《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思

第1篇：《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思

《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思

身爲一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

目標預設：

1、學會本課六個生字，初步掌握歸類識字的方法。

2、正確、流利地朗讀課文，在研讀中明白寓意：不勞動不會有收穫，不能靠碰運氣過日子。

教學重點、難點：

研讀課文，明白寓意。

教學過程：

一、揭示課題，初步解題

1、這節課，老師和你們一起再來學習一則寓言故事。

2、誰能把題目讀一讀？能說說課題是什麼意思嗎？

二、初讀課文，自主識字

1、學生自由輕聲讀課文，注意把生字的音讀準了。

2、檢查生字詞的學習情況

（1）這些詞你會讀嗎？（竄出來樹樁撞死鋤頭莊稼樂滋滋）指名讀，齊讀。

（2）假如讓你給這六個字分類，你會怎麼分？

小結：你們一個個都很棒，已經學會了歸類識字，這可是識字的一種好方法！

3、再次解題：你們都已讀了課文，現在你能用一句話解釋一下課題是什麼意思了嗎？

4、質疑：根據這個課題，你能提幾個問題嗎？板書：怎麼等？等的結果？

三、帶着問題，再次讀文

四、深讀課文，明白寓意

種田人守呀守，等呀等，結果呢？板書：莊稼全完野兔沒來（課件出示句子）：日子一天一天過去了，再也沒有野兔來過，他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。

（一）研讀課文，知道不勞動是不會有收穫的

1、田裏的莊稼怎麼會全完的呢？請你找一找，課文中哪句話告訴了我們原因，把它用橫線劃下來。

2、學習句子：從此他丟掉了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等着，看有沒有野兔再跑來撞死在樹樁上。

（1）自由讀讀句子，看看從這句話我們可以知道什麼。

（2）推薦預設：

a、"丟掉了鋤頭"可以知道他沒有到田裏去鋤過草，沒有到田裏去挖過地。（是呀，鋤頭可是種田人最重要的勞動工具，現在他連鋤頭也不要了，又怎麼去勞動呢？）

b、你是怎麼理解"整天在樹樁旁等着"這句話的？你們看，早晨，太陽剛從東方升起，他已經坐在樹樁旁等了；中午，太陽高照，他沒回家休息，還是坐着等；黃昏，太陽已經下山了，他仍舊在等，從早到晚，他一直都在等。

c、他在樹樁旁傻等，人家在幹什麼呀？想象說話：他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他在等；他人———時，他還在等……是呀，一田到晚，他什麼活也不幹，一心只想着等兔子，他是多麼渴望得到兔子呀！

（3）朗讀指導：

a、誰願意來讀讀這個句子？先自身準備一下，指名讀。

b、你對他的朗讀滿意嗎？那你能試一試嗎？

c、寓言的朗讀和其它課文的朗讀有點不一樣，它就好象在講一個笑話故事，聽老師來讀一讀。d、誰還願意讀？

e、一天、兩天、三天，從此他再也不出門勞動了，就在樹樁旁傻等，讓我們一起讀，一起去感受一下吧！

（4）結：種田人整天什麼農活也不幹，也難怪，他的莊稼全完了！

3、學到這兒，你明白了什麼？（板書預設）不勞動是不會有收穫的。

（二）研讀課文，知道不能憑着運氣生活

1、通過剛纔的學習，我們知道了，因爲沒有勞動，所以莊稼全完了，；可是他整天都在傻等，怎麼又沒等到野兔呢？

2、理解"竄"，"竄"是什麼意思？筆直地向前跑，能叫"竄"嗎？究竟怎樣的跑才叫"竄"？（竄就是沒有方向地亂跑）

3、什麼原因，野兔要這麼慌亂地從樹林了跑出來，四人小組想象野兔"竄"的種種原因。

（1）後面有獵人追趕

（2）受傷了

（3）有野獸追擊

（4）他發現前面有好玩的東西

（5）他想到森林外面去玩一玩

（6）他想出去找朋友玩

（7）他和別的野兔競賽跑步

小結：你們剛纔說的種種情況確實都有可能發生，但是因爲這些原因，野兔從樹林裏竄出來就撞死的可能性大嗎？

4、種田人意識到這一點了嗎？從哪裏知道？能給"樂滋滋"換一個詞嗎？（喜滋滋、美滋滋、樂呵呵、樂哈哈、喜洋洋）

5、朗讀指導：想到今後每天都能撿一隻野兔，種田人更是開心極了，你能把他心裏想的這句

話讀好嗎？

（1）指名讀

（2）每天都白撿一隻野兔，這是一件多美的事呀，誰再來讀讀？

（3）不是一隻，也不是兩隻，三隻、四隻……而是每天都有一隻呀，還想讀嗎？

（4）讓我們都來做做這樣的美夢吧！齊讀

6、因爲有了一次意外的收穫，種田人便希望每天都能碰到這樣的好運氣，正因爲有了這種不

切實際的`想法，所以從撿到兔子的那天起，他便一直坐在樹樁旁傻等（課件：第一天……第二天……第三天，……一個星期後……一個月後……）每天，他就是在那兒撞運氣，可直到最後，他還是沒又等到兔子。

7、學到這兒，你又明白了什麼？（板書：不能靠碰運氣過日子）

（三）觀看動畫，加深理解

1、剛纔我們通過讀課文了解了這個故事，現在想看看動畫嗎？

2、現在，你想對種田人說些什麼，請你把自身想說的話寫下來。小結：靠碰運氣是不可能得到自身想要的東西的，只有實實在在去做，才幹有收穫。

（四）、說說身邊的人和事

其實像種田人一樣，因爲一次碰到好運氣，就想永遠靠碰運氣過日子的人在我們生活中也有，你能說一說嗎？

五、課外閱讀

（過渡：寓言，總是借一個短小的故事說明一個深刻的道理，它對我們的學習、生活，都會有很大協助。老師這還有一則寓言故事，請你們自由地讀一讀）

1、自由讀讀寓言，說說自身讀懂了什麼。

2、推薦課外讀物。其實像這樣的寓言故事還有很多很多，課後我們可以去讀讀這本《中國古代寓言故事》，相信你們會有更大的收穫。

第2篇：《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思

這篇《守株待兔》四年級上冊語文課教學反思範文很有代表性，送給你。

《守株待兔》教學反思

大同鎮永紅國小 陳漢強

走進這篇寓言故事，當我和孩子們共同寫完課題後。我問孩子們“守株待兔”這四個字單獨講怎麼來理解這幾個字。比如“守”字怎麼理解？幾個孩子舉手都說是“一個人在田裏幹活……。”出現這個結果是孩子們沒有理解我的問題所致，換個位置思考則是我我還沒把孩子的思緒抓住就已經在提問題，是自己之責。隨後我讓“守”字跳出課題，我寫在了黑板的右邊。這次得到“守”爲守護、守着之意。最終課題理解爲“守着木樁等兔子。”

學習課文，在讀的基礎上走進第一段。我抓住“忽然、竄、一頭”展開思考。比如我們思考所得結果爲：從“忽然”能聯想到種田人時刻心不在焉，東想西想，纔有兔子在撞樹樁一剎那間他迅速的反應；從“竄”字能得到兔子的驚慌失措。處理時將“竄”字和“跑”字對換，再讀句子時就缺乏了兔子會撞死的先決條件；從“一頭”中能得到兔子撞擊的迅猛。分析時將“一”字去掉對比讀原句，能得出“一頭”呈現的是一個動作畫面，比較立體的一個形象。句中單用“頭”只能表示兔子身上的部位，句子就缺少了動感。第一段文本背後隱藏着，種田人心不在焉朝三暮四東張西望不安種田的人物形象，這點我沒講，太深了，要講的話，對象得是四五年級的孩子。

順着課文，我們走進第二段。文中又是幾個重點詞，如“急忙、又肥又大、樂滋滋和心裏想”。我們繼續讀課文，讀出文字背後的故事。如“急忙”能想到種田人對不義之財的迫切（實質作者在爲一個懶漢形象添磚加瓦，這點不講。）。“又肥又大”和“肥大”在原句中互換後帶着孩子們品味。得出結果，文中“又肥又大”是一個慢鏡頭，能突出“肥和大”兩大特點，能讓讀者在讀時有聯想的時間。而“肥大”是一個快鏡頭，讀時沒有思考的時間，就深不了文字背後的情境，並且我感覺“肥大”用在此時的兔子身上有點含混，不能突出種田人心中兔子的特點。“樂滋滋”這是一個ABB式的詞語，同時是在刻畫種田人的神態。“心裏想”是對種田人的心理描寫。縱觀這一段，作者用了快慢兩個鏡頭在塑造種田人的形象。段中撿兔子爲快鏡頭，對兔子的描寫，種田人的神態，內心的描寫爲慢鏡頭。這樣做再放大輕而易舉之得的“兔子”，作者還是在刻畫一個“懶漢”形象。

第三段的學習重點我放在了讓孩子們說上。第一句中我們要弄明白兩個詞“從此、整天”。設計補充句子：“從此____________，整天______________。”幫助孩子們的理解。第二句我的做法是重複的讀，重複的讀“他的田裏已經長滿了野草，莊稼全完了。”隨之進入本課最難之處，就是引導孩子遷移。處理方法是寫，寫對種田人說的話。我不贊同孩子們集體的說交流，我要求孩子們自己先寫，先思考，再分享。我要讓我的問題落到實處。

教學設計理由：我要滲透文章的寫法，學習作者通過文字的累積組合給我們塑造的人物形象。品味不同字詞對人物形象、人物思想塑造的妙處。由此在爬升到語文的人文性特點上。 教學不足：後來處理文中的生字的時間較少。課堂中對文本的挖掘有點深，脫離了二年級孩子的實情。還是個性使然，沉不住氣，因而我認爲這還是一節糟糕的課。