《老人與海鷗》課內閱讀答案【通用多篇】

老人與海鷗 篇一

《老人與海鷗》教學設計

[教材分析] 《老人與海鷗》一課講述了一個非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學目標：

1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

課時安排：兩課時

第一課時

教學目標

1．讀通課文，整體感知，學習並掌握本課生字新詞，積累詞語。2．理清文章的條理，瞭解故事的大概內容。3．初步有感情地朗讀課文。

教學重點：學習並掌握本課的生字新詞，積累詞語。教學難點：理清文章的條理，瞭解故事的大概內容。教具準備：生字詞語卡片（或課件）。教學過程：

一、創設情境，引導質疑

1．教師：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞„„這一幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這裏永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有一位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。

這位老人叫吳慶恆。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄託。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公里進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，爲此，老人平時幾乎捨不得花一分錢坐公交車。

今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，爲我們講述了這樣一個真實的、動人的故事。

2．教師板書課題，學生齊讀課題。3．引導學生質疑，教師歸納中心問題。

⑴這是一個怎樣的老人？

⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？

⑶“我們”爲什麼要把老人喂海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？ 4．教師導讀：同學們，你們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組爲單位，按老師的要求自讀課文。

二、小組合作，自讀課文 1．提出要求，學生自讀。

⑴小組內檢查生字的掌握情況。

⑵思考剛纔提出的三個問題。

⑶畫出描寫最令人感動的一幕的句子，有感情地讀一讀。2．學生以小組爲單位，合作探究。

三、檢查自學，整體感知

1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。2．教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、暱”。3．再次出示生字詞語，學生齊讀。4．老人與海鷗之間發生了什麼故事？

（講了一位老人與一羣從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊喂海鷗餅乾，視海鷗爲兒女。然而有一天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）

四、品讀感人的一幕

1．教師：讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。2．指名反饋。

⑴意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來„„

3．指名朗讀這些句子。4．全班朗讀這些句子。

五、課堂小結

同學們，這感人的一幕常常會印在了人們的心裏，也印在了我們的腦海裏，可爲什麼會有這樣神奇的事情發生呢？下節課我們繼續學習課文《老人與海鷗》。

六、作業設計 1．朗讀課文。

2．比一比，組成詞。

駐（）

遺（）

啄（）

祥（）

瞻（）拄（）

遣（）

逐（）

詳（）

檐（）

第二課時

教學要求

1．抓住課文的重點語句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續學習課文，深入瞭解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

教學過程:

一、欣賞導入——深入感受老人對海鷗的深情

師:同學們，通過上一節課的學習，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深刻的印象，我們一起來看一段錄像（播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學生觀看）。

師:看後你有什麼感受？（學生談感受）師:說得真好！一個充滿着溫情的詞語:親人。老人與海鷗就像——（生接說）親人一樣。今天，讓我們再一次走進那動人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書課題）

二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情

1、師渡:當我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時，一個不幸的消息傳來了（出示PPT）生讀“沒想到過了十多天後，忽然有人告訴我們，老人去世了”。

2、師:老人在世時曾對人們說過他的願望:他說當他離開人世時希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺願，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時，卻發生了一件意想不到的事情，請同學們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，並與同桌交流。(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的部分。

（2）從字裏行間，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞來形容此時此刻海鷗的心情嗎？ 海鷗爲什麼會有這樣的心情？

[設計意圖]引導學生帶着問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。

3、老人把海鷗當作親人，海鷗也把老人當作親人，文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人？ 4.彙報交流

預設: A.一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

（1）師引導學生抓住重點詞語 “大不一樣”，提問:海鷗的叫聲與姿式與平時會有怎樣的“大不一樣”？(2)師:老師從你們的回答當中知道了，海鷗此時是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什麼？(3)師:同學們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？ 師:我分明看到了一隻焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學們，我們一起來把這段話讀一讀。（生齊讀）師渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終於明白:老人已經永遠永遠地離他們而去，於是，在翠湖邊上，它們爲老人舉行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。

B.“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（1）師；你感受到了什麼？從哪個詞感受到的？(2)如學生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學生討論彙報）(3)你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？（指名讀）C.過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

（1）師:你體會了什麼？（生髮表意見）(2)師；好，同學們，閉上你的眼睛，現在你就是一隻海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！（生閉上眼睛祁禱）師:睜開你們的雙眼，把這份守靈時誠摯的感情讀出來。（生有感情地齊讀）(3)師:十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂響起，畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別了。同學們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。

師:同學們很善於抓住重點詞句，用心體會，這是很好的學習方法，我們繼續交流。

D.“當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

（1）師:這一段都值得大家好好體會，出示PPT:誰有信心讀一讀這一段。請一生讀。

（2）師範讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導學生討論行不行？（學生討論彙報）(3)師:看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時，用詞要反覆推敲，將會達到意想不到的效果。老師感動了，這裏面的焦急、悲傷依依不捨是多濃的一份情感，生死都願意相隨。一隻只海鷗撲過來，形成了一道（生接）白色旋渦。

師:這是一場怎樣驚心動魄，讓人爲之動容的葬禮，同學們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。

生自由讀，再請兩生到三生個體讀，請生評價。

師:讀得真好，今天，老師把當時兩張真實的照片帶來了，（一張是排隊瞻仰守靈時的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片）出示PPT,師配悲傷小提琴曲《離開你的那一天》沉重解說:海鷗們站成兩行，他們一動不動爲老人守靈，在心裏輕輕地呼喚着“老人:，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們爲你守靈，爲你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫:不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個躬吧！”同學們，拿起你的書， 我們一起再來有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）5.同學們用心想一想，究竟是什麼原因會發生這樣的意想不到？（生彙報）師:正因爲老人生前對海鷗奉獻出無私的愛，所以纔會有海鷗意想不到的舉動。（板書）看着這樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景（出示喂鳥畫面）回讀: 老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

師:“節奏”是音樂的靈魂，誰知道節奏與什麼有關？ 師:那老人喂海鷗的節奏是怎樣的？ 生:老人喂海鷗的節奏也是時而快時而慢的。師:那老人喂海鷗爲什麼時快時慢？ 師:多由意思啊！表面上看來是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。（指名讀）海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。（生①讀）海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。（生②讀）海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。（生③讀）師:這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生:有聲有色的樂譜）師:在這有聲有色的樂譜裏，你聽到了什麼？ 師:你們又彷彿看見了什麼？ 師:你們看到了那麼多，聽到了那麼多，感受到了那麼多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀:（指名讀）師:十年來，每逢冬季來臨，老人風雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫着這首美妙的歌—學生讀（變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂）過渡:多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最後一自然段。

三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

1、師渡:是啊，老人的心裏歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不捨，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個心願吧！生想象寫話:(1)假如你是一隻老人曾經餵養過的海鷗，面對天堂裏的親人——老人，你會對他說些什麼

（2）假如你是天堂裏的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什麼？

2、生寫，交流。

[設計意圖]此環節的設計，意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中，滲透語文教學的人文性，體會情感和人文價值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本，昇華自己的閱讀體驗和感悟，進一步深入理解課文主旨，引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意，讓學生讀懂作品，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

四、拓展昇華——人與動物和諧相處

1、師:多麼誠摯的語言，多麼動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，後來，人們在翠湖公園裏建立了一個雕塑（出示PPT），師解說：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多麼和諧的場面！同學們，這就是那位老人，讓我們用最神聖的隊禮向這位平凡而又偉大的老人表達出少先隊員們最崇高的敬意！

2、師:生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現在來聽一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處吧！板書：

老人與海鷗

老人視海鷗爲兒女

（和諧相處）

海鷗視老人爲親人

老人與海鷗閱讀答案 篇二

老人與海鷗

意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空地。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着盤旋翻飛的海鷗們，注視着與它相伴了多少個冬天的兒女們&&過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。1、發生了一件什麼意想不到的事？爲什麼會發生這樣的事？

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。它們一定是發現十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。2、用 畫出描寫海鷗動作的句子，說說你從中體會到了什麼？

從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。3、文中破折號的作用是 ，引號的作用是 特殊含義

4、短文第三段兩次用了撲這個詞，爲什麼不用飛呢？

兩次用了撲這個詞，海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。更體現出海鷗們那種傷痛，那種無奈，那種急切、焦慮的心情。閱讀《老人與海鷗》，回答問題。（15分）

沒想到十多天以後，忽然有人告訴我們，老人去世了。聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨&&我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我非常驚（導 異），急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空(kōng kòng)地。海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們&& 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白（翼 冀）天使。當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營(yín yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。&&

在爲老人舉行的葬禮上，我們擡着那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹着那個（藍籃）布包，撮（chuō cuō）着嘴，好像還在呼喚着海鷗們。他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。1、劃去文中錯誤的字或讀音。（3分）

2、安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？請在文中用 劃出來。3、動物和人類之間沒有血緣關係，但文中哪些句子直接點出海鷗是老人的親人？請用 劃出來。4、從劃線 句子中，我體會到了 海鷗們是那麼捨不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的留戀。5、文段中出現三處省略號，它們的用法是：(C)

A、表示列舉的省略 B、表示話未說完 C、語意末盡

6、它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近它們想說什麼呢？

自由想象說話，感悟海鷗對老人的一片深情

7、在這一段話中，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

在這一段話中，你感受到了人與動物之間真摯感情。（戀戀不捨、焦急萬分、心如刀絞）

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《老人與海鷗》課內閱讀答案 篇三

《老人與海鷗》節選閱讀答案

①沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。

②聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨„„我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空（kōng kòng）地。

③海鷗們急速（煽 扇）動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們„„過了一會兒，海鷗紛紛落地，（競 竟）在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

④當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸開了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋（xuán xuàn）渦中脫出身來。

1、劃去：kōng，煽，競，xuàn 2.讀短文，從文中找出下列詞語的近義詞。

3、旋轉（盤旋）驚奇（驚異）出乎意料（意想不到）端詳（注視或者瞻仰）4.讀文中劃線句子，引號的作用是 ① 省略號的作用是 ④（填寫序號）

①特殊的含義②表示引用③表示特定的稱謂④ 語意未盡⑤內容的省略 5.下列句子，用了“比喻”修辭的句子在括號裏打“√”。並任選一句比喻句說一說這樣寫的好處。

①我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨„„（）②我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（√）③它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。（√）

④海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（）

②： 把海鷗圍繞着遺像飛翔，盤旋如旋渦般，寫出了海鷗的多，海鷗對老人的留戀與不捨。或者 ③ ：把海鷗比作守靈的白翼天使，寫出了海鷗對老人的留戀與不捨。

6．用簡潔的語言概括短文的主要內容：短文通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的留戀與深情。

7．“她們大聲叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫．．．．．．．．．．．．出身來。”讀句子，說說你從加點的詞中體會到什麼。

答：“撲得那樣近”體現了海鷗對老人的留戀悲痛不捨得心情；“飛動的白色旋渦”說明海鷗之多，他們非常不捨得離開老人，它們在用自己的特殊方式表達對老人的留戀之情。

8、“一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫”，想象一下，這些海鷗對着老人的遺像會說些什麼呢？（不少於70字）答案略。言之有理，語言描寫中寫出對老人的留戀與不捨之情。

老人與海鷗 篇四

《老人與海鷗》說課稿

一、指導思想與理論依據

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基於這一理念，本課我注重讓學生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。

二、教學背景分析

1、教材分析：《老人與海鷗》人教版六年級上冊第七單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩，講述着人與動物的感人故事，一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那裏越冬的紅嘴鷗，與海鷗結下了不解之緣。老人去世後，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不爲之動容。編者選編這篇課文的目的在於：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。

2、學情分析：六年級學生已經具備了一定的自主學習能力，能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批註，並能抓住感受深的詞句發表自己的看法。知道結合課文內容蒐集相關資料，輔助理解課文內容。

3、設計思路：本課文情濃厚、真摯感人，在教學時大膽取捨，活用教材，緊抓情線、層層深入：

1、深情朗讀悟鷗情，引疑問

2、看老人舉動，憶溫馨、知不捨

3、看外貌，結合資料，知不易

4、再看鷗情，明情理

5、讀寫結合，情綿遠。抓重點詞句，品重點段落，感受老人與海鷗之間的親情之美，感悟人與自然和諧之美。

4、教學目標

新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”針對這一特點以及對高年級閱讀教學的要求，在第一課時認讀生字新詞，初讀課文，理清層次，瞭解課文主要內容的基礎上，我把本課的第二課時的教學目標定爲：

1．抓住課文的重點語句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

2．繼續學習課文，深入瞭解故事的經過，知道這感人一幕發生的原因。3．有感情地朗讀課文。

教學重點：抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動物的思想感情。

三、說教法

1、情境教學法：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學科，根據學生的年齡特徵和心理特點，我注重創設教學情境，使學生身臨其境，受到感染，激發他們情感的表達。

2、抓細節悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索，採取“抓細節——談體會——悟情感”的方法展開教學，讓學生與文本親密接觸，產生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。

3、自主合作探究式教學法：在教學中我力爭做到把課堂自主權交還給學生，在教師適當的點撥和引導下，引領學生學會理解句子含義的多種方法，體會文章的思想感情和表達的方法，做到學以致用。

四、說學法

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”有效的學習方法能起到事半功倍的效果，所以本課我採用“讀、畫、談、寫”相結合的學習方法，充分發揮學生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產生共鳴。

1、讀：通過多種形式的朗讀，讓學生走進文本；

2、畫：通過畫出感受最深的句子，讓學生親近文本；

3、談：通過抓細節談感受，讓學生融入文本；

4、寫：通過作旁註、小練筆寫下自己真情的流露，與作者產生共鳴。

五、說教學過程

一、複習生詞，激趣導入：

1、讀詞語：（課件出示）

親暱說話 嘖嘖稱讚 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 翻飛盤旋 扇動翅膀 肅立不動 白色旋渦

2、從這些詞語中你彷彿看到了哪兩幅畫面？（板書：老人喂海鷗、海鷗送老人）設計意圖：興趣是做好的老師，積累詞語，透過文字想象畫面，激發學生學習興趣，巧妙滲透閱讀方法，培養閱讀習慣。

二、走入文本，初感真情：

1、快速瀏覽14——16自然段，在老人的葬禮上，發生了怎樣的意想不到的事情？（用波浪線畫出有關句子，讀給大家聽）

2、目睹這悲壯的一幕，你能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？你心中有什麼疑問嗎？

設計意圖：緊扣課後思考題，引導質疑，學會提問。小疑則小進，大疑則大進。）

三、品讀句子，感悟老人對海鷗的深情厚意。

（此處，孩子們的感觸會有所不同，交流是可以打亂課文順序，談清自己的體會，隨品隨讀，充分尊重學生的見解，適當點撥。）

1．指名反饋：爲什麼海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？（板書：愛）

2．再讀課文1——13自然段，你從哪裏讀出了老人對海鷗的關愛？（用波浪線畫出有關句子，並在打動你心靈的地方作旁註）

3．集體反饋，品讀情感。

學生找出相關語句暢談體會，教師相機指導感情朗讀。

（一）預設一

“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”（補充資料）

1．抓住“褪色”品讀一個勤儉的、愛海鷗的老人形象。

2、老人何止是衣着簡樸啊！（出示資料）

3．理解“十多年了”，一個孤獨的老人對海鷗奉獻出無私的愛的“意想不到”。

【教學意圖】：以外貌爲突破口，引出資料和課文內容，讓孩子們瞭解到老人對海鷗的是如此厚重，（二）預設二

“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上„„飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1．這是老人喂海鷗的一個細節描寫，你認爲那些詞詞寫得生動、傳神？可以看出什麼？

2．讓我們帶着想象讀出這有聲有色的畫面吧！看着這有聲有色的畫面，你想說什麼？（創設情境朗讀）

3．理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。

【教學意圖】：這聲，這色，譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設計學生不僅深化了對語言文字的理解，也發展了想象的思維和語言，起到了事半而功倍的作用。

（三）預設三

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話──‘獨腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’„„”

1．情境朗讀，感知老人對海鷗的親暱就像“親人”一樣。

2．理解在成千上萬只海鷗中，老人居然能準確地“認出它們”，令人“意想不到”。

（四）預設四

“海鷗最重情義，心細着呢„„你看他那小模樣！嘖嘖„„”

（理解老人在談海鷗時的幸福，對海鷗的牽掛。）

設計理念：在品讀中引導學生學會抓住重點詞語、透過句子比喻意義、展開想象等多種方式理解句子含義，通過課外資料的補充和課文內容相結合的解讀文本，本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。讓學生進一步認識到老人對海鷗的愛就是這麼樸實，這麼純粹，原來這就是像親人一般的感情啊！再讀到這些句子時，學生感情的流露自然是水到渠成。）

四、創設情境，想象促讀，感悟“海鷗情”

1、師：（資料）然而人鷗和諧相處這美好的畫面將要消失了，一天老人生病了，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才拖着步履蹣跚地來了。（課件出示：畫面是老人喂海鷗）喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗麪，覺得好些了，就趕來看海鷗了。可這一看竟成了訣別。十多天後，老人去世了。

【教學意圖】：在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時，老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合，再讀海鷗祭拜老人的段落，感情真實。這樣既理解了前面的疑問，又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

2、出示海鷗爲老人送別的句子，指導朗讀品味：

師：當我們把老人最後一次喂海鷗的照片帶到翠湖邊的時候。意想不到的事情發生了„„

生：（課件出示）一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什麼呢？）

師:他們聲聲地呼喚老人，可是他們卻再也不能和老人相依相伴，他們多想再看一眼老人啊！於是„„

生：（課件出示）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（從“急速、瞻仰”中你讀出了什麼？）

此時此刻，海鷗心裏終於明白，老人已經和他們永別了，於是„„ 生：（課件出示）海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。（有人指揮嗎？爲什麼海鷗的動作會這麼一致？）

師：當我們不得不把遺像擡走的時候，海鷗意識到再也見不到老人了，他們多想留住老人啊！於是„„ 生：（課件出示）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（從兩個“撲”中你體會到了海鷗怎樣的心情？（海鷗多麼想„„多麼想„„多麼想„„）

【教學意圖】：挖掘“撲”字引領學生懂得如何遣詞造句，推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼，讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

設計理念：（真正的課堂教學活動是心和心地交流，是生命和生命地對話。此環節的教學設計，充分引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟、體驗和交流，讓學生在迴環往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產生同感，讓學生儘可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達到人文合一的境界。）

五、、課堂總結，讀寫結合，深化情感。

1、課堂練筆：

我想對老人說„„

我想對海鷗說：„„

我想對全世界的人說„„

2、總結：同學們，你們寫的話充滿着愛意，希望你們能捎上這份請，帶上這份愛，走出課堂，走向大自然，與我們的好夥伴們和諧相處，是啊！人鷗情深何忍別，動物和人一樣都是有靈性的，世間萬物都是有靈性的，只要我們真誠的對待他們，他們就會給我們加倍的回報。這節課我們讀懂了一個故事，收穫了一份感動，還明白了一個道理。這篇課文選自著名人類學家鄧啓耀先生的《寂寞鷗靈》，課後，請大家閱讀《寂寞鷗靈》相信一定會收穫更多的感動。

（設計理念）閱讀教學的價值取向必須源於文本，超越文本，文本才能物盡其用，閱讀教學的價值取向引導纔不致成爲無本之木，無源之水，無導之航。閱讀文本除了涵蓋各項語文基礎知識，還蘊藏着廣博的人文素養和人文情懷。而價值取向則直接影響着學生的思想、思維、習慣及行爲方式，在很大程度上影響着學生今後的人生軌跡。語文教師不僅要傳業、解惑，更要授道，讓學生在文本的研讀中得到人文薰陶，享受人文關懷，獲得個性發展。

六、、拓展延伸：

走進鄧啓耀博客，閱讀《寂寞鷗靈》（設計理念）生活的舞臺有多大，語文課堂就有寬廣，引領學生走出課外，走進網絡學語文，體現了大的語文教學觀。

《老人與海鷗》課內閱讀 篇五

一、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。（15分）

沒想到十多天以後，忽然有人告訴我們，老人去世了。

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相

依相隨„„我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了

翠湖邊。意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍

着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不

一樣，像是發生了什麼大事。我非常驚（導異），急忙從

老人的照片旁退開，爲海鷗們讓出了一片空（kōngkòng）地。

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像

是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視着周圍盤

旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”

們„„ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站

成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白（翼 冀）天使。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營（yí

nyíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得

那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

„„

在爲老人舉行的葬禮上，我們擡着那幅遺像緩緩向靈堂

走去。老人揹着那個（藍籃）布包，撮（chuō cuō）着嘴，好像還在呼喚着海鷗們。他的心裏，一定是飛翔的鷗羣。

1、劃去文中錯誤的字或讀音。（3分）

2、安放老人遺像的地方發生了什麼“意想不到的事情”？

請在文中用“（2分）

3、動物和人類之間沒有血緣關係，但文中哪些句子直接點

出海鷗是老人的親人？請用“ ”劃出來。（2分）

4、從劃線句子中，我體會到了

5、文段中出現三處省略號，它們的用法是：（）（2分）

A、表示列舉的省略B、表示話未說完C、語意末盡

6、“它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近”它們想說什麼呢？

（2分）

7、在這一段話中，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞

來形容海鷗的心情嗎？（2分）。”