大班觀察記錄及措施（精品多篇）

大班觀察記錄及措施 篇一

觀察目的：

觀察圖書區投放圖書後幼兒的閱讀行爲及表現。

觀察對象：

潘子涵

觀察記錄：

潘子涵來到圖書區很興奮地拿起書，從第一頁開始認認真真地看了起來，可是過了不久就翻來翻去，感覺沒有耐心看了，我走過去問，“小潘潘你怎麼了”？我看了一半後面看不懂了。”我走過去告訴她，在看書的過程中應該學會，認識書裏面的字寶寶，等區域結束之後再來和小朋友一起分享你在故事書裏面認識的字寶寶，之後不時有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書。

分析：

我們班的區域活動特別吵，區域活動應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創作，我覺得在進行區域活動的時候必須交代給小朋友任務，還要讓孩子知道進每個個區域的目的，還可以在進區域之前先安靜聽會音樂，讓孩子安靜想好自己想去哪個區，進去了該做些什麼。特別是圖書區要和家裏互動“家園閱讀合作行動”。圖書區經常投放幼兒自帶的有趣的圖書，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

從家裏帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1、我覺得區域的重點在於孩子進區域裏面收穫到了的東西，和養成良好的進區習慣，能安靜的思考。

2、教師還應有重點的選擇圖書爲幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

3、鼓勵帶來書的幼兒爲全班或有需要的幼兒講述。

4、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識裏面的字寶寶。

6、進區域的時候可以先讓幼兒聽安靜的音樂，走走線，讓孩子心情平靜，想好進區域該做些什麼。

反思：

分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會：

1、閱讀無處不在，促進了整體發展。通過對“分享閱讀”拓展活動的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作爲一種書本閱讀的侷限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作爲導入閱讀，有的作爲結束交流分享，有的作爲活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行爲習慣。

2、閱讀能力是任何學習的基礎，因爲每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以爲以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作爲幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。

進一步的思考：在整體發展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動，讓每一個孩子都自信“我真棒！”怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補孩子間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今爲止的分享閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

大班觀察記錄及措施 篇二

觀察老師：

李玉俊

觀察班級：

大二班（白雲班）

觀察對象：

張xx

性別：

女

觀察時間：

20XX年4月22日

觀察地點：

活動室

觀察背景：

紫涵小朋友各方面非常優秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無論對什麼活動總有創新精神，喜歡錶現自己。爲此，經常受到老師的稱讚和表揚，是每個老師心目中的最愛。在家呢，獨生女，家庭條件優越，家長對孩子百依百順，任其擺佈，從而造成了孩子自私，以自我爲中心和唯我獨尊的不良品質。在競爭激烈的現代社會，學會謙讓是社會發展的需要，是時代發展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今後取的成功相當重要。

觀察實錄：

今天的操作活動是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動開始，我先給孩子展示了示範畫及製作過程，激起孩子興趣後，便給每個小組發下材料進行操作，當發到第三組時（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥裏的操作工具抓在了手裏。

孩子們認真的操作着，都忙着爲自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時，三組的書展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“爲什麼？”“紫涵自己都拿着，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問紫涵時，她竟然認真的。說：我還沒用完。

實施措施與效果：

面對紫涵的行爲，我先是採用了說服教育，講道理：讓她瞭解集體與個人的關係，把自己從“我”的概念中擺脫出來，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨佔，要想着別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭髮等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來的話，你怎麼用啊？接着又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過操作工具（塑料小刀），從手裏的大橡皮泥上切下了一小塊，然後把大的一塊放到了操作盒裏，並且說：“我們每人切一小塊一起用吧！”看着孩子們愉快的操作着，我感到無比的欣慰。

現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無論孩子的什麼要求，家長都儘可能的滿足孩子。因爲是一個，也不會有人去和孩子爭搶，但就是因爲這樣的環境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。

所以孩子良好品質的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起着至關重要的作用，作爲家長，首相要以身作則，當孩子有謙讓行爲時，應及時給予鼓勵，通過家長的言語強化，讓孩子懂得怎麼做是對的，怎麼做是不受歡迎的；作爲老師，我們應將培養孩子的謙讓行爲，貫穿於日常生活中，遇到問題及時引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個孩子都是最棒的！

大班觀察記錄及措施 篇三

時間：15：15——15：20

地點：教室

觀察對象：聰聰、牛牛、多多、谷谷

觀察目的：聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現調整座位的問題，通過觀察，瞭解兩名幼兒之間出現問題的緣由及最後解決方法。

兒童表現及行爲：聰聰拿着板凳回座位時發現沒有自己的空位了，她不說話，拿着凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說：“大班的小朋友了，這個問題請你們自己解決。”牛牛對聰聰說：“你不應該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動，多多說：“那邊往邊上移一個就行了。”說着，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個位子，又將谷谷移了一個，然後對聰聰說：“你坐這裏就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。

分析：1.聰聰：在遇到座位問題時，比較被動，等待他人爲她讓出位子，不願意與他人協商。

2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太願意主動站出來通過執行行動來解決問題，而只是在教師的暗示下說出了方法。

3、谷谷：在聽了趙若天的建議後，依然看着張伊晨，可能沒有反應到自己可以做什麼，也可能是旁觀此事。

4、多多：在聽了老師的話，和趙若天的建議後，很快開始安排大家調整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關注的情況下的行爲。

措施：

1、給予幼兒自主解決問題的機會，給他們時間，等待他們用自己的方法解決問題。

2、對於聰聰、牛牛等幼兒，若出現助人現象，即時表揚，倡導利他規範，增加利他動機：改變激勵機制使利他行爲得到更多強化，而自私行爲得到的好處變少。

大班觀察記錄及措施 篇四

現象：

今天組織孩子參觀國小。到達中心國小後，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細。

進了教室，正值課間休息。在老師簡單要求後，孩子們紛紛當起了小記者。丁和鈴拿出了早已準備好的採訪紙和筆，向老師提問：“老師請問您叫什麼名字？教小朋友什麼本領？班上有幾位老師？幾位小朋友？有幾位男老師、幾位女老師？……”聽到老師的回答後，她馬上在採訪紙上作了記錄。

戴璡一組則採訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起牀上學？一天上幾節課？每節課幾分鐘？作業多不多、難不難？上國小辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答覆，戴璡也在紙上記呀記。

上課了，我們的孩子和小學生一起認真地聽着，還不時地觀察老師和學生。

回園後，孩子們對這次參觀活動做了小結，既有環境方面的，如國小的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關於學生、老師、時間方面的，並把採訪紙貼張貼在教室。孩子們個個發言踊躍，可以看出收穫頗多。

分析：

本次參觀活動，事先我們做了較充分的準備，組織幼兒討論：“參觀國小你想知道什麼？”，幫助歸納、分類，並組織幼兒分組，設計採訪計劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準備。孩子們能從自己內心需要出發去思考問題，真正調動了孩子的積極性，從而加強了孩子參觀活動的計劃性、目的性。同時分組討論採訪、設計計劃書等又讓孩子的各方面能力得到鍛鍊。

反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸於“遊玩”之中，真正的收穫及活動意義不大。

俗話說得好：“不打無準備的仗！”比較這次的參觀活動後，我更深切地感到活動前的準備是多麼重要。不論是教學活動還是參觀、遊戲活動都是一樣。只要能根據活動特點，精心設計組織準備，一定能使活動取得更好效果，達到一個新的高度。

幼兒園大班觀察記錄 篇五

觀察時間：

六月份第一週

觀察地點：

大一班教室

觀察對象：

韓詩彤

觀察老師：

韓麗

觀察記錄：

“老師，老師，幫我提一下褲子吧！”我停下手中正在填寫的`常規記錄表，擡頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。（這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的）見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學着自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴裏喊道：“老師，我不會，我不會！我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能幹的，自己學會提褲子”，詩彤聽了後，低着頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵並沒有激發起詩彤學着自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

午餐時，爲了配合鍛鍊詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫着，我便便鼓勵她說：“詩彤好棒啊！會幫老師分餐具！”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，並叮囑她小心一點，把碗拿好後慢慢地走，並告訴她沒關係的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。

令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學着提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫着整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

分析措施：

其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立願望還是很強烈的，很多事還是想自己去幹，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛鍊的機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作爲教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試 ，並從中汲取經驗教訓，鍛鍊孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。

大班觀察記錄及措施 篇六

觀察對象：BB

觀察地點：教室

觀察時間：20XX年10月17日

觀察目的：培養良好安靜的學習習慣

觀察實錄：

BB小朋友是一個非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問題，只要會的就張口回答。今天在數學“去超市買東西”的活動時，我說：“現在我請小朋友去買一袋薯片，薯片要九角錢，（一個雪花插片表示一角錢）請小朋友想一想應該拿幾個雪花插片？”BB張口就說：“拿九個。”而且還和旁邊的小朋友一起吧雪花插片搶來搶去，不過經過老師提醒後就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長，檢查其他小朋友。

觀察分析：沒有養成良好的學習習慣，自控能力較弱，動手能力強

觀察措施：培養良好安靜的學習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時與家長溝通，更全面瞭解幼兒情況，達到更好的教育效果。

幼兒園大班觀察記錄 篇七

觀察時間：

20xx年x月x日

材料投放：

可樂瓶製成的各種動物

觀察記錄：

爲了讓幼兒瞭解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過後，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃裏東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗後，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿蔔就往小狗嘴裏放，嘴裏自言自語的說：“我給你吃東西。”接着又從籃裏順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴裏。當他拿起第三個食物蘿蔔時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿蔔 、骨頭、小魚。”於是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴裏。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試着拿勺子喂小魚。貝貝在活動區裏轉了一圈後，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天餵食，覺得挺好玩也抱起一隻小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃着“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什麼工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿着鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴裏。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到後，也跟着換了鑷子夾魚。

分析：

區域活動

內容、材料豐富，有利於幼兒按照自己的興趣選擇活動，並適於幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使教師能在幼兒自主遊戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。

貝貝對遊戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認爲作爲教師應不急於引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意願選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。

大班班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要爲準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了遊戲的正常進行。

大班觀察記錄及措施 篇八

實錄：

開學已經兩週了，妍妍的進餐習慣一直不好，總是光吃菜，不吃飯。我走過去對她說：“妍妍，不能只吃菜不吃飯，你看俞子航每天吃兩碗飯，長的又高又壯，而且又不會生病。”聽完後，她似乎若有所思，然後對我說：“嗯，我也要吃很多很多飯，長得又高又壯，這樣才能保護我媽媽。”我說：“妍妍，真好，還知道保護媽媽。來，老師餵你。”“我要自己吃！”不一會兒，她拿着碗跑到我面前說：“老師，你看我都吃完了。”“嗯，妍妍，真棒！”

分析：

幼兒在家一直有挑食習慣，而且吃飯都是媽媽喂的。已經形成了依賴。

措施：

1、與家長反映，希望家長不要再“代勞”。

2、對幼兒多表揚，多鼓勵。