中班角色遊戲觀察記錄【精品多篇】

中班角色遊戲觀察記錄 篇一

觀察區域：娃娃家 班級：中四班 遊戲背景：今天的娃娃家開始啦～～孩子們紛紛找到了自己的角色，開始忙碌起來，可是不知怎麼了，娃娃家的爸爸媽媽客人們都不見了，他們去哪裏啦？家門打開着，廚房用品放了一桌，一個娃娃在家裏，另一個娃娃不知道在哪裏，他們都出門啦～～

教師分析：

在角色遊戲中由於有許多新開的店吸引了孩子們的注意。比如冷飲店，冷飲是孩子們非常喜歡吃的東西，因此冷飲店出現了排隊擁堵購買的情況，導致其他場地人煙稀少。我們利用了場外的充分條件，在陽臺上開展了小舞臺和幼兒園，小舞臺上孩子們可以展現自己美麗的一面，娃娃家的孩子們都非常羨慕他們，而幼兒園裏孩子扮演老師正在認真的教其他孩子做操，這都是他們每天在幼兒園做的事情，這種種情景正是吸引孩子們注意的原因。然而娃娃家的道具對孩子們來說再熟悉不過，雖然我們添設了不少東西但是還是沒有吸引住孩子們的注意，第一，也許孩子們覺得這個娃娃的家和他們自己生活中的家完全不一樣。第二，孩子們對父母平時在家裏幹什麼，觀察的不是很到位，孩子們的原有經驗不足。

材料提供 ：

娃娃若干、小桌子、傢俱、餐具、招待客人的禮物等

觀察要點：

爲何孩子對娃娃家提不起興趣

改進措施：

1、作爲教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的遊戲當中，或者作爲一個觀衆安靜的看孩子的“表演”，並細心地觀察孩子的表現，及時指導幼兒發展。

2、爲娃娃家添置更貼近生活的道具（如電視、沙發、門、洗碗機等）

3、告訴幼兒離開家可以，但是離開時要把家門關上不然會有小偷來偷東西的。

中班角色遊戲觀察記錄 篇二

觀察時間：

幼兒姓名：:

幼兒年齡：6歲

觀察人員：

觀察目的：

幼兒教育發展的核心任務是促進兒童的健康成長。只有有效促進兒童的成長和發展，教育才是發展性的教育，它也才能產生正向的功能。在幼兒教育中，每個幼兒都是鮮活的生命，他們有自己的獨特性和發展性，但這種獨特性和發展性的實現和延展需要教育爲其提供適宜的土壤和水分。觀察記錄的教育手段可以激發幼兒樂學和向學的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動過程；可以促進幼兒間的分享和交流活動的開展，進而培養幼兒的語言表達能力；能激起幼兒再實驗、再驗證、再發現的興趣；可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、系統化。

本次觀察記錄的目的就是要讓小朋友基本瞭解去醫院看病的基本流程和一些基本的護理知識並參與其中，讓他們從小就能接觸和掌握這些生活小常識。

觀察描述（對幼兒遊戲行爲的描述）：

今天的娃娃醫院跟往常一樣的熱鬧，孩子們進入活動區開始活動，小朋友們進入到小醫院，根據老師事先的分工和設計好的流程，戴上口罩和帽子，準備開始工作，從掛號、到讓醫生給看病、繳費、打針、吃藥。

孩子們都很注意自己的身體，都來到娃娃醫院做身體檢查。喻馨晨是今天的當值醫生。他戴好小醫生的眼睛和帽子，脖子上掛好了聽診器，認真地開始了工作。首先，他戴好聽診器，在小病人的身上來回聽了幾遍，隨後他又拿出了血壓計，專注地給小病人量血壓。等到所有檢查都做好後，喻馨晨細心地問了句：“你還有哪裏不舒服？”小病人說：“我感覺有點感冒了，流鼻涕……”“那我給你配些藥吧，吃好藥就會好的。”說完，喻馨晨在體檢單上又加了一筆。孩子們的表現令我感到一絲驚喜，但也僅僅是個別的、暫時的。

我想介入引導，就走過去捂着肚子、皺着眉頭說：“醫生，我肚子疼，給我看看病吧！”沒想到許紹壹說：“你去大便就好了。要不，你到真的醫院去。”弄得我哭笑不得。

自從我們班開設了小醫院後，孩子們都很感興趣，一到區域活動時間或課間，就跑過去爭當小醫生。可是我發現，孩子們最初的興趣只是在擺弄東西，並沒有理解遊戲的玩法，也就是說，還沒有真正進入角色，發揮材料應有的功能。看，周穎龍總是第一個跑過去，搶到衣服穿上，閻品彤搶到帽子戴到頭上，朱晨睿則把聽診器扣到頭上，另一名幼兒在擺弄盒子，不像是醫院，而更像一個玩具店。

這樣，孩子們擺弄了幾次後，我發現聽診器斷了，針管、溫度計不見了，藥品的盒蓋也不見了，很顯然，孩子們對小醫院已失去了興趣。

教師分析（對幼兒遊戲行爲的分析）：

這個年齡階段的幼兒開始有了明顯的角色意識，他們都很希望扮演自己心目中想要成爲的人。可是對於扮演成某個角色後具體應該做什麼還是很模糊。

去醫院看病的經歷大多數孩子都有過。對於醫生給病人聽診、護士打針的場景還是比較熟悉的，所以他們就進行了模仿。而看病前的掛號、付費、拿藥等程序一般都是大人做的，所以孩子缺乏生活經驗，自然也不會想到去做這些事情。所以，我們就要給孩子這方面的引導。孩子們其實非常喜歡玩角色遊戲，通過老師介入指導，小醫院由無序甚至失去了興趣到孩子們特別喜歡、有序地去玩，這個轉變是可喜的。每次遊戲結束後老師都請孩子們談談遊戲還有什麼問題有什麼改進意見。他們的觀察力是驚人的豐富，一切來源於生活，家長、老師的一言一行孩子們都會看在眼裏記在心裏，所以我們要時刻注意自己的言行舉止，給孩子做一面好的鏡子，照出他們美好的童年。

在遊戲中“醫生”角色的語言表達很少，對各種醫療器械的認識和操作也缺乏能力。在遊戲中醫生和病人的交往能力很弱。同時看病的流程到底是怎樣的，他們還是不清楚。認爲生病了只要簡單的打針就行了，對於到底生的什麼病？該吃藥還是打針，還是掛鹽水呢？這些都不清楚。在小朋友的印象中，生病了只要打針就好了，對於其他並沒有多加以思考。

遊戲來源於生活。根據中班孩子年齡特點，他們應該積累了一定的有關醫院的生活經驗，但很不夠，去醫院對他們來說是一件很可怕的事，除了害怕可能對醫生和看病的過程缺乏一定的瞭解。看到着新開的小醫院，他們是很感興趣的，但沒有當成醫院來扮角色進行表演，而是當成新開的玩具場地，僅限於擺弄這些材料，而沒有真正進入角色。

1、幼兒對於娃娃醫院所投放的材料很感興趣，願意在擺弄材料的基礎上產生一定的遊戲情節，用聽診器聽聽心臟、用血壓計量血壓、裝藥片等。

2、在遊戲過程中，幼兒除了動作的交往行爲之外，增加了一些語言交往行爲，增進了幼兒之間的交往和交流，激發幼兒繼續遊戲的興趣。

3、在原有遊戲經驗的基礎上，今天又產生了新的遊戲情節。在填寫體檢單的同時小醫生還在紙上寫好了小病人該吃多少藥片，豐富幼兒的遊戲行爲。

教師措施（分析後對幼兒遊戲的調整措施）：

遊戲是生活的再現，老師是幼兒遊戲的引導者，合作者。一方面，要放手讓孩子去探索，去發現；另一方面，老師給幼兒創設一定的生活情境，提供豐富的材料，這樣才能最大限度地激發幼兒積極性。另外，老師參與其中，成爲遊戲中的一員，適當的介入，有利於遊戲的有效開展。

1、既然幼兒有了新的遊戲情節發生，教師就應該趁熱打鐵，抓住小小細節在分享交流的時候將其放大，與幼兒共同情景再現，幫助其他能力較弱的幼兒增加他們的遊戲經驗和行爲。、

2、孩子們對愛心醫院這一區域非常感興趣，對材料也很有興趣，在擺弄的基礎上，還不斷的發現新的工具、新的玩法。在這過程中，孩子的遊戲能力在不斷的提升。教師也要不斷觀察幼兒的。遊戲行爲，根據幼兒的遊戲行爲做出適合幼兒的相應的調整措施，不斷投入新的遊戲材料；對於幼兒不感興趣的遊戲區域，根據幼兒的遊戲情況，撤除或是整改爲符合幼兒年齡、興趣和能力的感興趣的遊戲區域，讓幼兒在角色遊戲方面有所提升。

3、孩子具有個體差異，有的小朋友可能善於和孩子們交往，喜歡和孩子們一起玩兒，也有的小朋友不善於遊戲活動，積極性不高，這就需要老師以引導者的身份進入活動，教師也可以以病人的身份一起參與活動和幼兒交往，激發幼兒遊戲的積極性。

4、要及時調整和互換小朋友在遊戲中的角色，通過一定的角色轉換讓孩子們能有更多的體驗，在潛移默化中能更全面的接觸和了解遊戲的各個環節，能更好地融入到遊戲中去。

5、遊戲材料的投放可適當調整：

例如：藥箱裏的藥有三種，以不同顏色呈現，可能老師的意圖是用三種不同的顏色來區分三種不同的藥。但在投放的同時應讓孩子知道不同顏色的藥所具有的不同功用。

又如：教師投放的口腔檢查器與幼兒現有經驗不相符合，因此幼兒還不太會使用。

再如：教師在提供藥瓶時要有所篩選，要便於幼兒操作，以免出現案例中幼兒擰了十幾下都不能打開的現象。

遊戲是孩子自主的活動，不在乎結果，只在乎過程。伴隨着愉悅的情緒，遊戲滿足着兒童自我實現的需求，許多時候，教師是多餘的，我們只需要遠遠地看着。但更多時候，孩子需要我們的鼓勵，我們需要反思自己、需要向孩子學習。

中班角色遊戲觀察記錄 篇三

鑫鑫坐在鏡子前，她扎着馬尾巴。小陳拿着一把小梳子很用心的梳着，並對鑫鑫說：“今天你是想剪頭髮還是想燙頭髮”，鑫鑫說：“那你就幫我燙個卷卷的頭髮吧！”於是，小陳就選了一根捲髮棒，在卷她的馬尾巴。卷着卷着還是馬尾巴捲不起來，因爲馬尾巴畢竟是很厚的。“捲不起來，怎麼辦？”“你用毛絨絨的可塑條試試呢。”結果還是卷不出客人滿意的髮型，不過客人也沒有什麼意見，完全把自己的頭髮交給了理髮師，看起來很享受這一個過程。

行爲分析：

美容院遊戲一直很吸引孩子們的注意力，老師、孩子也一直很關注這個遊戲。觀察其中玩的人員的變化。鑫鑫、小陳是屬於能力較強的孩子，只要有他們在的地方，遊戲總能玩起來。這個案例中，兩個人所做的事情不過是美容院裏的常規行爲，但是她們能堅持較長的時間，不爲旁邊走動的其他遊戲的影響，在整個過程中，她們始終配合默契，有始有終，有對話，有商量，有妥協，有解決的辦法。這是遊戲中難能可貴的現象。

教師後續的支持：

⒈角色遊戲能促進孩子許多能力的發展，很明顯，美容院的遊戲中社會性交往能力最能體現，此外，孩子的初步審美能力也隱含在其中了。在遊戲中，老師只要冷眼觀察，多多支持幼兒的自主遊戲，給予幼兒充分地自主權。

⒉在遊戲中，孩子們結合自己真實的社會生活經驗和實踐，讓他們將生活中學到的知識運用到遊戲中來，通過遊戲，孩子們的交往能力得到提高，而小陳平時在遊戲中一直是個有想法經常能推進遊戲情節發展的孩子，在這個遊戲中，她話不是很多，但是情緒愉悅，體現了她與同伴的良好合作。