我們一起來學習蒲老先生的《狼》。

第三十課  狼

1、用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。

⑴《狼》這篇文章的體裁是________，我們以前學過的有關動物的寓言故事有________。這種體裁的特點是篇幅________ ，意義________。

⑵《狼》選自清代小說家________的短篇小說集________。作者字________，世稱“________先生”，山東________人。

2、讓學生觀看張鐵林主演的《聊齋先生》中有關蒲松齡收集民間故事的片段，評價他的精神進而欣賞對聯：有志者，事竟成。臥薪嚐膽，三千越甲可吞吳；苦心人，天不負。破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

3、教師敘述：後人對蒲松齡的《聊齋志異》評價頗高，有語爲證：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。（投影展示）

4、朗讀課文

⑴齊讀生字2次，教師糾正讀音。

⑵聽磁帶中的範讀，然後集體朗讀課文。

⑶師生共同糾正朗讀過程中發音、停頓方面的錯誤。

5、疏通課文，積累詞語

⑴學生分組合作翻譯課文，要求學生將經過討論後不懂的句子勾畫出來。

⑵各組記錄員將本組不懂的問題提出，由其他組的同學幫助解決。

⑶教師從旁點撥懸而未決的問題。

⑷教師通過幻燈片示例典型性疑難語句翻譯。

轉視積薪後——（屠戶）就轉身去看柴草堆後面的（另一隻狼）教師分析：此句是省略句。翻譯前先還原句子的本來面目，然後把句意疏通。

教師歸納：翻譯是古文學習的重要環節。翻譯的要領是：翻譯前先弄清楚句中每個詞的含義，注意靈活增字、刪字、留字，直譯和意譯結合。

6、概括故事情節

⑴先由幾位學生分別概括故事情節，然後由學生評出概括最好的。

⑵用幻燈片與學生分享教師對故事情節的概括。

遇狼  →  懼狼→御狼 → 殺狼                                 ︶

開端               發展           高潮和結局

⑶提問：你認爲本文的情節和形象有何特點？

學生回答：情節曲折，形象生動。

7、探討描寫手法

⑴用幻燈片投影以下內容，並請學生回答。

①文中運用到的描寫手法有________。

教師歸納：動作描寫，心理描寫及神態描寫。

②文中對屠戶的動作進行描寫的動詞有________

教師歸納：投，復投，顧，奔，依，弛，持，起，劈，斃，斷

③文中對屠戶進行心理描寫的句子有哪些？

教師歸納：屠懼    屠大窘    恐前後受其敵

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

④文中對狼進行神態描寫的句子有哪些？

教師歸納：眈眈相向    目似瞑，意暇甚。

⑵教師小結：描寫生動傳神，用詞精當，層次清晰，由外及內，有力的凸現了形象。

8、在設置情景下進行片段描寫

⑴ 同學們如果你遇到以下情形你會怎麼辦？（投影出設置的情景）

①你正在趕路，發現路中一條大青蛇惡狠狠地用眼睛瞪着你，氣勢洶洶地向你爬過來，你會……

②你正在回家的路上，這時兩隻狗一白一黃，如影隨行，尾隨於你，不肯離去，你將……

教師敘述：請同學們任選一題，發揮你的想象，力求寫出你和大青蛇（或狗）當時的動作、心理和神態，字數不少於80字，力爭在7分鐘內完成。

⑵學生朗讀自己的習作，互相鑑賞，互相學習。

（二）            課堂總結

同學們，通過本節課的學習，我們明白文言文並不難懂，關鍵在於我們要多讀，多看。請課外閱讀《聊齋志異》中的故事，豐富自己的課餘生活，提高文言文閱讀能力。另外，本節課同學們的片段寫作完成的很好，平時要學習把所見的美文的寫法運用於自己設置的相似情景中進行寫作，把閱讀和寫作更好的結合起來。

（三）            板書設計

寫法：情節曲折  形象生動  用詞精當  描寫傳神

內容：遇狼  →  懼狼→御狼 → 殺狼

學法：重視翻譯  立足詞彙  直譯意譯  靈活理解

感受生活  課外閱讀  開拓視野  讀寫結合

（四）佈置作業

1、寫一篇關於本文的讀後感，談一談你對文中屠戶及狼的看法，並說說你對本文主題的認識，字數要求在300字以上，題目自擬。

2、文言文閱讀練習題：完成《資源與學案》75頁的文言文閱

讀題，進一步提高文言文閱讀能力。

（五）教學後記

本節課的知識容量較大，由課內延伸到課外，體現了大語文的教學理念。另外在培養學生讀寫能力的過程中，本着“授之以魚不如授之以漁”的新課程教學思想，注意教給學生好的學法。

再者，讀寫結合也就意味着教材與學生生活的鏈接，爲語文課程的學習注入了活水。

作業 部分，學生通過完成讀後感，對狼及屠戶的形象、作品的主題，有了個人的獨到見解，也培養了學生的創造性思維。還可由學生採用課外興趣活動形式，評出優秀習作，搞一次專題小論文展覽，或向文學類報刊投稿。

本節課的缺陷，我認爲是學生朗讀的形式中缺少了個人朗讀，因此一些發音、停頓方面的問題可能暴露仍不充分，同時對朗讀時一些句子應讀出怎樣的語氣情感仍需揣摩，以培養學生有感情朗讀的能力。但由於一節課總要有所側重，所以這方面訓練擬安排在學習其他課時進行。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇四

[教學目標 及重點]

1. 能比較流利地熟練地朗讀課文

2. 能對照註釋掌握一些實詞，讀懂文章的意思

3. 能創造性地複述故事

4. 能從文中認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟 ]

一、導入  新課

同學們都知道，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，由於他過分"仁慈"，險些喪命，幸虧農夫的幫助，才轉危爲安。今日屠夫又遇見了中山狼的"後代"，（學生大笑），那麼屠夫是否從東郭先生身上汲取了教訓，或又重蹈舊轍？狼也許變善良了？那麼究竟如何，現在我們就來共同學習《狼》這篇課文。

二、簡介作者及作品（出示投影）

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

三、教學新課

（一）、明確教學目標 及重點（略）

（二）、整體感知

1. 教師範讀一遍課文，讀出緊張感，力求生動。

2.提出聽讀要求 ：聽準字音，注意停頓，詞義句義不懂處做記號。

3.讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之後，放聲朗讀。除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

重點解決的字詞：懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。

黠：狡猾。  綴：原意是連結，文中意是緊跟。   弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意爲準。

4.學生齊讀課文，做到不掉字、不倒字、不多字，有節奏。

5.請幾位同學分別朗讀課文，學生對朗讀情況作評價。

（三）師生共同研習課文

（以學生自主探究討論爲主，教師只點撥要點即可 ）

1這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請根據自己的理解創造性地複述故事。

（請兩位學生毛遂自薦講述故事大意，其他同學共同品評其得失。）

2.故事中的兩隻狼是是怎樣的一個形象？

3.  故事中的主體是人還是狼？爲什麼？

4.故事中的屠夫是怎樣一個形象？請試加以說明。

5.讀了這個故事你有哪些啓發？

（揣摩廣思，自由討論，讓學生各抒己見，有道理的均需肯定。教師最後只能提自己的想法，不強加於學生。）

明確：狼的本性是貪婪、兇殘和狡詐，絕對不能對狼有半點憐憫之心。同樣，我們對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，要善於做一個機智勇敢的人。

『佈置作業 』

請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇白話故事。課下在日記本上寫一下，下節課集中展示。

『板書』

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇五

(2003-04-26 11:25:04)

劉芳揚

教學目的：

1.掌握生字生詞。

2.學習記敘的順序和結構。

3.理解文章的內容和中心意思。

教學設想：

學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文爲主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動爲本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看註解，理解生字生詞。

3.複述故事大意。

教學過程 ：

1.知識導入  。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙爲主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2.關於課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，爲大家所熟悉。

這一部分主要由教師講授。

3.認讀課文。

（1）教師佈置學生自讀課文。要求參看註解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內容大意；

小聲默讀一遍。

（2）學生髮問。

除註解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發問，教師當堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語氣。

每一遍，教師均有講評。

5.默讀課文，準備複述。

教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體複述故事情節。

6.複述課文。

找三個學生複述，每一次複述都有不同的要求，教師要作出講評。

第一次，找中間程度的學生，讓他看着課文複述，實際上是對着課文口頭翻譯，大體譯對即可。

第二次，找中間偏上學生，要求對着課文較爲準確地翻譯。

第三次，找上等程度學生，揹着課文複述，要求不遺漏主要情節。

7.掌握生字詞。

在這三次複述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便複習掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。  從：跟隨。  故：原來（一樣）。  驅；追趕。  窘：困窘。  恐：恐怕。  顧：看到。  瞑：閉眼。  暴：突然。  斃：殺死。股：大腿。  寐：睡覺。  黠：狡猾。

止：有兩講——

上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。

另有兩個詞用的是引申義，書上有註釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是：

綴：原意是連結，文中意是緊跟。

弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

其它不論實詞還是虛詞，可不單獨講解，以能理解文意爲準。

佈置作業 ：

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。

2.用現代漢語翻譯最後一個自然段。

3.思考練習一。

4.做練習二、三，答案做在書上。

第二課時

教學要點：

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結構。

3.正確理解文章中心意思。

教學步驟 ：

本課時不單獨檢查作業 ，將此過程溶入教學的相應環節中。

1.串講課文並理清敘事順序與結構。

（1）本文敘述一個什麼樣的故事？

（2）敘述了屠夫和狼搏鬥的故事。屠夫和狼的搏鬥有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事的。

教師串講，遇到上節課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，後訂正。

先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什麼？——可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏鬥，這寫了屠夫對狼的什麼行爲？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨後又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

（3）據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。

那麼，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？

關鍵在於高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況爲準。

（4）文章還有第5段。

先檢查上節課留的作業 2，讓學生念自己的譯文，教師訂正並講評。

這最後一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應是“狼”呢？

可用“評狼”二字概括。

（5）本文前四段與第5段在表達方式上有什麼不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。

（6）本文的整體結構應該怎樣認識？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。

這一教學環節是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結構。每一個進程均有板書，隨講隨寫。

（1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。

此處勢必出現分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。

統一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。

（2）從全文的表現傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？

結論：應是後者。

本文的中心線索是屠夫，但表現的主體卻是狼。

根據：

①標題。以“狼”爲題，體現出作者的着眼點。

②行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

③結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作爲表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢。

（3）當然，應該認識到，人和狼的搏鬥，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢爲條件的。歸納時應將人和狼結合起來認識。

中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。

（4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什麼呢？

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。

3.詞語與練習。

訂正練習二、三。

練習二：

1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘；

4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。

練習三：

此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握。可大體講明：

這六個“其”都是代詞。

現代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什麼要看上下文。這裏主要看上文，即從上文中去尋找相應的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。

佈置作業

1.熟讀背誦課文。

2.抄一遍課文。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇六

執教襄陽區張家集鎮中心學校卞先紅

評析襄陽區張家集鎮中心學校林豪

教學要點：

因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。

教學過程 ：

師：同學們，誰能說一個有關“狼”的成語？

生①：狼心狗肺、狼狽爲奸

生②：狼吞虎嚥

生③：狼煙四起

生④：狼子野心

師：狼在我們心中是一個什麼樣的形象？

生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……

師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐說鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠戶與狼鬥智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）

〔點評：由學生熟悉的成語導入  ，能激發學生的學習興趣。〕

（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）

師：請同學們聽老師範讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。

（師範讀完畢後投影展示生字）

師：誰能把這些生字準確地讀一遍？

綴(zhuì)   窘(jiǒng)  苫(shān)蔽(bì)    弛(chí)   眈(dān)     暝(míng)   隧(suì)         黠(xiá)

（請一名學生朗讀課文）

師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。

生①：“其一/犬坐/於前”他讀成了“其一犬/坐於前”，停頓有誤。

生②：“禽獸之/變詐/幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變/詐幾何哉”。

生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。

師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面複述課文。

（生自由讀課文）

師：誰願意把課文複述一遍？

（生①複述故事。）

師：你複述得真好！

〖〗生②：老師，我能比她複述得更好。

師：你這麼自信，請你複述一遍吧！

生②聲情並茂地複述。（全班熱烈鼓掌）

〔點評：生動的複述有利於學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕

師：確實很好！通過他們的複述，我們已經基本瞭解了課文內容。下面請大家分組學習。

要求：1、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。

2、從字、詞、句入手，疏通文意。

3、注意把握故事情節及狼和屠戶的心理。

（討論學習十分鐘後，交流學習情況）

第一組彙報

生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）

1、“綴行甚遠”表現了狼的什麼特點？（貪婪）

2、“一屠晚歸”中的“屠”是理解爲“屠戶”好，還是“屠夫”好？（用“屠戶”更確切。通過查字典我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜爲業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠戶”則更注重本義。）

生②：我們小組補充一個問題（投影展示）

爲什麼屠戶一開始不把骨頭全部扔給狼？（我們認爲屠戶這樣做是對狼抱有幻想）

生③：我認爲屠戶這樣做，是因爲想拖延時間，想出對付狼的辦法。（鼓掌）

生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）

狼遇到屠戶，爲什麼不一下子就把他吃掉？

生⑤：我認爲狼之所以這樣做，是因爲狼一開始抱着試探心理，也表現了狼的狡詐。

第二組彙報

生①：通過討論我們知道了：（投影展示）

1、“屠大窘，恐前後受其敵”是描寫屠戶心理的句子。

2、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠戶的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進一層。

生②：我有一個問題不明白（投影展示）：爲什麼屠戶這時候才採取行動？

生③：因爲屠戶現在才明白，狼的主要目的是吃自己。

生④：因爲屠戶比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）

生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。

第三組彙報

生①：通過討論我們知道了：（投影展示）

1、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因爲從這個字最能看出屠戶的果斷。

2、狼沒有一起進攻，而準備前後夾擊，也表現了狼的狡猾。

生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠戶爲什麼這時候才殺狼？

生③：屠戶開始以爲可以擺脫狼。也說明屠戶是迫不得已才殺狼。

師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠戶與狼之間的幾件事？

生①：我認爲有四件事：遇狼——懼狼——御狼——殺狼

生②：我認爲有三件事：遇狼——避狼——殺狼

生③：他們都是從屠戶的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠——追屠——誘屠——被殺（熱烈鼓掌）

師：你很善於思考問題，能從新的角度看問題！爲了便於大家理解課文內容，我們就選擇一種最易於接受的觀點。（板書歸納）

遇

懼

屠                           狼

御

殺

〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出："學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛鍊。〕

師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。

（學生齊讀第五自然段）

師：誰能翻譯本段？

（生①通譯全段）

（生②再次翻譯本段）

師：本段告訴我們什麼道理？

生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢於和他們作鬥爭。

生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，並及時報警。（全班鼓掌）

生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。

（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭。）

（多媒體展示寓意）

師：請大家齊讀寓意。.

（多媒體展示板書，教師小結全文）

師：請同學們對照本文，再來閱讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯繫？

（生快速閱讀《感恩狼》後，交流閱讀情況）

生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。

生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，纔會客觀、正確。

生③：大家都聽說過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）

生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因爲捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。

師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以後繼續努力。下課。

評析：這節課是成功的。主要表現在以下幾點：

1.自主性。《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行爲。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領着學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作爲學習和發展的主體，學生學習是個體行爲。這就要求我們帶着新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作爲主體的學生學習語文的興趣，他們纔會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要麼是一個學生說了算，要麼是教師說了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因爲閱讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閱讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，纔有可能真正培養起學生的自主精神。

2.合作性。本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之後，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的願望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢着生命的活力。

3.探究性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作爲學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖複述故事，就充分體現了這一點。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇七

一、教材依據

本節課選自人民教育出版社義務教育課程標準試驗教科書七年級下冊第六單元(第30課)。

二、設計思路

教材分析：

本文選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，是清朝作家蒲松齡寫的一篇筆記體小說。敘述了兩隻狼與一個屠戶場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命於屠戶刀下的故事。本文篇幅短小，結構緊湊，情節曲折，語言簡練生動。隨着情節的波瀾起伏，生動的表現了狼的貪婪、兇狠和狡詐的本性和屠夫勇敢機智的鬥爭精神。

設計理念：

學生初學文言文，對文言知識缺少足夠的字詞積累，但本文篇幅較短，內容並不難懂，因此授課中決定遵循文言文學習的一般規律和學生認知的一般規律，通過四讀(一讀讀準字音、二讀讀出節奏、三讀讀懂內容、四讀讀出情感)的方式，使文言文的語言學習融入到思想情境的感知中，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

三、教學目標

知識與能力：研讀文本、理解重點虛詞“之”;通過探討問題，深入理解文意，領悟狼的狡猾與屠戶的勇敢、機智；

方法與途徑：通過自主研讀、合作探究的方式理解文意；

情感與評價：通過誦讀，感受故事情節的藝術魅力；通過研讀課文，懂得在生活中，對待邪惡勢力，不光要敢於鬥爭，而且要運用智慧，善於鬥爭；

現代教學手段的運用：多媒體課件

四、教學重點

通過理解重點字、詞、句理解課文的寓意；緊扣情節，培養豐富的想象力。

五、教學難點

對文章主旨的探究、領悟、理解。

六、教學準備

製作“四步十二法”導學案；製作多媒體課件；學生完成“四步研讀預習表”上的內容(常識研讀——作家作品、寫作背景、文體；文本研讀——生字新詞、情節研讀、基本結構、文章主旨；藝術研讀——立意、選材、結構、表現手法；生活研讀——自己的啓示與感悟)。

七、教學過程

(一)自主學習

導入示標：

出示幻燈片，學生觀看狼的圖片及解釋，猜出成語。

(形容大聲哭叫、聲音淒厲——鬼哭狼嚎

比喻把壞人或敵人引入內部——引狼入室

比喻兇暴的人居心狠毒、習性難改——狼子野心

四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜——狼煙四起

形容心腸像狼和狗一樣兇惡狠毒——狼心狗肺)

今天我們要學習的內容就和這幾個成語的主角有關，請同學們大聲說出今天的課題——《狼》

預習共享：

結合自己的預習情況，完成自主學習部分的內容：

1、《狼》的作者 蒲松齡 ,字 留仙 ，一字 劍臣 ，別號： 柳泉居士

世稱 聊齋先生 ， 清 朝文學家，我們曾學過其文章

《山市》 。本文選自文言短篇小說集 《聊齋志異》 。

2、《聊齋志異》中的“聊齋”是作者的 書屋 名，“誌異”的意思是 記錄奇異的事 。

3、作者書屋的對聯是：

寫鬼寫妖高人一等

刺貪刺虐入骨三分

六人小組合作，討論解決以上內容，不能解決的向教師提出。

討論完成後教師就出錯較多的問題統一講解，學生使用雙色筆糾錯。

(二)引領探究

一讀——讀準字音

學生自讀：劃出自己認爲難讀的字詞，做好標註。可藉助課下注釋及工具書。

學生範讀：一名學生朗讀，其他學生聽讀後補充或點評。

教師正字正音：

綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí

眈dān 瞑míng 隧suì 尻kāo 黠xiá

二讀——讀出節奏

小組討論以下節奏的劃分並說出劃分依據：

第二段：後狼止而前狼又至

第三段：屠大窘，恐前後受其敵

第四段：其一犬坐於前

意將隧入以攻其後也

第五段：禽獸之變詐幾何哉？

學生齊讀

三讀——讀懂內容

(小組合作，結合預習表與課下注釋理解文意，記錄下自己有疑惑的地方，組內解決)

重點虛詞

之：

1、代詞“它”。例：又數刀斃之。

2、助詞“的”。例：禽獸之變詐幾何哉？

3、助詞，主謂間取消句子獨立性，不譯。例：而兩狼之並驅如故。

4、助詞，補足音節，不譯。例：久之，目似暝，意暇甚。

重點句子翻譯：

1、兩狼之並驅如故

——兩隻狼像原來一樣一起追趕。

2、恐前後受其敵

——(屠戶)恐怕前後都受到狼的攻擊。

3、苫蔽成丘

——覆蓋成小山似的。

4、其一犬坐於前

——其中一隻狼像狗一樣蹲坐在前面。

5、狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。

你能流利的講出這個故事嗎？(學生複述課文內容)

四讀——讀出情感(層層深入，揭示主旨)

1、課文中哪些語句寫出狼的本性？

貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；後狼止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將隧入以攻其後也。

2、文章如何來刻畫屠戶的形象？

(要求從人物描寫方法入手，找出課文例句並分析。)

心理描寫：

懼——投骨避狼； 大窘——骨盡狼仍從；

恐——前後受其敵；悟——刀劈兩狼。

動作描寫：

“投以骨”“復投之”“顧”“奔”“倚”“弛”“持”“暴起” “劈”“斃” “轉視”“斷”“斃”這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

3、如此狡猾的狼，最終卻自取滅亡，這是爲什麼？這個故事給了你哪些啓示？(學生思考、六人小組討論後回答)

問題的答案就是本文的主題所在

——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協退讓，要敢於鬥爭、善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

(三)訓練檢測

對比閱讀 牧豎

兩牧豎入山至狼穴，穴有小狼二，謀分捉之。各登一樹，相去數十步。少頃①，大狼至，入穴失子，意甚倉皇。豎於樹上扭小狼蹄耳故令嗥，大狼聞聲仰視，怒奔樹下，號且爬抓。其一豎又在彼樹致②小狼鳴急；狼聞聲四顧，始望見之，乃舍此趨彼③，跑號如前狀。前樹又鳴④，又轉奔之。口無停聲，足無停趾，數十往復，奔漸遲，聲漸弱，既而奄奄僵臥，久之不動。豎下視之，氣已絕矣。

導讀：狼雖是兇殘的動物，但狼所表現的母愛令人感動。兩牧豎利用狼的母愛天性而殺害狼未免過於殘酷。不管是人類還是動物，母愛永遠是偉大的。

註釋：

①少頃：不一會兒工夫。

②致：使。

③舍此趨彼：離開這隻小狼奔向那隻小狼。

④前樹又鳴：指前樹上的小狼又叫。

對比練習：

1、下列每組句子中，劃線字的意思完全相同的一項是( B )

A：兩狼之並驅如故 B:目似暝，意暇甚

故令嗥 意甚倉皇

C：狼不敢前 D：相去數十步

跑號如前狀 一狼徑去

2、說說自己讀完《狼》與《牧豎》的感受。

(四)總結昇華

說說自己這節課有什麼收穫。(知識梳理、規律總結)

多媒體呈現課文寓意主旨：

狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。這正是蒲松齡的兩則狼的故事所告訴我們的。

八、教學反思

誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，因此本節課指導學生通過自讀、齊讀、默讀、範讀等形式讀準字音、讀出節奏、讀懂內容、讀出情感。之後，讓學生藉助工具書和課文註釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習爲主。學生在整體感知的基礎上，用六人小組合作探究的形式圍繞四讀及問題，分析理解課文的內容、形象和寓意，並聯系實際，談談得到的啓示。這是學習本文的主要目標。“訓練檢測”環節中的“對比閱讀”可充分發揮學生的求異思維，使其拓展思路，全方位認識事物。

蒲松齡《狼》閱讀題的答案 篇八

狼

一、教學目標 

（一）情感態度目標：

瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

（二）知識目標：

1、朗誦文言課文。

2、積累文言詞彙。

3、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

4、理解句意、文意。

（三）能力目標

通過學習培養學生於鬥爭、善於鬥爭日意識，讓學生懂得用智慧同敵人做鬥爭

二、教學重點

1、積累文言詞彙。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

三、教學難點 

1、   理解句意、文意。

2、   理解文章的寫作目的。

四、教學步驟 ：

（一）導入  ：

1、欣賞有關狼的圖片。

2、今天同學們就跟我一來走進蒲松齡的《狼》。

3、說一說你知道的有關狼的成語、諺語或故事。 說說你心目中狼的形象。（出示課件）

（二）出示學習目標

1、培養我們文言文的閱讀能力，並積累一些文言詞彙。

2、培養我們用智慧同敵人做鬥爭的意識。

（三）話題研討

1、課文內容的研討。

（1）、簡單回憶作者的有關情況。（出示蒲松齡畫像）

先出示畫像，後學生簡單作解釋。

（2）、學生自讀課文，讀準字音注意節奏，語氣，停頓。

（3）、播放錄音，讓學生對比，加深理解。（出示遠教資源視頻）

聽一聽課文的節奏，語氣，並請同學們用“    狼”概括課文各段的內容。

（4）、小齊讀課文。（教師提示停頓）

板書

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

（5）、自主口譯課文。

（6）、提問質疑

學生提出不理解的字詞，請求同學幫助解決，老師可略作歸納。（教師完成指導）

（7）、口述課文內容，具體落實字、詞、句的解釋。

（8）、評一評一

補白式對話

從        句可以看出，這是兩隻             的狼。

從         句可以看出，這是一位             的屠夫。

“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事中你獲得怎樣的啓發？

提示：對待狼一樣的惡人，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能勝利。（答案不求一致，儘量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）

2、對狼的研討

（1）、辯一辯

先回憶本單元課文的共同特點（關愛動物），提示本文是不是和它相矛盾。我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？

（出示一些資料，讓學生了解動物與人類的密切關係）

（2）說一說你的理解。

（四）、播放一段動畫視頻，再一次激發學生學習的興趣。

（五）播放一首與狼的關的歌曲。

板書

狼

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

狼 ：  狡詐、貪婪

屠戶 ： 機智、勇敢