生物知識點【精品多篇】

生物知識點歸納 篇一

1、科學研究的方法：

觀察法，調查法，探究法，實驗法，分析資料法。.。.。.

科學探究的過程包括的環節：

提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達交流

假設：是對提出的問題作出的假想，是對問題結果的預測。假設是建立在觀察和已有知識經驗之上的。

制定計劃實施計劃時應該注意，控制單一變量，設置對照實驗。

生物具有遺傳和變異的特性。

除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

2、生物圈的範圍：

大氣圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

生物圈是一個統一的整體。

非生物因素：光、溫度、水分等；生物因素：影響某種生物生活的其他生物。

例：七星瓢蟲捕食蚜蟲，是捕食關係。稻田裏雜草和水稻爭奪陽光，屬競爭關係。螞蟻、蜜蜂家庭成員之間分工合作。

3、生物對環境的適應和影響：

1）生物對環境的適應舉例：荒漠中的駱駝，尿液非常少；駱駝刺地下根比地上部分長很多；寒冷海域中的海豹，胸部皮下脂肪厚；旗形樹等。

2）生物對環境的影響：蚯蚓在土壤中活動，可以使土壤疏鬆，其糞便增加土壤的肥力；沙地植物防風固沙等都屬於生物影響環境。地衣能加速岩石的風化，促進土壤層的形成，起到開路先鋒的作用。

4、生態系統的概念和組成

概念：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。

組成：包括生物部分和非生物部分。生物部分包括生產者（植物）、消費者（動物）和分解者（細菌和真菌）。非生物部分包括陽光、水、空氣、溫度等。

5、食物鏈和食物網：

生產者和消費者之間的關係，主要是吃與被吃的關係，這樣就形成了食物鏈。食物鏈彼此交錯連接，就形成了食物網。

生態系統中的物質和能量就是沿着食物鏈和食物網流動的，能量在食物鏈的流動過程中的特點是逐級遞減。物質是反覆循環。有毒物質因爲無法在生物體內分解和排出，所以也會通過食物鏈不斷積累。

寫食物鏈時注意：只能以生產者開始，以最高層消費者結束。不寫分解者。

6、列舉不同的生態系統：

森林生態系統、草原生態系統、荒漠生態系統、海洋生態系統、淡水生態系統、溼地生態系統、農田生態系統等等，生物圈是最大的生態系統。生態系統中生物的種類和數量越多，自動調節能力越強，反之就越弱。生態系統的調節能力有一定限度。外界干擾超過這個限度，生態系統就會遭到破壞。人類活動是影響生態系統的最大因素。

生物知識點歸納 篇二

【生物學習方法】

1、通過複習舊知識的方式導入新課。

從舊知識導入新知識，引導學生去發現問題，明確探索的目標，是生物教學最常用的導入方法。教學過程中，講授新課之前，從新舊知識的聯繫中，抓住新舊知識的不同點，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈願望。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在講“植物體內物質的運輸”一節時，通過複習莖的結構以及韌皮部、木質部的構成導入新課，爲學習植物體內物質的運輸作鋪墊。

2、利用直觀演示，讓學生從觀察實物和教具的方式導入新課。

採用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，爲學生架起由形象向抽象過渡的橋樑。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。如在講授骨的結構時，先發給學生縱剖的長骨，讓學生觀察，在觀察時，教師提出觀察的重點，提出思考的問題：骨端和骨中部的結構是否一樣？長骨骨質的外面有什麼樣的結構？這種結構存在的部位如何？骨髓腔中有些什麼物質？這種導入方法，在讓學生觀察實物的過程中，既獲得大量的感性認識又突出了重點，很自然地爲講解新課《長骨結構》創造了有利的條件。

3、利用實驗操作的方法導入新課。

生物學是一門以實驗爲基礎的自然科學。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養能力提到重要位置。新教材中的實驗探索穿插在正式課文之中，是課本的一個不可分割的重要組成部分。利用實驗操作的方法導入新課，能幫助學生認識抽象的知識，激發學生的思維能力，使學生通過分析問題，探索規律。既長了知識，又學到了技能。同時學生通過實驗操作，既動腦又動手，拓寬了學生的思路，使課堂氣氛活躍，學生產生濃厚的學習興趣。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用蘿蔔進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現象，並說明兩個蘿蔔條爲什麼一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。

4、從生產實驗和生活中的一個實際問題出發導入新課，啓發學生懂得學習積極性。

通過學生生活中熟悉的事例或自身的生理現象導入新課，能使學生有一種親切感和實用感，容易引起學生學習的興趣。如在講到“葉片的結構”時，把學生帶到室外去，叫他們輕搖小樹，注意觀察葉子的下落情況，重複幾次後，把他們帶回教室，問國小生“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？”學生齊聲答“正面”。教師問，這是爲什麼呢？稍停後，接着說，這與我們今天學習的“葉片的結構”有關，就這樣很自然地轉入新課。再如講授心臟和血管的生理功能時就要講到心率、心動週期等有關知識，就可以從實際問題導入來激發學生的求知慾。讓學生用右手手指輕按左手腕橈骨頭尺側，摸到脈搏後，說明這是橈動脈，它的搏動和心臟的跳動是一致的。讓學生數一數自己脈搏跳動的次數，半分鐘後停止，統計每分鐘80次的人數，每分鐘70—79次的人數，60—69次的人數，然後提出問題：爲什麼大家都靜坐在教室裏，而每個人的脈搏次數卻不完全相同呢？心臟在人的一生中都在不停的跳動爲什麼不會疲勞呢？……從而導入新課。再如講述“植物的營養繁殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據此可以設問：“要使一棵蘋果樹上既結出國光蘋果，又結出富士蘋果兩種果實，應採取什麼方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接着問：“這是爲什麼呢？”學生對此回答不上來，我們這節課就來解決這個問題。

生物知識點 篇三

X染色體隱性遺傳

1、人類紅綠色盲

①、致病基因Xa正常基因：XA

②、患者：男性XaY女性XaXa正常：男性XAY女性XAXAXAXa（攜帶者）

2、伴X隱性遺傳的遺傳特點：

①、人羣中發病人數男性患者多於女性患者。

②、往往有隔代遺傳現象

③、具交叉遺傳現象：男性→女性→男性（母病子必病）

X染色體顯性遺傳

1、抗維生素D佝僂病

①、致病基因XA正常基因：Xa

②、患者：男性XAY女性XAXAXAXa正常：男性XaY女性XaXa

2、伴X顯性遺傳的遺傳特點：

①、人羣中發病人數女性患者多於男性患者。

②、具有連續遺傳現象

③、具交叉遺傳現象：男性→女性→男性（父病女必病）

Y染色體遺傳

1、人類毛耳現象

2、Y染色體遺傳的遺傳特點：基因位於Y染色體上，僅在男性個體中遺傳

遺傳病類型的鑑別

1、先判斷基因的顯、隱性：

①、父母無病，子女有病——隱性遺傳（無中生有）

②、父母有病，子女無病——顯性遺傳（有中生無）

2、再判斷致病基因的位置：

①、已知隱性遺傳

父正女病——常、隱性遺傳母病兒正——常、隱性遺傳

②、已知顯性遺傳

父病女正——常、顯性遺傳母正兒病——常、顯性遺傳

3、不能確定的判斷：

①、代代之間具有連續性——可能爲顯性遺傳

②、患者無性別差異，男女各佔1/2——可能爲常染色體遺傳

③、患者有明顯性別差異

i、男性明顯多於女性——可能爲伴X隱性遺傳

ii、女性明顯多於男性——可能爲伴X顯性遺傳

iii、男性全患病，女性全不患病——可能爲伴Y遺傳