《田忌賽馬》精品說課稿（精品多篇）

《田忌賽馬》說課稿 篇一

一、導課

1、故事導入。

2、出示課題：師板書田忌賽馬

提醒：注意生字“忌”上面是自己的“己”。

二、學習新課

1、齊讀課題。

讀了課題，你想知道什麼？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎麼賽的？結果怎樣？……）

2、學生自由讀全文。想想課文主要講什麼，不懂的地方或有什麼感想、體會在旁邊註上。

3、讀了課文，你們又知道了什麼？（解答了哪些問題）

a.田忌和齊威王賽馬。

b.賽了兩次。

c.田忌先輸後贏。（師板書）

4、課文裏還寫了哪個人物？

（孫臏。他用計使田忌轉敗爲勝）

板書：孫臏獻計

設疑：孫臏的計策妙在什麼地方，道理是什麼？這兩次賽馬各是怎麼賽的？

我相信同學們經過認真地閱讀思考，是能弄懂這些問題的。同學們邊讀邊給課文分段，哪些內容寫第一次比賽，哪些內容寫孫臏獻計，

哪些內容寫第二次比賽。再想想你們是按什麼順序給課文分段的。

5、這兩次賽馬各是怎麼賽的？指名讀第一次和第二次的段落。想想第一次和第二次有哪些地方相同，有哪些地方不同？學生自學，小組討論。

①二人的馬沒換。

②比賽規則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、後下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、後中等。

②比賽的結果不同——田忌第一次敗，第二次勝。

③人物心情不同：

《田忌賽馬》優秀說課稿 篇二

一、說教材分析：

《田忌賽馬》是語文版國小教科書四年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，最後反敗爲勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分爲三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞，瞭解課文大意，把握課文結構，瞭解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標爲：

二、說教學目標：

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文

3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

三、說教學重點、難點：

（一）重點

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

（二）難點

孫臏制定計策的根據是什麼？

四、說教法、學法：

新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，爲了充分體現“以教師爲主導，學生爲主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，採用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、說課前準備：

佈置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）

六、說教學程序設計：

（一）複習導入新課：

1、聽寫生字新詞

2、複習第一次賽馬的經過，結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。

3、設置問題：第二次比賽，情況會怎麼樣呢？讓學生帶着問題來學習課文的第三部分

（二）質疑，推理

1、指導學生自學，演示第二次比賽過程

指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖並註明比賽結果

2、第二次比賽的結果怎樣？賽後，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”

3、兩次賽馬，比賽的結果爲什麼不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在於“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試着排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。最後得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反覆分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

4、孫臏是怎樣想出這麼絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的'速度，並依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啓蒙。接着問爲什麼田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

5、兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然後讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”並且培養學生的口語能力。

（三）拓展延伸

葉聖陶說過，教材無非是個例子，要憑藉這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

1、第二次比賽結束後，田忌和齊威王又相遇了，這次他們會說些什麼呢？

2、田忌賽馬這件事使你受到了什麼啓發呢？

（四）個性作業

田忌的獲勝全部緣於孫臏善於開動腦筋，最後，我爲學生布置課後作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

這個作業設計旨在培養學生蒐集資料的能力，並讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯繫。

《田忌賽馬》優質說課稿 篇三

一、備課

（一）理解教材

《田忌賽馬》是人教版《九年義務教育六年制國小教科書》語文第十冊15課第五組中的第一篇課文。這篇講讀課文，主要講了2500多年前戰國時期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場。孫臏觀看了這次比賽，根據觀察分析，幫助田忌轉敗爲勝的故事。

1、本課的教學目標是：

（1）、理解課文內容，學習孫臏認真觀察、分析的態度和正確的思想方法。

（2）、學習按一定順序寫的表達方法。

（3）、有感情地朗讀課文。

（二）、瀏覽資源

1、觀看課程資源中的教學示例，媒體展示等全部內容，結合自己的教案，看媒體展示中有沒有自己需要的課件、視頻、動畫等，如有將其下載到自己的文件夾中，爲自己的課堂講解做準備。

（三）、選擇媒體

1、本文講述的是田忌賽馬的故事，所以有必要藉助媒體動畫來展示賽馬的情景，讓學生產生情景體驗，激發學生興趣。因此可選擇課件中的動畫來展示。

2、媒體展示中的課件中有生詞學習、組詞練習、課文朗讀、閱讀思考、圖片展示、資料演示幾部分，教師在備課時，考慮教學的先後順序，形成了自己的教學過程。

一、複習

1、這節課我們繼續學習田忌賽馬，回憶課文，想一想，田忌和誰賽馬，一共賽了幾次？結果分別是什麼？

2、（課件：[填空]）

3、看了兩次賽馬，你覺得有什麼奇怪的地方嗎？

同樣的馬，兩次的結果爲什麼不一樣呢？這個問題很有價值。

老師也很想知道，爲什麼第一次比賽田忌輸了？

（因國齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強）

爲什麼第二次田忌贏了？

（因爲馬的出場順序發生了變化，或調換了馬的出場順序）

課文中是怎麼寫的？你會找到嗎？

齊讀：馬還是原來的馬，只是調換了一直順序就可以轉敗爲勝。

師：這可真是：同級較量更秦王，調換順序弱勝強啊！（板書）

二、學習孫臏獻計部分

這麼好的主意，爲什麼田忌想不出來，齊威王也想不到，孫臏卻想出來了？

請大家帶着這個問題，在文中找一找相關的句子，劃出來。按四個人一組，分角色朗讀課文的3到12自然段，可以互相提醒揣摩人物語氣。哪一組願意分角色讀。

評一評：剛纔表現齊威王得意的還不夠，你來讀一讀？

師相機引導體會得意洋洋、譏諷、輕蔑，再讀齊威王的話。

大家讀得真不錯，我們再來看看孫臏的神情，看他的話該怎麼讀？（瞪了他一眼，疑惑，沒信心）大家試一試。

指名讀

孫臏當時又是怎樣的表現呢？胸有成竹，它是什麼意思？

做事之前心中已有把握。這個成語是出自文與可畫竹之前，心中已經有了竹子的印象，比喻做事之前心中已有把握。

誰能把含有這個詞的句子讀一讀？

分角色把三個人的話讀一遍。

爲什麼孫臏能想出這個好主意呢？你找到了相關的句子了嗎？讀出來？生讀

1、齊威王每個等級的馬都比賽田忌的馬強

2、齊威王的馬比賽田忌的快的不了多少

3、齊威王正在得意洋洋地誇耀自己的馬

師：第一次比賽結束後，孫臏招呼田忌過來，拍着他的肩膀說：“從剛纔的情形看，齊王的馬比你的快不了多少呀，什麼叫快不了多少呢？是一種怎樣的情形呢？（請大家看大屏幕，演示第一次賽馬情況）

（可以看出齊王的上等馬比田忌的快一點點（課件出示填空）孫臏觀察得很仔細，而且善於動腦筋思考，所以他不但觀察了馬，還細心觀察了齊王。

你能把下面的三句話用合適的關聯詞連起來，來表現孫臏的胸有成竹嗎？（課件出示，即要求用關聯詞填空的三句話）

爲什麼田忌和齊威王想不出來這一招來？

ａ、因爲田忌正在垂頭喪氣，所以想不出來。

ｂ、齊威王正在得意洋洋，他根本就沒有心思去想，當然想不到。

ｃ、孫臏沉着、冷靜，認真思考，所以只有他想出來了。

同學們，這篇課文告訴我們，弱者未必總會失敗，強者也不一定總能獲勝，強弱其實只是實力的比較，而真正的較量則是智慧的比拼，看似平常的賽馬，其實贏的既不是田忌，也不是齊威王，而恰恰是人羣中並不起眼的孫臏。

比賽馬結束了，可關於孫臏的故事仍在繼續，你想當第二個孫臏嗎？

《田忌賽馬》說課稿 篇四

一、教材編排的特點：

《田忌賽馬》是全日制聾校實驗教材第十五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1-2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3-12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13-17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

二、教學目標的確定：

根據上述教材編排的特點和聾校八年級閱讀教學側重於篇並且繼續重視詞、句、段的訓練及注重朗讀的教學要求，我確定以下這樣的教學目標：

認知目標有兩個：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“喪、譏”等5個生字；理解“掃興、垂頭喪氣、目瞪口呆”等詞語的意思。

操作目標有兩個：一是理清課文脈絡；二是能分角色有表情地朗讀課文。

情感教學目標是體會孫臏的足智多謀，培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

三、教學重點、難點的確定：

根據教材特點及高年級聾生的認知水平，我確定本文的教學重點是瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

難點是理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝”這三句話的內在聯繫。

四、教法、學法：

“教是爲了不教”，這是葉聖陶先生教育思想的核心。“教爲學服務”這是素質教育的要求。對於如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫讚賞的原則和方法，因爲面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的聾啞學生，如果將來走上社會不會學習，那麼不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會聾生怎樣學會學習顯得尤爲重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要採用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高聾生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前準備：

聾生由於生理缺陷，接受知識主要憑視覺直觀，用現代化教學手段就能充分發揮學生的視覺感知作用，彌補聽覺缺陷，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了紅、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，並讓每個學生做了六匹小馬。

六、教學設計與依據：

本文計劃用三課時完成。第一課時主要是藉助課題，瞭解課文主要內容、理清文章脈落；第二課時學習兩次賽馬的經過；第三課時總結並指導學生完成造句等練習。

下面我重點講的是第二課時的教學設計。在學生預習的基礎上，分以下幾個環節進行教學。

一、整體感知理清思路

先讓學生回顧全文內容並說說上節課的分段情況，理清文章層次。

二、析疑定向自讀探索

結合昨天佈置的朗讀作業，讓學生說說讀懂了什麼，然後讓學生快速默讀全文，用筆劃出不懂的地方，接着學生髮言，教師歸納學生的疑問，大致有以下幾點：

1、同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣？

2、什麼叫“掃興”

3、孫臏爲什麼能想出好辦法？

4、齊威王爲什麼不調換馬的出場順序？這一設計我從聾生的學習需要出發，通過自己讀書思考質疑，培養他們發現問題的能力，因爲學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。

三、自讀自悟解疑

首先我這樣來激發學生自讀的興趣：親自耕耘，才能體驗到收穫的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團，然後讓學生自由讀課文，明確“同樣的馬，兩次比賽的結果爲什麼不一樣”這個問題應該主要閱讀第一段來領悟，並從中找到答案“是因爲兩次比賽馬的出場順序不同”。接着我讓學生觀看展示兩次比賽經過的多媒體課件，從生動形象的畫面之中我們可以看到因爲兩次比賽馬的出場順序不同所以結果也不一樣，接着我出示分別標有“上、中、下”的紙製馬教具，請一位同學在黑板上粘出第一次比賽陣容，讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌爲什麼會輸？並導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣，這裏，我先讓學生看課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，用鮮明、活生生的形象代替語言的描述，使耳聾學生可以感知得全面，理解得深刻，並藉助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會，原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。最後讓學生把這一段讀一讀，這裏我根據教材特點，充分發揮聾生的視覺感知作用，通過看一看、擺一擺、說一說、讀一讀這四個環節，深入地理解了語言文字的含義，也使學生從對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這一關鍵句的分析中，懂得在雙方力量懸殊的情況下，採用對等的出場順序，是肯定要失敗的道理。然後隨機學習“掃興、垂頭喪氣”，失敗了，心情一定不好，讓學生用形體動作來表示田忌此時的心情，學生可以一甩袖子，一低頭，作嘆氣狀。這一設計我主要是根據聾啞學生善於模仿、表演的特點，讓他們用自己的語言——手語及豐富的表情演示詞語在具體的語言環境中的意思。

然後我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。

這一設計我想可以體現以下三大功能：

1、強化對課文內容的理解，

2、培養學生的動手操作能力及思考能力，

3、有助於化解課文的難點。

接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試着排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練聾生的思維能力。接着讓學生從文中找出寫齊威王沒料到這樣的結果時的心情的詞語“目瞪口呆”，並用面部表情表示出這個詞的意思。

到這裏教師可以這樣小結並過渡：第一個問題我們已解決，既然兩次比賽結果不同是因爲馬的出場順序不同，那麼孫臏爲什麼會獨具慧眼，想出高招呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵，剛纔已經通過看課件知道了“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的含義，這裏我讓學生看多媒體課件，領會“快不了多少”的意思，並思考兩句話之間的的含義，這兩句話之間的聯繫是因爲每個等級的馬跑的速度相差不大，所以還是原來的馬，只要調換出場順序就可以贏。接着引導學生深入探究，試問：如果齊威王的馬比田忌的馬快很多，調換出場順序會怎麼樣呢？通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啓蒙。

然後問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽後很驕傲，到處誇耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接着讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀。最後評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養耳聾學生的口語能力。

評論後請四位同學以所讀角色的身份談一談賽後的感受，比如田忌說我以後不能一輸就灰心，要積極想辦法，向好朋友孫臏學習；齊威王說我再也不驕傲了；孫臏說我還要再接再厲。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

四、領悟總結綜合練習

教師再要求學生思考一下還有其他的方法使田忌取勝嗎？讓學生填一張表。（前提是：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少）

田忌可以調換馬的出場順序和齊威王賽5場，該有的出場順序都用上了，可是隻有一種方法可以讓田忌以2：1取勝，這就是文中第二次比賽講到的馬的出場順序。設計這一填表練習，源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的弄懂了課文，也使學生知道孫臏的辦法是取勝的唯一的方法，從而更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。

最後我讓學生再次分角色朗讀全文，並要求學生用自己的語言把《田忌賽馬》者個故事講給父母、朋友聽。有了這個目標，學生一定會認真地把課本上的語言先內化爲自己的語言，然後用手勢、動作，甚至可能用上幾匹自制的馬去試着講述這個故事。

板書設計：

第一次第二次

田忌齊威王田忌孫臏

上————上————下仔科

中————中————上細學

下————下————中觀分

轉敗爲勝

《田忌賽馬》說課稿 篇五

一、說設計理念

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和解決問題的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，思想和方法。學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者和合作者。”這是義務教育數學《課程標準》對數學活動提出的基本理念之一。

因此，我們要改變傳統的教師始終“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，充分相信學生，調動他們學習的積極性。我在課堂教學中引用了“引導探究學習，促進主動發展”的教學思想，在本堂課中構建了探索性學習的模式。

今天我上的是四年級上冊數學廣角例4的內容。

二、說設計思路

1、說教材

本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應用問題，對策論研究的是競爭的雙方各自採用什麼對策才能戰勝對手。“田忌賽馬”的故事學生可能已經瞭解，但是不一定是從數學的角度去理解的，在這裏，通過故事和活動讓學生體會對策論方法在實際中的應用。對於四年級學生來說，學習優選法、對策論等高深的數學知識和方法是比較困難的，要使學生對所學知識有所理解，能饒有興趣的去學習，除了把握好深淺尺度，改進教學方法外，還應該儘可能地充分挖掘、利用教學資源，使課堂教學的內容充實、豐富、以幫助學生更好地理解這些思想和方法，瞭解這些數學方法的實際應用。

2、說教學目標：

基於以上的分析和學生的實際情況，我設計了以下的教學目標：

①學生通過簡單的遊戲，初步體會對策論方法在解決實際問題中的應用。

②在活動中讓學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優方案的意識，同時培養學生詳細分析，周密思考的思維品質。

③感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，初步培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

教學重點：經歷探索“最佳對策”的過程。

教學難點：初步理解“最佳對策”的原理。

3、下面我說說我的各個環節的設計思路

本節課我自主構建了探索性學習的課堂教學模式，即創設情境、引發興趣；組織活動、引導探索；多種練習、鞏固提高；交流評價、課堂小結。

①創設情境，引發興趣

俗話說“好的開始是成功的一半”，課的一開始學生的狀態就爲本節課定下了基調。我利用“玩撲克牌的數學遊戲”導入，從學生已有的生活經驗出發，讓學生感到親切易懂。同時，也使學生在輕鬆的氛圍中初步感知對策論的方法在實際中的應用。這樣設計符合兒童的年齡特點和心理特徵，喚起了學生的學習興趣，爲學生積極參與後面的學習活動打下基礎。

②組織活動、引導探索

從學生已有知識和生活經驗出發，創設生動的情境，通過數學活動，使學生知道這些知識是生活需要的，是實際應用的，就更能激發學生求知的慾望。緊接着，我用故事再次激起了學生的興趣，使學生以積極的心態迎接下一個挑戰，並不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中。再接着讓學生親自動手動腦，整理各種方案，使學生切實體會到對策在這場比賽中的重要性。

爲了充分體現學生學習的主體性，照顧不同層次的學生，這一環節我在課堂上充分利用二人小組，四人小組共同合作、探究的學習方式，讓學生互相交流，互相溝通。我本人也作爲學習的夥伴投入到討論之中，促進了知識的互補，使學生髮現問題、探索問題、解決問題的能力得到提高

③運用練習、鞏固提高

我在練習的設計形式上採用解決生活實際問題等等情景。這樣可以在輕鬆、愉快的氛圍中提高了練習的積極性。在內容的設計上也安排了一定的梯度，有利於理解和鞏固所學的知識，以形成新的技能和技巧。如通過說一說，田忌這種策略在生活中的應用，讓學生了解對策論方法在生活中的應用價值，增強學生探索知識的興趣和信心，使學生感受數學與生活的緊密聯繫。

④交流評價，課堂小結

學生通過自主探索性學習，獲得的新知識、新經驗，無論是認知還是情感都得到全方位的發展。這是本節課同學們最輕鬆、最興奮、也是最高興的時候。這樣學生在評價的過程中一方面認識了自己，另一方面，也學會了評價自己的學習。

最後，我設計了你在本節課有什麼收穫和感受，把你的收穫和感受和同桌說一說。通過交流使學生對所學的知識進行歸納，起到梳理概括，提煉昇華的作用，以促進他們形成新的知識結構。

說不足：

一、生活中處處有數學，還要多舉些實例。

二、還要努力堅持開發性思考，更進一步挖掘學生潛能。讓每一位學生真正成爲探究問題的成功參與者，讓學生產生樂於繼續探究數學問題的積極性。

《田忌賽馬》說課稿 篇六

大家下午好！我是羅豔羣。我今天說課的內容是《田忌賽馬》的第二課時，屬課前說課。希望各位老師多指教。下面我從說教材---說學情---說教學設計，這三個環節來展開說課。

一、說教材

《田忌賽馬》是語文版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五主題單元——“智慧”篇的第一篇課文。本單元的文章旨在發展學生在學習、生活中認真觀察、勤于思考，運用所學的知識，解決問題，展現自己的聰明才智。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，分角色有感情朗讀的好教材。

二、說學情

國小四年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。同時敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠有感情地朗讀課文。

三、說教學設計

本課我預計用兩課時完成，第一課時讓學生讀懂生字新詞，初步瞭解課文的主要內容以及文章的寫作順序。第二課時是深入理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學習他的思想方法。

我現在要說的是本課的第二課時。根據新課程標準的要求和學生的實際情況，我把第二課時的教學目標確定爲如下:

1、探究田忌反敗爲勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

2、能找出文中描寫人物心理變化的詞語，有感情地朗讀課文。

3、學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

從教材本身的特點看，旨在希望讓閱讀帶給學生一點思想觀念上的衝擊，一些思維方式上的轉變。故而，結合單元目標和本文特點，我將本文的教學重點確定爲通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀，學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。這也是課文的難點所在。

爲了達成上述的教學目標，根據新課程標準的要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我設計瞭如下教學過程:

（一）質疑導學，自主閱讀。

把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽怎樣？”一系列問題作爲學生自主閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導學生讀書方法。隨後，採用指名同學全班彙報，用體育比賽記分的方式來說一說兩次賽馬的結果，並請其餘的學生補充和評價。這樣的學習彙報形式有助於學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。

（二）深入研讀，分析原因。

教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目瞭然，還爲深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗爲勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗爲勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗爲勝”。主讓學生來質疑“爲什麼同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵四人小組合作學習，並用課前準備好的可擺放的紙馬（或替代物），動手擺演的方式來幫助理解，並要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示範，概括記分等多種能力，還寓教於樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事上，還輕輕鬆鬆地突破了教學的難點，同時培養了學生的語文綜合素質。

（三）文本對話，分角色朗讀。

之所以將分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：

1、因爲第二課時教學中涉及的第二段集中了三個人物對話，“得意洋洋”驕傲輕敵的齊威王，“垂頭喪氣”一敗塗地的田忌，“胸有成竹”富有智慧的孫臏。

2、這一對話體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入瞭解故事中的關鍵人物——孫臏。

3、因爲對話的朗讀無疑帶着人物的情感與形象，需要學生抓住人物的神態、語言反覆揣摩，讓人物在學生心中活動起來。所以將讀好文本對話，分角色朗讀作爲第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，反握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐在孩子們的心田裏。

（四）評價人物，續寫對話。

“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗爲勝，這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計的？水到渠成地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點評價人物。

續寫對話，由文本而來，又高於文本。以文中對話學習爲範例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束後，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話？”以此爲讀寫結合點，不僅對於文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進並層層深入，由第一環節中的自主閱讀，整體把握文本到第二環節的深入研讀，分析轉敗爲勝的原因，再到第三環節的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四環節的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現着由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生語文素養的形成和發展。

同時，在操作過程中採用的“讀、劃、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教學設計和學法選擇是遵循以讀爲本的原則的。

以上，我從教材、學情、教學設計三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，懇請各位老師批評指正。

《田忌賽馬》說課稿 篇七

一、教材分析：

1、課題課型：我說課的內容是九年義務教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。

2、教材簡析：這是一篇戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啓示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗爲勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

3、教學重點、難點：根據教材特點，我認爲本課的教學重點在於：引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點

二、教學目標：

根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標爲：

認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。能力目標：

1、藉助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內容。

２、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。

3、情感目標：懂得“遇到事情只要認真觀察仔細分析都能想出好辦法”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

三、教具準備：

多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展着獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學。並準備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。

四、教學設計：

1、複習

（一）課前遊戲，激發興趣。

本課是第二課時，通過遊戲，使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。

2、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候主要是分析他們兩個的對話，通過複習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由於孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。

（二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自度課文利用第一次賽馬的流程自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受

成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。

（三）通過兩次賽馬的輸贏關係推斷出“轉敗爲勝”，引出最後一個自然段，並對學生進行思想教育。

五、學情分析：

本課由於是聾校的教材在教學是要注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生跟容易理解。

六、板書設計：

以形象思維爲主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容。

《田忌賽馬》說課稿 篇八

過渡：心情不同，情緒也就不一樣了。（出示小黑板）

1、描寫田忌情緒的三句話：（指名讀指名糾正）

【第一句】

“想不到你也來挖苦我！”是寫田忌一敗塗地的情緒，認爲好朋友孫臏也看不起他。

【第二句】

“你是說另換幾匹馬嗎？”是寫田忌只看到馬力的強弱，沒有認識到比賽方法的重要。

【第三句】

“那還不是照樣輸！”是寫田忌沒有信心，缺乏主動進攻的精神。

（二）描寫孫臏神態的四句話：（出示指名讀指名糾正）

【第一句】

“從剛纔的情形看，大王的馬比你的快不了多少呀……”是寫孫臏當朋友失意時，熱情鼓勵。

【第二句】

“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝”。是寫孫臏仔細觀察，認真分析之後找到了取勝的可行辦法。

【第三句】

“搖搖頭說”是否定田忌的想法。“一匹也不用換。”初次露出馬力強弱不能決定比賽的勝負。

【第四句】

“胸有成竹地說”是寫孫臏早已思考成熟。“你就照我的主意辦吧”是寫孫臏具有必勝的信心。再三用必勝的語言鼓舞田忌的鬥志，終於使田忌鼓起勇氣，充滿信心再次比賽。表現在田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

（三）描寫齊威王情緒變化的語言（出示指名讀指名糾正）

【第一句】

“正洋洋得意地誇耀自己的馬”便譏諷田忌：“……還不服氣？”是寫齊威王根本沒把田忌放在眼裏，充分表現出驕傲自滿的弱點。

【第二句】

輕蔑地說：“那就來吧”是說齊威王認爲自己有必勝的可能性，毫無失敗的思想準備。

講解以上兩句話，要充分突出孫臏正是抓住了齊威王驕傲自滿的弱點安排了田忌先輸一場，使齊威王仍舊沉浸在勝利的喜悅之中，毫無失敗的思想準備，就爲田忌取得後兩場的勝利奠定基礎。（06）

3、他們的對話是很有趣的，大家要讀出相應的語氣。分角色朗讀，同學糾正。

4、師提問。

①第一次賽馬，田忌爲什麼輸？——馬的每個等級都低於齊王。

②第二次賽馬，田忌爲什麼贏？——調換了馬的出場順序。理解比賽規則“各自”。（09）

三、“投石”激趣。

1、設疑：你們想過嗎，還有沒有其他調換方法？

2、組織學生“試驗”。

你們拿出一張紙來，寫上上等、中等、下等各兩行，用線連接搭配一下，看看有幾種調換的方法，結果各是什麼？可以用“×”表示輸，用“√”表示贏。從中你們悟出什麼？

（用筆寫在本子上）

3、指一名學生上前面“演示”。例：

四種調換方法，均輸兩場，勝一場。（指名說悟出的道理，同學糾正）

1、從中悟出道理：“不論做什麼事都要細緻觀察，認真思考，採用恰當的方法才能取勝”這個道理。

四、總結全文。

第二次賽馬後，孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據課文內容做合理想象，兩人一組，設計對話內容及動作、表情，寫、表演出來（20）