一年級教學反思【精品多篇】

國小一年級語文教學反思 篇一

孩子天生就是學習的料啊，他們多愛上學！學老師的工作不要那麼複雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來並永久永久地持續下去！難道不是嗎？甜蜜的感情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那爲什麼孩子的學習就能夠不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情搞笑的感覺嗎？我能讓剛入學的孩子感到學習的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權當自勉之用。

一、讓搞笑的說法進入課堂

一年級孩子進入語文學習之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學習語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發音技巧，不說發音部位，耐心反覆操練就是唯一的好辦法，而“反反覆覆”就免不了單調乏味，爲此我試着動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節進行了一次搞笑的“大包裝”，如激勵他們認認真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚：“你的嘴巴金嘴巴！”又當我要求他們用心聽老師或者同學講話時，我會神祕地問：“誰的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼着他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧着被表揚孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當我在黑板上示範書寫後要求學生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期盼地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一齊朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之餘卻忘記了哪隻手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚激勵起的作用。

一年級的孩子在學習語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠夥伴、團結合作的快樂，每次開始同桌合作學習前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這麼說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，個性是能幹一點的孩子會像小老師一樣幫忙那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達的“命令”，全班同學會大聲表揚他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂裏來，嗨，還真有用！先不說學習效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，願意上語文課了，而不至於厭惡、害怕語文課。

教師外花壇裏種有一排小松樹。一天，我在強調坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以後，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”

……

隨着時光的推移，還會有什麼樣的趣味說法進入到我和孩子們的課堂呢？我想我會發現更多更好的說法來激發孩子們的學習興趣的，我要他們愛上我的語文課！

二、孩子的天真永駐課堂

和這羣可愛的一年級孩子相處了半個學期，我覺得我對“天真”一詞有了新的理解――“天真”就是“天生就是真的”！沒有掩飾，沒有剋制，發乎情，出乎性。我認爲對於國小老師來說，善待孩子的天真纔是教育孩子的開始。在平時的課堂教學中，孩子由於天真出現的課堂小插曲常常讓我在心裏忍不住偷笑，然後努力從心中抽出一絲寬容和欣賞去處理這些小插曲。

一次，教孩子們學習《認一認3》中“絲、麻、毛、皮”的“絲”時，爲了讓他們記住這個字的字形，我想把它的形狀與孩子們都曾養過的蠶寶寶聯繫起來，我說：“小朋友們，你們都喜歡養蠶寶寶，那你們見過蠶兒吐的絲嗎？”“見過！”“這個‘絲’呀，就像蠶兒吐出的那一根根柔柔的、彎彎的，細細→←的蠶絲。”說着我正準備轉身到黑板前把絲的樣貌給畫出來，這時坐在最前排的一個小男孩站了起來，一把抓住我戴的絲巾，像發現新大陸似的向全班同學宣告：“絲在這，柔柔的，滑滑的，彎彎的！”當全班的孩子詫異地瞪大眼睛看着他着異常舉動是，他的目光同時轉向我，我站在那，持續着被他“拽”住的姿態，在那一刻，我的大腦好像被什麼一下子激活了――不能批評，不能生氣！於是我衝着孩子傻傻地笑了，他這纔回過神來，隨即鬆開了手，一屁股坐到板凳上，不好意思地朝我傻笑。接下來，笑聲像從地底下鑽出來似的，全般五十多個孩子個個愉悅地燦爛地笑了起來，趁熱打鐵，我大聲地說道：“對，老師的絲巾就是一根根蠶絲織成的，此刻老師就把‘絲’字給畫出來，好嗎？”我轉身走向黑板，認認真真地把這個字的形象給畫了出來，孩子們個個高高興興到聽我講解着，從他們的表情中我猜想他們肯定是爲有這樣友善的老師而感到興奮。此時，我方想起自我戴的絲巾確實是彎彎的，柔柔的，蓬鬆地耷在胸前，難怪那個孩子會突發奇想。真沒想到自我的身上竟然赫然彰顯着現成的教育資源，而促使這一資源得到使用的竟然是孩子的天真外加我善待天真的“智慧”。我想，對於這個“絲”字，孩子們是不會忘記的。

試想，我們經常把我們成年人自我偶爾的天真當成一種珍貴的東西，那麼在孩子身上的天真就更加珍貴了，作爲老師就更要善待學生的天真，它也許會出此刻你的課堂，也許會出此刻課外，但只要我們留意翼翼到拾取並珍視這一個個天真的小插曲，就必須能贏得孩子的心，抓住了學生的心，還愁教不好他們嗎？

國小一年級語文教學反思 篇二

課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完後，我讓孩子們來說說欣賞完以後的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，彷彿還沉浸在剛纔的片子中：“我覺得自我好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟着竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫裏一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自我融進了詩裏去了！他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子！我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一向在強調，讓我們也坐上竹排，一齊去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什麼。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在於創設有利的氛圍，讓孩子自我體會，自我咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。

最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自我的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌爲主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之後，讓孩子用自我的話來說說課文，同時加上自我的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫忙。

國小一年級語文教學反思 篇三

一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《菜園裏》是一節識字課，本節課教師本着一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心裏特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。

二、教學源於生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

在識字教學中爲學生創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，爲學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和慾望，激活了學生思維，讓學生回想家裏的彩園，爲學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友捉迷藏等搞笑的環節，引導着學生由帶拼音讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬鬆愉悅的氛圍中學會了生字、學會了合作。由原先枯燥無味的機械及以變爲學生願學願記的行爲。

一年級優秀教學反思 篇四

以前還在大學的時候出去聽過一位老師的課，上的是關於梯形的一節課，全程是隻用了一個梯子的例子，通過對這一個例子的不斷挖掘變遷融匯了這節課的所有重難點。直至現在，我仍覺得這位老師的設計非常的精彩。

一節課需要的例子並不需要多，更重要的是用得好。也是受這位老師的影響，我設計一節課時也不喜歡用很多的例子，感覺例子太多反而會擾亂學生的注意力。而只對一個例子不斷深究，學生的思維就一直處於連續狀態，如果設計得好，學生甚至會對這個例子接下去的變化產生好奇。

王老師的點評中也談到，一節課中各環節的設計不應該是分離的、碎片化的，如果能從一個點出發，不斷深挖引出下一個點效果會更好。

我也是從王老師的話中想起了上面的那節課，也有了更新的理解。不是說例子用的越少越好，而是說例子用的少是爲了讓一節課的發展不會碎片化，能夠成一條線，學生的思維也能像流水一樣連續，水到渠成。

一年級語文教學反思 篇五

在語文課堂教學中，必須緊密聯繫學生的生活實際和認知水平，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂於探究。對國小低年級而言，有效地組織小遊戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，及時給與網絡延伸，幫助他們架設並構建新知的平臺。

當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是遊戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的'放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

第二：識字教學中，沒有融入學生的生活體驗，強調學生在生活中的識字。

第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因爲質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。冀教版一年級教學反思國小一年級教學反思一年級教學反思