《給予是快樂的》片段賞析【新版多篇】

《給予是快樂的》片段賞析 篇一

【設計創意】

本課文篇幅短小，結構緊湊，故事情節一波三折，文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述可以作爲文本的挈入點，由逐層剖析小男孩的表現給保羅造成的疑團，從而昇華“給予是快樂的”的主題，更好的完成教學目標。

【教學目標】

知識技能目標：

1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

過程方法目標：

讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

情感態度目標：體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

【教學重難點】

1、懂得“給予是快樂的”的道理，“兜”字的書寫。

2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關係。

【教學準備】ppt課件，小卡片

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、“快樂”入文，揭示課題

1、探討“快樂”

①、板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因。

②、小組總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因。

③、教師總結，梳理整合。

2、同學們，生活中我們快因爲得到很多而感到快樂，我們也會因爲付出而感到快樂，每個人快樂的原因可能會不同，但是不同的原因卻能讓每一個人感到快樂。那麼，老師今天就和大家一起去回味一個因爲給予而快樂的故事，相信大家在分享快樂的同時會懂得更多。

（板書課題）

（課件出示課題文本可快樂的場景）

24*  給予是快樂的

設計意圖：新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

二、“給予”出題，朗讀悟情

1、自由朗讀

①、找出生字難詞，有疑問的句子，試着同桌互相解決。

（課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助）

②、瞭解故事大意，試着複述。

2、分角色朗讀，引處懸念一

①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

②、找出保羅心理變化的句子。

（板書：饒有興趣）

③、找出小男孩活動的句子。

④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他爲什麼驚歎？他驚歎的說：“哇！我希望……”他希望什麼？你們知道後會希望什麼？

（課件出示句子）

“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

3、指生朗讀，引處懸念二

①、“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什麼口氣？（期待，渴望）誰來試着把這個期待渴望的語氣讀出來。（指生讀）

②、保羅聽了以後怎麼想？他又是怎麼做？

（板書：吃驚）

（課件出示：）

保羅：我知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”③、當保羅載着小男孩兜風時，小男孩提了什麼要求？保羅怎麼想的？

④、小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所爲和保羅想的有什麼出入，和你們想的又有什麼出入？

⑤、小男孩和弟弟說了什麼？他的語氣會怎麼樣？（堅定，自信，興奮）指生朗讀小男孩歲弟弟說的話。

（課件出示句子）

看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車，到那時侯，你就可以坐在車裏，親眼看看我跟你講的那些好看的聖誕禮物了。

⑥、保羅此時此刻又是怎麼想怎麼做的的？

（ 板書：眼睛溼潤 ）

設計意圖：新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則爲了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。

三、昇華主題，快樂給予

1、齊讀最後兩段。

①、“給予是快樂的，快樂的給予”，結尾同樣出乎我們的意料，保羅做了什麼？（保羅把那個小弟弟抱進車裏，同兄弟倆一起度過了聖誕節前夜。）保羅的行動中，我們能夠感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈願望。

②、大討論爲什麼“保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的”。

2、卡片寫感想，把討論結果寫在課前準備的小卡片上。

設計意圖：通過教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

四、閱讀鏈接，課外延伸

1、小練筆。

“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”這個夜晚他們是怎樣度過的？爲什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

2、課外閱讀“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

3、贈詩。

（出示課件）

你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

你把愛給予雲朵，藍天還你一片晴朗！

你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

4、教師總結：這個不尋常的聖誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那麼多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生纔會美好充實，贈人玫瑰，手留餘香

設計意圖：我手寫我口，延情課外。激發學生閱讀興趣的同時，進行基本功訓練，從而更好的達到三維目標。

附：板書

24*  給予是快樂的

小男孩：羨   慕       希  望         喜   悅

關愛                            難忘的

給  予                    快 樂

聖誕夜

保  羅：饒有興趣       驚  訝         眼睛溼潤

【教學博庫】

我們能盡情享受的只是施與的快樂。──穆    克

幸福是在於爲別人而生活。──托爾斯泰

當你往前走的時候，要一路撒下花朵，因爲同樣的道路你決不會再走第二回。

──歐    文

生命短促，只有美德能將它留傳到遼遠的後世。

──莎士比亞

道德中最大的祕密就是愛。

──雪    萊

一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，另一顆心寬容。

快樂的真諦——說《給予是快樂的》

說教材

這是人教版義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在與小男孩的短暫接觸中，他的言行強烈地震撼了保羅的心靈，全文由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂”的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作爲課文的切入點，作爲學習全文的經緯。學習這篇課文的意圖，是引導學生憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發學生助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

說教學目標

知識技能目標：

1、認識“兜”，理解“炫耀、懂得”等詞語。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

過程方法目標：

讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

情感態度目標：

體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發學生助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

說教學重難點

教學重點：懂得“給予是快樂的”的道理。

教學難點：“兜”字的書寫，保羅和小男孩心理變化相互之間的關係。

說教學過程

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，下面我來說說我設計的教學過程：

一、“快樂”入文，揭示課題

1、探討“快樂”。板書“快樂”，小組討論生活中快樂的事和原因，總結匯報2—3件典型事例，敘述快樂的原因，最後教師總結，梳理整合。

2、由每個人不同原因的快樂引出一個因爲給予而快樂的故事，提點學生在分享快樂的同時懂得更多。板書課題，課件出示課題。

新課標指出：學生對教材的反映是多元的，語文教學的主要途徑是語文實踐。這樣設計讓學生在自我現實生活中回味“快樂”，能更好的體會“給予是快樂的”這一高尚情操，更好的融入到學習氛圍中。

二、“給予”出題，朗讀悟情

1、自由朗讀，並提出要求：

①、找出生字難詞，有疑問的句子，試着同桌互相解決。課件播放輕音樂，教師巡視，給予適當幫助。

②、瞭解故事大意，試着複述。

2、分角色朗讀，引處懸念一

①、老師同學分角色朗讀保羅和小男孩的對話。

②、找出保羅心理變化的句子。

（板書：饒有興趣）

③、找出小男孩活動的句子。

④、當小男孩睜大眼睛知道報羅的車是他不花一分錢，哥哥送給他的時候，他爲什麼驚歎？他驚歎的說：“哇！我希望……”他希望什麼？課件出示句子，引導學生走進設置的懸念，再試着自己解決懸念。

3、指生朗讀，引處懸念二

課件出示句子：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”想象這時的小男孩會用什麼口氣？指導學生讀出這個期待渴望的語氣，並設想保羅聽了以後怎麼想？他又是怎麼做的？

（板書：吃驚）

在懸念處理後，接着提問：保羅載着小男孩兜風時，小男孩提了什麼要求？保羅怎麼想的？小男孩做的和保羅想的一樣嗎？想想他的所作所爲和保羅想的有什麼出入，和你們想的又有什麼出入？小男孩和弟弟說了什麼？他的語氣會怎麼樣？最終解決懸念並指生朗讀小男孩和弟弟說的話。

⑥、保羅此時此刻又是怎麼想怎麼做的的？

（ 板書：眼睛溼潤 ）

新課標指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在該過程的設計中安排大量的閱讀時間，一則針對本文的教材安排，二則爲了更好的感悟“給予是快樂的”這一道理。因此，在這個環節中，我安排了大量的閱讀。

三、昇華主題，快樂給予

1、齊讀最後兩段。

總結“給予是快樂的，快樂的給予”，指導學生們從中感受到保羅再次被小男孩的行動所震撼，從心靈深處激發起無私助人的強烈願望，展開爲什麼“保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的”的大討論，用卡片的形式寫下感想。

通過這樣的教學活動深化文本主題。更好的將學生的真情實感融入到文本當中，得到獨特的情感體驗。

四、閱讀鏈接，課外延伸

在這個環節，我安排了“小練筆”——“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”爲主題，圍繞這個夜晚他們是怎樣度過的？爲什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的，來進行思維訓練。

2、課外閱讀課後鏈接“給，永遠比拿愉快”，相互談談感受。

3、“贈詩”，送上自己寫的一首“給予”送給孩子們。

課件出示：  你把愛給予小草，大地還你一片綠色！

你把愛給予雲朵，藍天還你一片晴朗！

你把愛獻給川地，祖國和你攜手同行！

你把愛賦予奧運，世界與你共圓夢想！

4、教師總結：這個不尋常的聖誕前夜，保羅被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，讓我們每一個人都深切地感受到了給予的快樂。看到大家那麼多的卡片討論詞，老師很激動，愛可以啓迪愛，快樂能夠繁衍快樂；樂於奉獻，人生纔會美好充實，贈人玫瑰，手留餘香。

這個環節的設計，從教材延伸到生活，進一步增進體驗。以詩作結，既點明文章的主旨，又能給人意猶未盡的感覺。用我手寫我口，延情課外。這樣激發學生閱讀興趣的同時，再來進行基本功訓練，指導總結，從而能更好的達到三維目標。

說教學理念

綜觀本堂課的設計，我認爲貫徹了以下教學理念：

首先，我主張營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無爲而治”的教學境界。

其次，蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。我根據兒童心理特點，設置懸念等抓住他們的心，採用“疑問導讀法”巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

最後，我在引導學生感受語言文字美的同時，落實語文的人文性，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

《給予是快樂的》片段賞析 篇二

學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述課文。

2、讀懂課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會給予是快樂的這句話的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

學習重點：從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

預習任務：

1、把課文讀通順，讀準字音。

2、瞭解課文的主要內容。

3、認真體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

自主、合作、探究：

1、默讀課文，聯繫課文理解“炫耀、兜一圈”的意思。

2、想想課文主要講了一件什麼事？讀了課題後想到了什麼？

3、文中哪些地方給你留下了深刻的印象？（用“——”勾畫出來）

4、文中哪些地方出乎你的意料？（用“﹏”勾畫）

5、爲什麼保羅從“內心裏感受到，給予是令人快樂的？”。（聯繫課文或自己的生活實際交流）

6、“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。”大膽發揮想象，這個夜晚他們是怎樣度過的？

閱讀連接：課後《給，永遠比拿更快樂》

學習收穫：

《給予是快樂的》片段賞析 篇三

【教材分析】

《給予是快樂的》是課程標準實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，並被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染，也將關愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

課文篇幅短小，結構緊湊，語言樸實，人物對話集中；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝；文章結尾點題，提示中心。全文內容淺顯易懂，但卻在字裏行間洋溢着感人致深的人間真情，融思想性與人文性於一體。

【學生起點能力分析】

1、現在的學生大部分是獨生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狹窄、以自我爲中心的不良心理。他們往往從父母、長輩那裏得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對本文的“給予”，多數人有一些類似的體驗和經歷，但肯定有不同程度的心理積澱，會給教學帶來難度。

2、四年級的學生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學中要繼續培養學生對文本感知、感悟的能力。

【教學目標】

1、學會生字、新詞。能聯繫上下文理解“饒有興趣”、“寬裕”等詞語的意思。

2、讀懂課文內容，能從字裏行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂的”的體驗。

3、能正確流利、有感情地朗讀課文。

4、領悟“給予是快樂的”這句話的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚的情操。

【教學重點】

從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

【教學難點】

憑藉課文的具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助人爲樂、無私奉獻的思想情操。

【教學策略】

1、教師以共同生活者和夥伴身份出現在學生中間，以建立良好的師生關係，創設安全自由的心理環境。注意傾聽學生真實的內心體驗和獨特的感悟，不隨意中斷，並以寬容的心態對待學生有異於文本解析的看法。

2、確切把握體驗與建構的邏輯關係，在學生活動體驗中，教師進行適時的、相對隱性的點撥和引導。並敏銳地把握住情感的亢奮點或思維的生長點，引導學生由此出發進行拓展性的延續思考，讓他們在淋漓盡致地展現內心世界過程中得到新的領悟與發展。

3、引導學生自主探索、合作交流，讓學生經歷、體驗”獲得的快樂和給予的快樂”兩個過程。在學生交流讀書感受、闡述見解時，指導學生通過有感情的朗讀感受“給予是快樂的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達出自己的理解，並加深情感體驗。

【教學準備】

課文教學課件及小卡片。

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣”。課程改革與學習主題構建的宗旨是“爲了每一位學生的發展”。因此，學生作爲學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視情感態度與正確價值觀的導向。尊重學生的人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立充分發揮學生主體性的探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。

【教學時數】

一節課（40分鐘）。

【教學流程】

一、導入課文

1、同學們，在生活中什麼事讓你感到快樂？

2、小結：

是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂的。但有一種快樂不是物質的獲得，而是心理上的獲得，如春風吹過，漣漪盪開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來學習《給予是快樂的》，我想通過這篇課文的學習，大家一定會獲得另一種快樂。

3、揭題、指名讀課題：

《給予是快樂的》（正音：給予 jǐ yǔ，理解詞義）

4、齊讀課題。

二、初讀課文

1、同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！

（出示。）

2、誰來說你此時的心情？

3、過渡：

帶着你們的感動，打開課本，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。

4、學生自學。

5、全班討論：

⑴ 故事中出現了幾個人物？哪兩個是主要人物？

⑵ 哪些內容讓你感動、讓你覺得出乎意料？

（學生自由說。）

三、精讀課文

1、學習第一處出人意料的段落：

⑴ 出示：

“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。評價指導。

（讀出“羨慕”。）

女生齊讀。男生齊讀。

⑵ 同學們認爲小男孩會希望什麼？

過渡：保羅是怎麼想的呢？小男孩又究竟希望什麼呢？我們來看：

出示：

① 保羅：保羅當然知道他希望什麼，他會希望他也有一個這樣的哥哥……

② 小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”

這裏有兩個省略號，都是老師加的，你能分別說出省略號裏的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

⑶ 小男孩的回答出乎我們的意料？對於保羅呢？你們怎麼知道的？

⑷ 試着讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。

2、過渡：

出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，於是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾段：

⑴ 出示課文8～11自然段：

① 指名分角色讀。

② 再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什麼結論？

③ 保羅錯在哪兒？

⑵ 這件事中出現了一個什麼節日？誰知道這個節日？（出示“聖誕節”）

⑶ 師：聖誕節，一個多麼令人期待的節日，每個孩子本應無憂無慮地等待着它的到來，然而小男孩卻一心想着他那腳有殘疾的弟弟。對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。

① 你們認爲小男孩的這番行爲包含着他對弟弟的什麼情感？

② 自己練讀，讀出你對這種情感的理解。

③ 指名讀。

（你認爲小男孩以後會努力實現他的承諾嗎？讀出他那種堅定的決心！）

④ 挑戰讀。

⑷ 多麼堅定的承諾，多麼美好的願望。相信小男孩會在多年後實現自己的夢想，一個爲了別人的夢想。你們認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？

⑸ 師：此時此刻你們的心情如何？能通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。

3、出示最後2節：

⑴ 指名讀：

① 同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，聖誕節快到了，你看到了些什麼？快舉手告訴我。心情怎樣？

② 看着車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什麼，說些什麼，或是做些什麼呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。

③ 請1～2個小組上臺表演。

⑵ 這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚， 尤其是保羅，因爲從此他真正懂得了一個做人的道理──“給予是快樂的”。齊讀。

通過剛纔的學習，誰能告訴我“給予”就是指什麼？

相機板書：

奉獻、幫助、關懷、關愛……

師領讀課題。（突出“給予”再突出“快樂”）

三、總結深化

1、過渡：

當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動於小弟弟的幸福，感動於小男孩的無私，感動於保羅思想的昇華。

我把自己的收穫總結爲這樣一句話：樂於助人，無私奉獻的人是快樂的。

2、學了課文，你們又想到了什麼呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1～2個優秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。

再指名說說自己寫的。

5、師總結：

看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

四、佈置作業

嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，並將自己的快樂與同學交流。

《給予是快樂的》片段賞析 篇四

之二

華莊中心國小 糜丹

一、導入  新課。

師：昨天，我們已經初步學習了《給予是快樂的》這篇課文，誰能來說一說這篇課文主要人物有哪些？（板書：保羅

小男孩）整個故事是由什麼事物引起的？（一輛新車）誰能說一說這篇課文的主要內容呢？

（聖誕節前夜，保羅與一個陌生的小男孩在他的新車旁相遇，並與小男孩工度了一個美好的夜晚，領悟到了“給予是快樂的”這個人生道理。）

二、品讀感悟。

1、上一節課讀文章時，老師發現很多同學都被文章深深感動了。同學們都在用心朗讀，用心體會，現在老師希望你們能用你喜歡的方式再讀讀課文，把最讓你感動的句子多讀兩遍，試着抓住重點的標點、詞語、句子，聯繫上下文來談談你感動的原因，讀後可以與小組的同學交流交流。

2、小組交流。

3、大組討論。

（1）實物投影第一次保羅錯了。

A 說說感動的原因。（保羅原本以爲小男孩會希望也有一個這樣的哥哥，但小男孩卻說：“希望將來也能像你哥哥那樣。”這令保羅驚訝，也令我感動，我感動小男孩，不是想着獲取而是想着給予。板書：不是獲取而是給予）

B 誰能把這一段話讀好，把自己內心的震撼、感動通過朗讀表現出來呢？（自由練讀；指名讀；評讀；分角色讀。）

C 過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風。還有令你們感動的嗎？

（2）實物投影“車開了一段……那些好東西了。”

A 說說感動的原因。（保羅原本以爲小男孩是想炫耀一下，但小男孩卻是爲了給他有殘疾的弟弟一個希望，希望對於腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如，來去自如，而小男孩要給弟弟買一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰，足以看出小男孩對弟弟的關愛之情。）

師板書：不是炫耀而是關愛。

B 小男孩說的那一番充滿愛心的話真讓人感動，誰能念這一段話？

指名讀、挑戰讀。

拓展：你覺得小男孩想向弟弟描述的新車是怎樣的？

多麼堅定的承諾，多麼美好的願望！相信小男孩會在多年後實現自己的夢想。你認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？

師：老師相信你們是一羣充滿愛心的還孩子，讓我們再一次有感情地讀讀這段話。

（3）保羅下了車，把弟弟抱進了車裏……他們三人一起度過了一個難忘的夜晚。

說說感動的原因。

他們三人一起度過了一個難忘的夜晚（多媒體展示）。

看着車窗外的一切，車內又會是怎樣的一番景象呢？同學們，如果你就是其中的一個小男孩、小弟弟或是保羅，你會說些什麼，做些什麼、想些什麼呢？圍成小組互相說一說。

現在誰能說一說：爲什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

三、總結深化。

1、出示名言。

高爾基曾經對他的孩子說：“給永遠比那快樂。”

（電腦）巴金爺爺在《給家鄉孩子的信》中說：“人活着就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命纔會開放。一心爲自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。

2、讀了課文，你向想到了什麼呢？拿出紙筆，把你最想說的一句話寫下來。

3、學生書寫，小組交流，選相互好的，放到投影儀上，大家一塊兒讀。

4、師總結：讓我們向文中的小男孩學習，共同播撒愛心，贏得自己的幸福、真正的快樂。

板書：

20給予是快樂的

保羅 小男孩 一輛新車

驚訝 不是獲得而是給予

又借了 不是炫耀而是關愛

《給予是快樂的》片段賞析 篇五

《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。

爲了突破這一重難點，教學時我着重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞着小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意佈置學生預習，於是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以爲……”想象男孩的言行，然後與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。

爲了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“聖誕節的前一天，保羅從辦公室裏走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以爲……”學生有的說：“我以爲小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以爲小男孩沒見過這麼漂亮的車。”有的說：“我以爲小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以爲小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然後我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大着呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因爲他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚歎地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以爲男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以爲男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以爲男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什麼。”學生又埋頭讀起書來，讀完後學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什麼呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以爲……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法後，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是爲了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

通過三次學生未讀文本前的想象、以爲以及細讀文本後的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕鬆愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕鬆。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因爲作爲教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地爲他們的“說”作好鋪墊。這是我以後在教學中應該注意的一個方面。

當然，這節課也有遺憾，那就是由於以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，昇華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯繫生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因爲有遺憾，我們纔會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

《給予是快樂的》教學反思

週五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那麼設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。於是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。

當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對於老師新的教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不着急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然後推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組彙報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

“爲什麼用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅爲什麼認爲給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。

“爲什麼說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“爲什麼保羅的眼睛溼潤了？”“那個男孩的眼睛爲什麼閃着喜悅的光芒？”對於文本中的細節，學生也能關注到。了不起

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。爲什麼平時我總是不放心，生怕學生這裏理解不了，那裏掌握不好，不肯適當地放手呢？

在下面的時間的教學中，一切是那麼順利成章，學生對於自己提出的問題，想要解決的慾望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯繫課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對於一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至於到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。

這堂課是放手後所得的意外收穫，今後，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。

《給予是快樂的》片段賞析 篇六

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

本單元的課文都與愛相關，學習《給予是快樂的》，旨在讓孩子們感受人與人之間純真的感情。

二、說教學目標：

知識目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，從字裏行間感受小男孩美好的心靈。

情感目標：

在學習課文的過程中體會“給予是快樂的”的含義，激發助人爲樂、無私奉獻的思想感情。

重點難點：

從文中人物的言語和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。由淺入深地引領學生走進情感世界，給學生以心靈的震撼。教學中重朗讀、重感悟、重情感，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學過程：

（一）、談話導入

1、同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。3、解釋題意

【設計意圖】本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）、初讀課文

提初讀要求，抓人物，說主要內容。

出示句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。

提出疑問：保羅和這個男孩及他的弟弟只認識了短短的一天，三人卻在一起過了難忘的聖誕夜。男孩身上有着怎樣的故事，保羅又是怎樣一步步懂得“給予是快樂的”。

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，經歷“與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用。

（三）、研讀課文，體會人物心理活動

1、以保羅看到的、聽到的爲線索，引出描寫男孩的幾句句子。

看到的：聖誕節前一夜，保羅從辦公室裏出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

聽到的：可是男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”

【設計意圖】讓學生在教師引導下進入情景體驗，從保羅看到的、聽到的這個側面，從而去揣摩男孩的心理活動，這中間設計了一些情境引導學生讀好男孩的語言、動作和神情。並且以兩個“保羅以爲男孩希望——”“保羅以爲——”進一步猜測男孩的想法，引入到事件的第二部分。

2、第十一自然段

【設計意圖】

弟弟的出現，讓學生再一次感受到男孩帶來的意外。學生也像保羅一樣，經歷了一個從誤解到理解的過程。同樣，以聽，以看爲契機，去體會男孩的這份給予。讓學生在讀中、感悟、體會語言所承載的知識、情感。以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度去感悟和體會，使他們更深刻地理解課文內容。

3、句子：他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

【設計意圖】

將難忘與快樂聯繫起來，他們三個人中，你覺得誰最快樂？學生各抒己見，在這個過程中，進一步感受到保羅、男孩、男孩的弟弟三人的難忘，體會他們因給予而得到的快樂，學生的情感同時升溫。

（四）、拓展昇華，深化主題

1.那麼你曾有過給予是快樂的經歷嗎？

說一說。 我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

寫一寫：曾經，因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿我快樂。

【設計意圖】

本環節在學生充分感悟文本的基礎上，與學生經驗世界溝通，喚醒他們的情感體驗，讓學生在說、寫這兩方面進行訓練，從生活中進一步深刻地體悟“給予是快樂的”。最後濃縮成一首小詩，讓感悟昇華，讓情感積澱。

《給予是快樂的》片段賞析 篇七

千島春色 發表

一、引入

師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰？

生齊：敢！

師：快樂的神情用成語來描述，說四個。

生1：滿面春風。

師：嚴老師拿着一疊試卷滿面春風走上講臺，爲什麼？

生雜言：咱們班又取了個好成績。

生1：容光煥發、神采飛揚、興高采烈。

生2：春風得意

師：這個詞多好。

生3：喜上眉梢、喜形於色、喜笑顏開。

師：不錯，一口氣說了三個。

生4：心花怒放。

師：我讓大家說的是——（生）神情。是神情上的快樂。同學們，有一種快樂不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風吹過，漣漪盪開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

生齊：給予。

師：“給”這個字讀jǐ。在哪些詞語裏這個字也讀jǐ。

生：供（ɡònɡ）給。

生糾正：供（ɡōnɡ）給。

生：家給人足。

生：給養。

師：給予是什麼意思呢？用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：爲別人創造一些美好的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包括好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢

生：索取。

師：這個詞用得很準確。

生：索要、謀取。

師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“嚴叔叔好，嚴叔叔好”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎麼樣？

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎麼說，他也不樂意把到手的東西送出去。看來，課題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得他的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，瞭解講述情節始末

[學生自由讀課文]

師：保羅是怎麼真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？[生搖頭]（板書：……開始……後來……）

[學生很自然地練習說起來，幾分鐘後，陸續有學生舉起手]

生：保羅在聖誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩揹着他的腳有殘疾的弟弟下來了，後來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：（思考狀）我感覺中間是不是漏了個環節。

生：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的聖誕禮物時，他說希望……保羅以爲是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：後來——

另一生：我來接着說。後來，保羅開車帶着他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以爲這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生雜：想錯了。

生（接着說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看聖誕節的夜景。

又一生：保羅感動了，把小弟弟抱進了車裏，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂的。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內心。咱們來開火車朗讀。

[一個接着一個分小節朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最爲動的場景描寫第11小節朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子裏

三、賞讀，體會文章真情。

師：聽你們朗讀時，我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

[學生掃視課文，片刻後便有手舉了起來]

生：第8小節“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裏閃着亮光”，這句裏面的“閃着亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節，很好。從“閃着亮光”你能體會到什麼？

生：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什麼，又渴望什麼呢？聯繫前面，看看後面。

[課堂沉默着，我知道這是同學們在思考]

生：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯繫後面他揹着他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車裏欣賞着聖誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心裏期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節小男孩抱着弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節吧。（生朗讀）

師：“閃着亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

生：“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看？

生：保羅和小男孩偶然相遇，中間發生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節。（生齊讀，有情有義）

師：這是個什麼樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生：感人肺腑。

生：溫馨。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個聖誕節的夜晚，他們“一家人”驅車出遊，這是多麼溫馨的畫面啊。

生：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）這樣的一個聖誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅爲他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂裏溫暖如春。

生：這樣的夜晚對於小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

生：同樣是幸運的。

師（情緒激動）：這個快樂的聖誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

生：不會。

師：爲什麼？

生：因爲他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

師：“從中”怎麼講？

生：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語裏、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

生：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關心中感受到了快樂！

師：不簡單。具體說說。

生：第6小節保羅“不由自主問了一句”，並且帶小男孩兜風，這不也是給予嗎？想想，這是個聖誕之夜啊，他應該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎？

生：第12小節“保羅下了車，把小弟弟抱進了車裏”。

師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，爲什麼老師要在前面加上“連忙”？

生：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，爲小男孩，爲保羅感動。

[自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節]

師（小結並引渡）：是啊，這個聖誕夜，對於小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對於小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的聖誕禮物，他感覺自己成了大人；對於保羅，他目睹了一幕人間真情，並在給予中品嚐到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對於在座的你呢？也是難忘的嗎？

[沉靜，持續三四分鐘的沉靜]

師（刺激）：噢，你們是來看戲的，這事與我何干？

生：我從這件事裏體會到了什麼是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生：我也會記住那個小弟弟的，我祝願他早日康復。

師：好想法，讓我們在心裏默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

生：這個聖誕夜我也不會忘記。我爲保羅得到一輛新車而高興……

師（插）：這個聖誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們爲他高興。

生：保羅和小男孩雖然沒有血緣關係，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

鳳凰語文網友水木清華的評議：

一、“我”的課堂。在嚴老師的課堂上，學生可以真正體驗到“我”的存在。課堂伊始的“說成語”環節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“瞭解情節的始末”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因後果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。嚴老師的課堂是一個思維高度集中的智力活動場老師就那麼一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“保羅是怎麼真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”爲了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發現文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎麼能夠不用心讀書呢？爲了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難爲情？就這樣“我”知道了——

“車開了一段路，小男孩轉過身來，眼裏閃着亮光”，這句裏面的“閃着亮光”的意味……

“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關係，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

……

這都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在嚴老師的課堂上，“我”能充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優美，人原來就是要這樣活着。

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