語文常見的教學方法與措施（精品多篇）

語文教學方法有哪幾種 篇一

一、重視朗讀，體現了國小兒童心理髮展的特點。

國小階段的兒童由於內部語言還未得到充分發展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，國小兒童可以通過朗讀，用“聽”來進行思維，從而促進智力的不斷髮展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓練了其注意的廣度及注意的分配能力。相對於一年級的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時會出現錯讀、漏讀、添字等這些方面的問題，因爲他們的朗讀能力還未得到開發，這就需要老師的帶讀、範讀一步一步地培養他們的朗讀能力。而中高年級學生的朗讀水平則有很大的區別，這是因爲他們的思維形式隨着年齡的增長和知識的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛鍊中得到發揮，這就是爲什麼越高年級的的學生其閱讀能力就越好的的原因。

二、朗讀有助於對語言文字的理解和掌握。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統的語文教學積累了豐富的經驗，值得我們繼承和發揚。“熟讀成誦”、“讀書百遍，其義自現”，這些蘊涵着語文教學客觀規律和經驗總結都強調一個“讀”字，可見“讀”的重要性。

1、學生在朗讀文章時，把書面語言還原爲口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反覆的讀，把文章讀得越好，學生就越能體會作品的思想內容並受到感染，這時，作者的語言就真正地化爲學生自己的語言了。

2、朗讀是學習作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟於胸的程度時，文章中使用的詞彙、句式、表達方法就能被讀者消化、吸收，最後增加到自己的語言儲備中去。

3、朗讀和背誦能積累和豐富學生的語言，對培養學生敏銳的語感是極爲有益的。大聲、反覆朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲存，培養學生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可爲學生寫作文、修改病句打下一定的基礎。

三、朗讀可以陶冶學生的情操。

因此應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。有感情地朗讀正是進行情感薰陶的最佳手段。朗讀時，語氣的輕重、語調的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂迴，從而把課文讀“活”，讓課文的內容就像播放動畫片一樣，吸引學生的眼球，增加學生的理解。它最大限度地撥動學生的心絃，使其產生強烈的共鳴，獲得極美的藝術享受。而文中的情感審美因素也會自然而然地向讀者釋放，猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的薰陶。

既然朗讀在教學中發揮着那麼重要的作用，那麼我們在教學中應該怎樣加強朗讀呢？我認爲可以從以下三個方面來入手：

一、教師的朗讀指導要到位。

學生在朗讀時，剛開始很難做到將朗讀的理論知識，完美地運用到實際的朗讀當中。或者，對一文章分析不夠準確，本來需重音的地方，結果卻忽略掉了，本來應該激昂的部分卻讀出了憤怒的情感等。這時，教師的指導就非常有幫助了，並且在學生朗讀到位時，適當地提出表揚和鼓勵，學生的興趣和自信心也會大大提高。記得在教學六年級《19、怒吼吧，黃河》那一課，讀到光未然在窯洞裏讀他寫的歌詞時，作者用了這樣的一段文字描寫他的朗讀：他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低迴婉轉，無比哀傷，如同暴風雨中折翅的小鳥；時而行雲流水，歡快流淌，如同黎明中穿過霧靄的林間小溪；

時而氣勢雄偉，蒼涼悲壯，如同那濁浪排空的怒吼中的黃河……朗讀時，我指導學生用抑揚頓挫的語調去朗讀這段文字，把光未然的那種激昂、哀傷、歡快、悲壯的感情，深入到學生的感情世界裏，使學生在潛移默化中受到美的薰陶，並且進行情感價值的教育。

在指導學生朗讀時，我們還可以根據課文的特點和學生的實際，採用靈活多樣的教學方法指導學生讀書，如：閱讀、疑讀、重讀、精讀、齊讀、分角色讀等這幾方面培養學生良好的朗讀習慣。

二、給學生充分的讀書時間。

朗讀是教學中最經常、最重要的訓練，在課堂上要給學生充分的讀書時間。至於每課書要讀多少遍，每節課要讀多時間要因人而異，因課而異。教師要把課堂上本應屬於學生的時間還給學生，一些教師朗讀水平高，在課堂上自己讀的遍數多，用的時間長，擠掉了學生的讀書的時間。要讓學生也能像教師那樣投入情感充分地讀一讀，教師還要下決心把過去過多的講解和問題壓下去。要給學生增加讀的時間，現在的課堂上，教師的話太多，許多一講就懂，甚至一讀就懂的往往要講好幾遍，學生讀的訓練得不到保證，就更談不上體會感情了。

現在很多學校都設有晨讀，但是很多老師往往因爲趕課的原因擠掉了學生的晨讀課，我自己也深有體會，但希望這一點能儘早地糾正過來，給學生充分的朗讀時間，去體會朗讀帶給他們的樂趣。

三、加強對課外閱讀的指導，從而提高學生的朗讀能力。

指導與訓練學生朗讀，不僅僅侷限在課堂上，還要加強課外的閱讀和指導，這是課堂的延伸和補充。兩者之間能起到相互協調，融爲一體，相輔相成的作用，同時還可以培養和提高學生的朗讀能力。教師可以佈置課文讓學生在課外閱讀，也可以佈置一些學生能理解的，有意義的課外讀物，通過多種渠道增加學生的閱讀量，培養學生良好的閱讀習慣。課外閱讀作業教師要認真檢查和指導，並及時反饋，使學生在閱讀中不斷產生新的興趣，有新的提高。

在加強對學生的課外閱讀指導時，我結合了本學期學校圖書室開放的特點，適時給學生布置課外閱讀的的書籍。

總而言之，朗讀在語文教學中有着非常重要的角色，但是“冰凍三尺，非一日之寒”，對學生朗讀的培養需要我們教師在日常的教學中有計劃、有目的，還要有耐心地去規劃，去完成，使學生在朗讀中領悟、品味、吸收語言，從而不斷地提高學生的朗讀水平。

學好語文十大習慣： 篇二

一、熟讀、背誦的習慣。

二、閱讀優秀課外讀物的習慣。

三、推敲語言文學的習慣。

四、積累語言材料的習慣。

五、記日記的習慣。

六、規範地書寫的習慣。

七、專注地聽人說話的習慣。

八、說普通話、說話文明得體的習慣。

九、勤思考、愛質疑的習慣。

十、勤查工具書的習慣。

獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標 篇三

一、提問對話法

閱讀教學過程是一個對話過程，教師的提問在教師的教與學生學之間架起了一條通道。提問的積極作用在於：引發學生的認知矛盾，激起學生從事有一定難度的智力勞動的興趣；給學生的思考提供“支架式”的幫助，將學生個人的思考或集體的討論引向深入。例如：《詹天佑》一課中，師問詹天佑的品格特點，學生要想回答出這個問題，就需要在原有認知的基礎上，對課文的情節和結構作出綜合的思考和判斷。因此，教師在閱讀教學中要巧設問題，所提出的問題要有適當的難度。對於勇於回答問題的學生和回答正確的學生，教師要給予表揚，對於回答錯誤的學生和怯於回答問題的學生，應給予真誠的鼓勵和熱情的幫助。

二、整體感悟法

首先，引導學生了解課文的全局，促成原始感悟。語文教師應當讓學生明確瞭解文章是誰寫的，什麼時間寫的，在哪裏寫的，爲什麼寫，寫的是什麼內容，用什麼方式寫的，寫得怎樣等等這一系列關乎課文全局性的問題。在熟悉文本內容之後，就會產生一種最初始的感覺，爲了促成這種原始感悟，教師可以提出一些啓發學生形成和捕捉自己原始感悟的問題，如：你是否同意作者的思想觀點和情感態度？這篇文章讓你感觸最深的地方是什麼？讀過文章後，你最大的收穫和最大的疑惑是什麼？在評說階段，讀者就應當盡力從文章中退步抽身，以冷靜的頭腦去思考和概括讀物的內容意義和表達形式，形成自己對讀物的獨特見解和體驗。

三、理清思路法

閱讀教學目標中明確提出：“在通讀課文的基礎上，理清思路。”閱讀首先要達到真正的理解。而達到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要的方法之一。“思路是一個比喻的說法，思想從什麼地方出發，怎樣一步一步往前走，最後達到這條路的終點，都要踏踏實實摸清楚，這就是注意思路的開展”。要讓學生在練習讀和寫的時候，自覺地注意思路的開展。下一句跟上一句怎麼連上的，某一句跟前面哪一句有關係，某幾段從前面哪幾段分派出來的，諸如此類，要讀懂一篇文章，必須先理清文章的思路，否則，讀多少篇都是糊塗的。

四、言語分析法

言語分析法建立在細讀課文的基礎上，綜合運用語言、修辭、邏輯、心理、語境、語體等相關知識和方法，對課文的詞語、句子、句羣、段落、篇章等語言單位進行語言分析，旨在說明作者爲什麼要用這樣的語言形式去表達這樣的內容，對於所表達的內容而言，這些語言形式爲什麼是最恰當的。言語分析法有利於培養學生的語感。例如，王安石的《泊船瓜舟》中的名句：“春風又綠江南岸”，其中的“綠”字，千百年來一直爲人們所稱道。言語分析法不僅應當說明這個字在描繪時令、狀態上的功能，而且還應該追溯詩人當年執筆行文爲什麼先作“又到”，又作“又過”、“又入”、“又滿”，但都認爲不好，最後才換定了“又綠”，在讀者的眼前出現一片江南春草的景色。這樣我們就深入到詩人的執筆行文時的動態思考教程，更能夠理解詩人字斟句酌的匠心。教學時，可以先讓學生勾畫出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑點等等，再根據自己已有的知識進行言語分析，最後讓學生進行模寫。

        總而言之，朗讀作爲一種有聲音的語言藝術，對於國小生的語文學習而言至關重要，朗讀的水平會直接影響一名學生語文素養的高低。因此，國小語文教師在培養學生的朗讀能力時，需要靈活運用各種教學方法和策略，循循善誘，精心設計語文朗讀的教學方案，使學生在課堂的學習中，充分體會到朗讀的樂趣，感受到朗讀的魅力，從不讀到願讀，從願讀到會讀，從而提高學生的朗讀能力。培養學生具有獨立的、有創意的閱讀能力是閱讀教學最基本的目標。根據不同的閱讀目標和內容、學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法，以達到不斷提高學生閱讀效率的根本目的。

語文教學方法有哪幾種 篇四

現代語文常用教學方法

（一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦）

（二)講授法(講述、講解、講評、講演、複述、講讀、講練、說書法）；

（三)對話法(問答、談話、討論、辯論）

（四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、遊戲、交往、旅遊、實習、見習、練習、作業等）

（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）

語文課上那些最有效的教學方法

一、手把手教寫漢字

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更爲有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她捨不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子。基本可以斷定，班級中的孩子，書寫一定不怎麼好，至少不會又快又好。“放鬆”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪迴。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪迴，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

二、一句句教讀課文

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩餘的大多數，原地踏步，不斷重複，二沒有提升；少數幾個，到了國小畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

三、背誦優美段落

不要把課堂肢解爲無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶着孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生鏽了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

四、經常聽寫生字詞

生字詞的聽寫，至少每天2次，家裏一次，學校一次。當然，每次聽寫的數量，可以適當少一點，八個、十個都可以，複習的時候，可以更多一點。最好能有所選擇，挑選學生容易出錯的字詞，反覆聽寫。要經常抽錯別字多的孩子，到黑板上書寫，對他們是一種激勵。聽寫後，立即改錯，哪怕接下來進行課文內容教學。改正錯別字，比其它事情重要得多。會就是會，不會就多寫幾遍，甚至造個句。一個經常寫錯別字的孩子，學習成績能好麼？

大家有沒有發現，這些被冠名爲“灌輸”的教學方式，有一個共同的特點——面向全體學生，每個學生都必須動起來。這些方法，所訓練的，是學生的聽說讀寫基本功。基本功的訓練，是不需要過多的新理念、新方法，需要紮實的訓練和持久的耐力。沒有紮實的語文基本功，你讓的書讀得再多，再能言善辯，哪怕是胸藏萬卷、口吐蓮花，也不過是繡花枕頭而已。你會發現，到了關鍵時刻，孩子們所學習到的那點方法、技巧，統統拿不出手。

曾有人評價我——你是把少得可憐的知識，運用到極致的人！我贊同。當然，我不以知識少爲榮。但是，能把知識充分運用，確實是需要紮實的基本功的！不然，你所學的知識，永遠都僅僅是知識。

語文教學方法有哪幾種 篇五

內容摘要：

“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一，《語文課程標準》指出：“國小各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”國小語文朗讀方法主要有：表演式朗讀、競賽式朗讀、配樂朗讀、邊朗讀邊想象、聯想。

關鍵詞：例談國小語文朗讀

“書聲琅琅”是一堂好的語文課的重要特徵之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽，是學不好語文的。”《語文課程標準》也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”下面談談我在教學中的一些做法：

一、表演式朗讀

（一）分角色表演式朗讀。即先讓學生讀文本里描述的不同角色，在此基礎上，再讓學生演一演，讓他們走進文本，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把文本中所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如《狼和小羊》《狐狸和烏鴉》等生動有趣的課文，都可以採用這種朗讀方式。《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這課文情節生動，對話豐富，是非常有利於採用這種方式朗讀。可以三個同學爲一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反覆練習的基礎上再到臺上來表演。分角色表演式朗讀能增添課堂教學情趣，加深學生對文本情境的體驗。

（二）動作表演式朗讀。即讓學生邊朗讀邊做動作，使很多簡單易懂的課文不需教師過多地講就能理解；一些難理解的課文采用這種朗讀方式也變得好理解了。如《鹿角和鹿腳》的第二自然段，作者連續用“撒腿逃命”“飛快地蹬地”“拐彎”“奔跑”等動詞，把小鹿看見一隻狼後拼命逃跑的過程描寫得非常形象。爲了加深學生對這一段的理解，特別是針對“撒腿”“蹬地”這兩個詞，我讓學生一邊做動作，一邊朗讀。在做做讀瀆中，學生加深了對文本的感悟理解，也很容易就領悟了“撒腿”“蹬地”這兩個詞。

二、競賽式朗讀

學生都喜歡參加競賽，而且都希望自己在競賽中獲勝。因此，我在班上開展了“誰是朗讀大王”的比賽活動。我先給每個學生充分的時間準備好朗讀的內容，然後提出要求：聲音響亮，有感情，最好加上適當的動作，態度大方、自然。目的是讓學生人人蔘與，做好充分的準備。比賽時，我將學生的朗讀現場錄音，然後放給他們聽，讓全班同學當評委打分，評出“朗讀大王”。

在準備、比賽、評價的過程中，學生的朗讀水平得到很大的提高，而且極大地調動了他們朗讀的積極性。這種活動也可以在每堂課的朗讀教學中即時進行。首先讓全班學生自由朗讀課文，然後請願意讀的學生站起來讀；告訴學生，如果你要挑戰別人，你就站起來讀一讀；最後再沒有人來挑戰，剩下的一個就是“朗讀大王”。爲了調動學生的積極性，“朗讀大王”的名額可多一點。這種即時進行的朗讀比賽還可以實行個人和小組相結合的方式。具體做法如下：首先學生自由朗讀課文，然後把全班分成四組，每一組選出一個代表，其他同學一起幫代表出主意。爲了使自己組得到好名次，同學們積極性很高，有的給代表在書上做記號，有的給代表示範讀，有的提出改正意見，忙得不亦樂乎。爲了使更多的學生都有機會參加，我規定，每次派出的代表不能重複。到規定的時間，代表到講臺上來參賽，其他各組同學爲他打分。爲了保持公正，自己組不能評自己組。

三、配樂朗讀

音樂的旋律和節奏最能撥動學生的心絃，引發強烈的審美共鳴。因此，在教學過程中，教師可以針對學生的心理特點，朗讀課文時，創設情境，放些與文本內容相適應的背景音樂。

例如：朗讀立意歡快的課文《寫給雲》時，我配以輕鬆活潑的歌曲《一朵花中的雲》；朗誦描述風光無限的課文《春》時，配以《春江花月夜》的曲子；朗讀豪邁奔放的課文《長征》時，配上一首雄壯激越的《解放軍進行曲》。以此調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。學生在與課文相匹配的情境中習得了知識，融入了課文的情感中，從而更深入走進文本之中。

四、邊朗讀邊想象、聯想

想象和聯想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯想與想象，努力激起學生對於作品內在意境美的再創造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對於作品思想內容的把握就會更加深入，對於文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啓迪、善的教化、美的薰陶。尤其是朗讀詩歌和一些優美雋永的散文，學生通過聯想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統的描述具體化，把省略的情節明朗化。

如教學《山雨》一課時，教師可利用投影，讓學生想着去感受柳枝的輕柔、桃花的嬌媚、田野的碧綠、小朋友的可愛、春雨的潤物細無聲……學生們從心靈上受到感染，讀時就特別人情人境，從讀書聲中找到了山雨的影子、山雨的力量，進而培養了豐富的想象力。

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術再創造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷的反覆的訓練，才能熟中生巧。爲了避免單調、枯燥，朗讀形式應儘量多變，以激發學生的興趣。通過強化讀的環節，可以把學生帶人到文本的情境，加深對文本的理解和把握。

最常用的語文教學方法 篇六

一、故事仿寫法：

順從國小生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然後讓學生複述，再練習寫出來，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。

二、實事記敘法：

寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以後根據年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：“老師，我方格本不夠用了。”另個學生說：“老師，我借他一本。”再如一個學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。

三、縮寫課文法：

國小課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在複述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山後幾次做什麼，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創設意境法：

按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現一件簡單明瞭的小事兒，接着讓學生複述或寫出。如：一次教師給學生髮課外書，發完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。於是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴寫法：

低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。儘量做到：聯想豐富，有進步意義，內容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門裏，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅着臉說：“我再也不這樣做了。”）

六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面着筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質地。“傳神”就是描寫物體內在的神態，可以說明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯想。

七、看圖聯想法：

在“看圖說話、寫話”的基礎上展開聯想，使圖前、圖中、圖後的情節融爲一體。要注意以下四點：

⑴看懂圖意；

⑵弄清題目規定的寫作要求；

⑶依據要求，結合看圖，確定寫作重點；

⑷在寫實的基礎上展開聯想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啓發學生說：“假設你此時在西湖岸上，能看到什麼？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述範文片段，最後學生複述、仿寫。

八、講說結合法：

把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭複述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的範例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：

在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因爲古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：

現成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然後讓學生根據頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫範文中的原有事物，作文能力強的可聯想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數學生可照原事寫，多數學生可寫自己爲親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地裏扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法，只是列舉了低年級啓蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善於思考，定會發現更多更好的低年級啓蒙作文訓練的方法。

語文教學方法有哪幾種 篇七

一、讀寫結合要講求實效

新課標下的國中語文教學比賽，一位老師在教人教版的《雲南歌會》，在引導學生分析課文內容，感悟文章情感之後，老師要求學生進行肖像描寫，描寫一位老師或學生，同學們在聽了描述後，要知道描述的是誰。爲了讓學生有一個可模仿的範例，老師用多媒體展示了兩段肖像描寫：一是課文《雲南歌會》第三段中的內容，一是課文《邊城》（節選）描寫翠翠的一段話。從實際情形看，訓練的目的沒有達到。學生沒有按老師提供的材料仿寫，而是隨心所欲地按照自己所想來寫。

利用適宜模仿的課文進行片段練習，或者整文章的練習，是一種教學常態。只要把握得好，就可以收到實效。但是我們不能圖形式、走過場，爲讀寫結合而讀寫結合，而不管課文內容是否適宜模仿。模仿對象沒選好，不僅達不到訓練的目的，反而浪費時間。上述那位老師所選的兩個片段均不適宜八年級學生模仿。《雲南歌會》第三段描寫的肖像不是某一個具體的雲南婦女，而是臉譜化的肖像。《邊城》（節選）中沒有一處純粹的關於翠翠的肖像描寫。如何描寫，老師也沒有加以分析指導，這讓學生感到有點爲難。很顯然老師的教學目的難以凸顯，教學實效也就大打折扣了。讀寫結合，要看讀的和寫的能否結合，不能結合，不可勉強；能夠結合，要尋找二者的最佳契合點，還要注重方式方法的指導。

二、分析文本勿離開語境

聽一位老師執教《山居秋暝》一課，老師引領學生分析大多很到位，師生互動，教師點撥，都不錯。但是老師對“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的分析則有點牽強，說是詩人關心勞動人民的疾苦，體現了詩人的悲憫情懷，希望同學們也要學會關心勞動人民。

韓愈在《師說》中指出：“師者，所以傳道授業解惑也。”老師在傳授知識、培養學生能力的過程中，別忘了對學生的情感薰陶和價值觀的培養。這要求老師在具體的教學中，注意把二者有機地結合起來，不能不顧實際情況機械地進行。《山居秋暝》是古代描摹山水的名，作者描繪了充滿詩情畫意的意境。這兒既有環境的美，也有人物活動的美。

“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”，描繪的是一羣村姑洗罷衣服踏月歸來，順流而下的漁舟划槳的聲音打破了夜晚的寧靜。詩人要寫的是一羣無憂無慮、勤勞善良的人們。描寫這樣一幅純潔美好的生活場景，與詩人要表達的情感有關。類似此詩的描寫在唐詩中不乏其例。但是，硬要從上述詩歌中分析出詩人對勞動人民生活疾苦的關係，詩人具有悲憫情懷就有些不當了。不是說古詩中沒有這種詩，有代表性的莫過於詩聖杜甫的詩歌，他的《三吏》、《三別》、《茅屋爲秋風所破歌》等，都充分地體現了這種情懷。

我們不但要對學生進行思想情感教育，還應教會學生從課文中自覺接受這種教育；還應教會學生深入到課文的本質之中，從不同的內容中感受不同的情感。千萬不能從任何課文中都能讀出關心勞動人民、熱愛勞動人民的情感來。

語文教學方法有哪幾種 篇八

講述法

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

它的長處是：可以傳授新知識，並保持系統性和深刻性；教師可以通過簡明的語言講清問題，保證教學時間的經濟有效，而且簡便易行。缺點是：它使學生處於被動接受狀態，不利於訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有：學習課文之初，需要交待學習目的、範圍、要點和要求時：介紹作家作品及背景或相關課外知識時；分析課文中的某些重點、難點時；補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是：

1、講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性；

2、講述內容集中、凝鍊，中心明確，重點突出，突破難點，解決疑點，扣住特點和關鍵點；

3、語言準確、簡明，感情起伏恰當，條理清晰，深入淺出；

4、注意給學生留有充分思考的餘地；

5、既體現教師主導作用，又要兼顧學生主體功能，突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法，也稱談話法或提問法。在語文教學中，以問題爲中心，主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑的對話形式，培養學生髮現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法，是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利於喚起注意，活躍思維，培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣；有利於訓練口語表達能力；有利於教師及時獲得反饋信息，提高教學效率；有利於教師主導作用和學生主體作用的發揮，從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是：教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度，每次的問答只限於少數人的對話，多數人則處於消極狀態，對此應注意避免。

問答法的運用要點是：

1、注意考慮所提問題的意義、價值和啓發性；

2、提問要大小得當，（）多少適量，難易適中，符合學生思想水平和實際能力；

3、提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段，並使問題系統連貫，合乎邏輯順序；

4、語言要簡明；以思考性問題爲主，記憶性問題爲輔；

5、要面向大多數及全班提問，必要時，可將問題分爲上中下三種水平，使不同水平的學生都有答問的機會；

6、注意對答間給予全面評價，要鼓勵多於批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法，多用於講解課題，解釋字詞，解說概念，破譯文言句段或一些較複雜問題。它是傳統的教學方法，也是廣爲採用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯繫時，就需要進行講解，因而，在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是：

1、講解內容要體現重點，用語簡潔明瞭，既要有科學的解釋，又要有系統的概括；

2、對含義隱微的字詞或其它內容，要鑑別分析，使學生易於接受，印象深刻；

3、對關鍵句段內深蘊的寓意，務須抓住要點，緊扣中心，既要深入剖析，又要淺顯明白；

4、講解應根據教材分清主次詳略，輕重緩急，充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下，通過以學生爲主體的集體對話和互相商量，進行師生之間、學生之間多向的信息交流，藉以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用於解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在於從根本上改變了以教師爲中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想，學生在活躍的氣氛中互相學習，取長補短，彌補了獨立學習的不足，同時也有利於增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是：

1、討論前，教師應選擇確定有價值的論題，並向學生提出具體要求；指導學生圍繞論題蒐集資料或寫發言提綱；

2、討論進行時，教師應鼓勵學生各抒已見，虛心聽取他人見解，作出正確評判，修正自己的觀點，充實自己的論據，同時注意發現問題，及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論，因勢利導，深化討論內容；

3、討論結束時，教師應及時作出評判性總結，並據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模；還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用，要從實際需要去考慮上述各點，特別應注意防止熱熱鬧鬧，流於形式。

練習法

練習法是在教師指導下，學生通過自己的活動，掌握知識、技能和形成習慣的方法，是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化爲技能，把技能化爲熟練技巧，進而獲得聽讀說寫的能力和方法，養成聽讀說寫的習慣，使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用，主要目的在於鞏固所學知識，有時也可以起到擴展知識的作用，這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利於培養學生自學的能力，但不可過多使用，應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是：

1、要注意引起學生練習的興趣，激發學生練習的自覺性；

2、練習的內容要相對集中，有重點，難易適當，注意練習形式的變化；

3、練習要在單位時間內求得儘可能高的效率和儘可能好的效果，須注意使練習的次數達到一定的量；

4、練習的佈置應照顧到學生學習的差異，使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法，各有自身的特長，要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用，教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外，還需深入研究與之相適應的各種教學方式，熟知方法內部的相關因素。然後纔有可能根據教學的實際需要，使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法有哪幾種 篇九

在國小語文教材中，有很多古詩。因古詩的作者距今年代久遠，其社會歷史背景學生不易理解，故在體會“詩情”方面頗有難度，不少古詩課都上得死氣沉沉，從理解詩意到背誦到默寫，對大多數學生而言，不過是機械地“操作”過程，學生並未真正理解詩意。

在近十年的國小語文教學中，我對古詩是情有獨鍾的，每次課上學生也是反應熱烈。因此，我願將自己教學古詩的一些體會在這裏與各位同行交流，希望得到大家的批評指正。我所選用的教材是第11冊第三單元第六課《古詩三首》，三首詩分別是《暮江吟》、《九月九日憶山東兄弟》、《贈汪倫》。

一、興趣，從預習開始

課堂教學應是在師生的協作中達到其目的，學生課前的預習則是課堂教學的前奏。興趣，往往從這裏開始。安排預習內容要使學生感到有新意，因此，我採取了“中央擴散”的方式。所謂中央，即是教材的核心，我要做的就是在預習中讓學生初步接近核心，而後帶着這種初步的認識進入到課堂教學中去。

我安排的預習題是：

1、《暮江吟》中哪兩句是寫景的，寫的是什麼樣的景？哪兩句是抒情的，抒發的是什麼樣的情？（我爲詩確定的核心是：借景抒情）

2、《九月九日憶山東兄弟》中有兩句詩經常爲人們所傳誦，請指出是哪兩句？如何理解？（核心是：思鄉之情）

3、《贈汪倫》中有兩句用了對比的方法表現了李白與汪倫的情誼，請問是哪兩句？如何理解？（核心是：語言樸實，情感真摯）

顯而易見，對三首詩的核心處理各不相同，《暮江吟》側重於詩的風格，《九月九日憶山東兄弟》則旨在突出情感，《贈汪倫》則偏向於寫作手法。這樣做一方面是扣住詩的特點，另一方面則是從激發學生的興趣點出發考慮的。讓學生帶着不同的問題去預習三首詩，當然比讓學生用“理解詩句”這一種方法預習三首詩有趣得多。

二、設問引入，妙趣橫生

在學習《暮江吟》時我是這樣引入的：小明是個喜歡文學的孩子，他非常喜歡唐詩。小紅同樣是個文學愛好者，所以兩人常在一起聊天。有一天小明對小紅說：“唐詩是中國古代詩歌中成就最高的，其中以李白、杜甫的詩爲代表。今天，我講一個李白和白居易賽詩的故事……”這時，小紅打斷了小明的話：“對不起，你弄錯了！”請問，小明錯在哪兒呢？

由於這一問題涉及到的是兩位詩人的生辰、卒年這些細節問題，所以多數學生恐怕答不上來，實際情況也是如此。然而，故事性的敘述及設問吸引了學生的注意力，懸念在這裏發揮了作用。這時我再告訴他們答案：李白出生於公元701年，死於公元762年。白居易則於公元772年纔出生，兩人生活在兩個時代，是見不着面的。之後再引出《暮江吟》。

在學習《九月九日憶山東兄弟》時，是這樣引入的：小明在小紅的幫助下糾正了自己知識上的錯誤，知道李白與白居易不在一個時代，於是他又接着說：“白居易的詩通俗易懂，流傳下來的詩有1914首。不過比起杜甫來，他就不行了。杜甫多才多藝，不僅能作詩，而且懂音樂、繪畫，他的詩和畫被譽爲‘詩中有畫，畫中有詩’。”這時，小紅又指出了小明話中的錯誤。同學們，小明錯在哪裏了？（“杜甫”應改爲“王維”）這樣做，一改作者及其所處時代背景的介紹照本宣科的架式，使學生興趣盎然，注意力集中。

語文教學方法有哪幾種 篇十

一、單元整體教學

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容爲整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要着眼於以下四個方面：

1、視單元爲整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2、弄清各單元之間的內在聯繫，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細緻”，這是側重於寫的訓練，它與第四組側重於讀的訓練“要注意文章的細節”緊密聯繫。此外，它與前幾冊內容（如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態和動態”）也有內在聯繫。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯繫，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯繫。做到前後的知識內容逐步深化，不斷提高。

3、總結學習方法，建立語文知識間的內在聯繫。一個單元各類課文的教學，如果在學完之後不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利於發揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之後，以“讀寫例話”的內容爲線索，複習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

4、知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，爲學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

二、變序教學

這種教法不是按教材內容結構的先後順序進行講解和分析，而是採用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利於激發學生學習的興趣，有利於提高學生的閱讀能力和思維能力，有利於節省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用於中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。

1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友邱少雲》（第11冊），先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“邱少雲像千斤巨石一樣，趴在火堆裏一動也不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最後一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲呻吟。”然後，聯繫上下文進行分析： ①邱少雲在什麼情況下“一動也不動”？②他爲什麼要“一動也不動”？③這表現了邱少雲的什麼品質？

2、從文章的總結句或末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》（第11冊）的最後一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯繫，弄清作者佈局謀的思路，體會其詩句“牽一髮而動全”的妙用，從中受到薰陶和感染。

三、整體閱讀

這種方法是從教材的整體出發，採用“從整體入手：分解導讀：再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知：具體分析：總結深化”三個環節。第一步，要着眼於整體，開講後通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然後，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵，使其爲突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、佈局謀的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

這種講讀方法，既體現了國小語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體：部分：整體”的認識規律。如《偉大的友誼》（第9冊）便可採用這種方法。首先，解題明確中心，初知這文章是讚揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總：分：總”的寫作思路：

最後，聯繫首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領會文章的中心思想”緊密聯繫起來，使學生循序漸進地領會什麼是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。

四、學導式教學

這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學：解疑：精講：演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，並從中受到思想教育。

“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示範；“演練”包括課堂複習、作業練習或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯繫，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之爲“四步閱讀指導法”，即“設疑初練：劃批細讀：議思研讀：作練熟讀”；也有人稱之爲“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。

例如，用此法教學《落花生》（第11冊）一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課後作業第一題默讀課文，複述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：

①這課文哪些地方寫得簡略？（種花生、收花生）

②哪些地方寫得詳細？文章的重點是什麼？（過收穫節、議花生）

③父親的話中包含了哪兩層意思？

④花生的哪一點是最可貴的？

⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？

⑥父親是用什麼方法來說明做人的道理的？

第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：

①父親作了幾次議論？（第一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點引申說明做人的道理。）

②作者借花生的特點象徵什麼？（象徵謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂於奉獻的人。）

③聯繫實際舉例說說生活中“只講體面而對別人沒有好處的人”。

第四步練習鞏固：

①完成課後作業；

②選擇一重點突出，主次分明的短文，要求學生閱讀後說說它的主要內容。

五、情境教學

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

1、實體情境：即教師充分利用實物指導學生進行細緻的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用於中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2、模擬情境：教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜爲動、化遠爲近、化抽象爲具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。

3、語感情境：指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。這裏所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

4、想象情境：即運用擴散思維的方法，啓發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》（第11冊）時，末可設問：

①爲什麼揚科被活活打死後，還睜着眼睛？

②如果他還能說話，想說些什麼？

③假如揚科活着，生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢？這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體驗上升到理性認識。

六、快樂教學

這種方法是遵循人的認識心理特點，採用生動活潑的教學手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。

近些年來，我國許多語文教師積極實踐，他們針對國小生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含的快樂因素，把“快樂教育”引進課堂。教學中可借鑑如下的做法：

1、根據教學目標，結合課題或課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、遊戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，使學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知慾，激發學習的興趣。

2、針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學遊戲。課堂中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。

3、結合學生好勝心強、勇於進取的特點，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭上游”、“插紅花”、“奪紅旗”、“當醫生”、“看誰先到知識宮”等課堂學習競賽，誘發學生的情趣，讓他們感受攀登之樂、成功之樂。

4、國小生大都善思好問，對周圍的新鮮事物有強烈的求知慾望。因此，教師可以結合教材內容，開展收集標本、集郵、參觀訪問、科學小實驗、小製作、歌詠、舞蹈、器樂、繪畫、棋類、球類等。