老人與海鷗教案(精選多篇)

第一篇：《老人與海鷗》教案

《老人與海鷗》教學設計

烏市第八十七國小陳東紅

教學要求：1．認識6個生字，學會10個生字，積累“海鷗、褪

色、瞻仰”等詞語。

2．理解課文內容，抓住描寫老人神態、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情。

3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

4．有感情地朗讀課文，背誦最後四個自然段。

教學重點：練習用較快的速度閱讀課文， 抓住描寫老人神態、動

作和語言及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

教學難點：懂得動物和人類是好朋友，激發學生熱愛動物、保護動

物的思想感情。

課前準備：1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、 收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

課時安排：一課時

教學過程：

一、 故事導入

今天老師要給你們講述一個真實的故事，故事的主人公是一位老人，（出示吳慶恆老人的資料）誰想來讀讀這段資料。

就是這樣一位老人，用自己的行動感化了很多的人，今天昆明人又以一隻飛翔的海鷗作爲昆明電視臺的臺標，可以看出昆明人對海鷗的喜愛，又可以看出昆明人對老人的懷念。

二、 初讀課文，整體感知課文內容

今天就讓我們一起走進21課，請同學們齊讀課題，讓我們一起來感受老人與海鷗那童話般的動人故事吧。

請同學們把書翻到114頁，快速默讀課文，想想課文在敘述老人與海鷗的故事當中，哪一個畫面給你留下了深刻的印象。

誰來說一說？

你能用一句話概括出來嗎？

老師想用一個字寫板書，我寫什麼好呢？

根據學生的彙報，老師隨機寫板書（喂喚贊留）通過學生的彙報，整體感知課文，課文有兩部分組成，一部分（1-13）自然段，寫了老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗。一部分（14-19）自然段，寫了海鷗念老人，留老人。

三、 讀思結合，學習1至13自然段

在同學們的彙報中，我們可以感受到這點點滴滴都是愛，這點點滴滴都是情。

老人愛海鷗，他的愛和常人一樣嗎？他又是如何愛海鷗的呢？

1、 請同學們自讀課文1-13自然段，找出讓你感動的老人愛海鷗的

句子，並談談你從這些句子中體會到什麼？（誰想和我們分享一下你的讀書心得？）

學生彙報，教師相機引導、評價並指導學生感情朗讀。重點理解課文第三自然段，帶着理解讀第三自然段，感受這樂譜不僅僅有聲有色，還有情有義，這情意包含着老人對海鷗無私的愛也包含着海鷗對老人的依賴與信任。

2、 師總結：老師發現你們很會學習，能抓住一些關鍵的詞句，多

去追問幾個爲什麼，這樣就能把文章理解得更深刻，更透徹了。

四、學習第二部分

1、月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，作者沒有想到幾十天前的一見竟是永別，當我們把老人的遺像帶到翠湖邊時，發生了那些意想不到的事呢？請同學們自讀14-19自然段。

學生自讀，彙報，教師相機引導，評價。

2、感悟發生這樣的事情的原因

指板書總結，他們向我們彰顯了不是親人卻勝似親人的情義，就是因爲海鷗對老人的情深意重，所以不可意料到得事情纔會發生，學生齊讀相關句子。

五、拓展延伸

1、難以的感動溼潤了我的眼眶，鳴叫的鳥兒想向老人述說些什麼

呢？學生彙報

可親可敬的老人又想對鳥兒對大家說些什麼呢？

請同學們拿出紙筆，替老人寫下來吧。

2、 出示最後一自然段，學生齊讀

這永世不滅的形象，成了一尊雕像，出示圖片

3、 今天的昆明，在老人的引領下，上至政府，下至民間都投身與

愛鷗、護鷗的文化生態活動中去。一到冬天，羣鷗飛翔，人鷗共歡成了昆明最靚麗的一道風景。出示圖片

4、 老人可以安息了。出示圖片。

第二篇：《老人與海鷗》教案

寧雪嬌《老人與海鷗》教案

【第二課時】

一、 導入

圖片：人與狗相關電影的劇照。

導入語：同學們，這些電影都是講訴人與狗之間的深情故事，這些故事總是打動着我們柔弱敏感的心，甚至著名的現代文學家巴金，也曾寫過一篇《小狗包弟》的文章來懷念在文革時期遭遇不測的小狗包弟。

人與狗會有如此深厚朴實的感情，人與其他動物之間又何嘗不是有着如此真摯永恆的情感呢？大家請看這張圖片：

圖片：老人與海鷗。

這副圖片上的老人與海鷗組成了一幅多麼和諧的畫面啊！關於這張圖片有着一個感人肺腑的故事，請同學們打開課本，翻到41頁，今天我們一起去見證老人與海鷗之間的情深意重。

二、 誦讀課題，啓動情感：

1. 齊讀課題：讓我們想象着畫面的和諧，帶着最真摯的感情齊讀課題。

2. 根據題目，誰能夠回憶起這篇文章的主要內容？

（老人喂海鷗——海鷗悼老人）

3. 老人是一個怎樣的老人？

（他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。）

這是對老人的什麼描寫？（外貌描寫）

從這個“駝”字你會想到什麼？（年老體衰）

這句話連續用了三個一樣的詞是什麼？（褪色）從這個詞你會了解到什麼？（節儉）

4. 引入資料：

老人每月的退休工資只有308元，但老人總要拿出一半錢來買餅乾、麪粉，和着雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯和一點鹹菜；他穿自己縫製的粗糙布衣，抽3毛錢一包的香菸；他從捨不得坐5毛錢一趟的公交車，所以這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖。

5. 同學們，你們知道二十里有多遠嗎？(大約就是我們學校到火車站的

距離，成年人正常的速度也需要花費兩個小時啊，一位老人卻步履蹣跚風雨無阻地每天步行這麼遠來給海鷗送餐，跟海鷗爲伴，)這到底是因爲什麼？（他對海鷗深切的關愛）

三、 老人喂海鷗：

從哪裏可以看出老人對海鷗有着深厚的感情？請同學們邊快速默讀第一部分邊勾畫出相關的語句，進行批註。

a． 老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1. 老人是怎麼喂海鷗的？請同學將老人的動作用“·“標出來。這是對老人的什麼描寫？（動作描寫）

2. 老人一呼喚，海鷗是怎麼做的？（應聲而來）從這個詞可以看出海鷗與老人之間怎樣的關係？（默契、信賴）

3. 老人喂海鷗的節奏是怎樣的？（時快時慢）從哪個詞可以看出來？（起起落落）那老人喂海鷗爲什麼時快時慢？

4. 朗讀：表面上看來是海鷗依着老人的節奏在起起落落，而事實上是老人在依着海鷗的節奏邊走邊放。

海鷗來的多了，吃得快了，請一二組的同學歡快地讀讀最後一句。

海鷗來得更多了，吃得更歡了，請三四組的同學更歡快地讀讀最後一句。 海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，全班同學一起來讀讀。

5. 在這有聲有色的樂譜裏，你彷彿聽到了什麼？彷彿看到了什麼？

請你帶着這樣的感覺給我們讀一讀這句話。

6. 同學們用朗讀再現了老人喂海鷗的畫面，現在讓我們拿起書本，一起再來回味一下這篇有聲有色的樂譜。

b. 在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱（nì）得變了調的地方話——?獨腳??灰頭??紅嘴??老沙??公主?……

1. 這句話是寫老人在做什麼？（呼喚海鷗）這是對老人的什麼描寫？（語言）

2.老人是怎樣呼喚海鷗的？（抑揚頓挫）抑揚頓挫是什麼意思？（聲音有高有低，有長有短，有停頓有轉折）你從老人抑揚頓挫地呼喚中體會到了什麼？（對海鷗的熟悉和關愛）

3.朗讀：現在就讓我們像老人一樣抑揚頓挫地來呼喚這些海鷗吧！

4．老人給這些海鷗起的名字有什麼特點？（樸實，貼切）

c. 談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。? 海鷗最重情義，心細着呢。前年有一隻海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以爲它是跟我鬧着玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……?

1.老人的眼睛常常都是暗淡無光的，可是一談到海鷗，他的眼睛會怎樣？這是對他的什麼描寫？（神態）從這描寫中可以看出什麼？（對海鷗的喜歡和重視）

2.這段話還描寫了老人的語言，從老人的言語中你體會到了什麼？（牽掛，想念）

3.老人說，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。同學們，老人爲什麼會這樣說？（引入資料：其實老人一輩子孑然一身，孤老無依，直到1985年的冬天，來自西伯利亞的紅嘴鷗開始飛臨昆明，老人就好像看見了自己的兒女，從此便與海鷗相依爲伴。）

d．太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇（diān）池裏，可惜我去不了。”老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

1．從這段文字你體會到了什麼？（戀戀不捨）

2.“企盼”是什麼意思？本意是踮起腳後跟，引申爲仰望、盼望的意思。你覺得老人在企盼着什麼？

小結：十多年了，老人每個冬天都會和海鷗相依相伴。十多年有多長，同學們，十多年的時間就是你們從呱呱墜地的小嬰孩到蹣跚學步、呀呀學語再到如今能夠乖巧懂事，用心感受這份真情的人生。海鷗，就是老人的兒女啊！老人對待他們纔會如此地情深！

三、海鷗悼老人：

1.老人去世了。聽到這個消息，你首先想到的是什麼？（海鷗）

2.當老人喂海鷗的照片出現在翠湖邊的時候，發生了什麼意想不到的事情？請同學們自由輕聲朗讀第二部分，朗讀後用“”勾畫出海鷗作出的意想不到的舉動。

a. ?一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。?

（1）哪裏讓你覺得意想不到？你覺得海鷗在鳴叫什麼？

b. ?海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。?

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

1.哪些詞語尤其讓你覺得意想不到？（急速、輪流、瞻仰、紛紛、肅立不動）

2．瞻仰是什麼意思？你體會到了什麼？（對老人的尊敬）

3．不僅瞻仰這個詞，而且紛紛，肅立不動這些動作，我們都能感覺到當時那種肅穆的氣氛和海鷗對老人的敬重，所以作者是怎麼形容此時的海鷗的？（像是爲老人守靈的白衣天使）是的，此刻海鷗表達的只是一顆顆坦誠的赤子之心而已。

4.朗讀：讓我們用朗讀把海鷗對老人的赤誠讀出來吧！

c. 當我們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1.炸了營是什麼意思？（因憤怒而激烈發作，亂作一團）海鷗一反剛纔的肅立與秩序，此時表現得非常地激動，這是爲什麼？（捨不得老人）

2.海鷗還做出了哪些激烈的動作？（鳴叫，撲）這篇飛動的白色旋渦讓我們體會到海鷗對老人的不捨以及對老人不容侵犯的敬重。

3.齊讀：同學們你們能感受到這羣失去親人的海鷗對老人的不捨了嗎？讓我們把這種感覺讀出來吧！

4．小結：海鷗會有如此讓人意想不到的舉動，那是因爲老人對待海鷗

就像自己的親兒女，老人對海鷗情深，海鷗自然會對老人意重。

四、總結：

1.同學們，老人去世了，但他的內心一定還裝着這羣可愛飛翔的‘兒女’， 圖片：老人與海鷗、

雖然老人不在了，但這幅人鷗和諧的畫面卻永遠留在了我們的記憶中，老人的形象定格在了所有人的心中。

2.圖片老人雕像：2014年的時候，海鷗老人的雕像立在了昆明市內。這是個真實的故事，老人的名字叫吳慶恆。

3.同學們，老人與海鷗的故事，感動着許許多多人的心，除了感動外，或許還會讓我們對這個世界有更深的理解。這個世界正是因爲‘情義“二字而變得完整、變得完美！

第三篇：老人與海鷗教案

老人與海鷗第二課時教案

執教老師：社溪中心國小張莉

教學目標

1．繼續練習用較快的速度讀課文。

2．學習課文第一部分，抓住描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。

3．繼續學習並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。 教學重點

1．抓住描寫老人關愛海鷗的重點語句，並體會老人與海鷗之間的感情

2．繼續學習並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。 教學難點

1．抓住描寫老人“喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”重點語句，體會外貌、動作、語言的描寫。

2．繼續學習並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體

教學過程：

一、導入新課

1、 談話導入，同學們，出示幻燈片

2、 教師引讀，每年的冬天，昆明的翠湖都會迎來大批的遷徙的海鷗。這個

時候，總有一位老人，每天徒步二十多公里從城郊到翠湖帶一些自己買來的麪包，去呵護這些美麗的海鷗。

3、 引出文中過度段，也是全文的中心句。出示幻燈片

4、 我們不禁會想說，齊讀：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗

就像親人一樣。

過度語：引讀14自然段，沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。我們把老人最後一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了。

二、學習課文

第2段——老人的衣着

1、出示圖片 ，引讀16自然段內容，照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??

2、默讀課文的15～17自然段

1.完成練習冊p71頁第4大題的第1小題 ，講解練習

過度語：海鷗也許以爲是老人又來給海鷗餵食了，許多天沒來的老人終於來了。然而，它們很快就發現老人和往常不一樣了。於是，圍着遺像翻飛盤旋，用聲聲鳴叫呼喚老人。

4、引用中心句，十多年來，一到冬天，老人每天必來。

5、出示幻燈片，同學們看到描寫老人衣着的部分

7、齊讀，提問：同學們有沒有發現，這裏有一個詞語重複了出現了？

①解讀3個褪色，說明了什麼？這段話該怎麼讀？齊讀這句話。抓住老人

的外貌描寫，寫老人的衣着，體會句子表達情感，引讀

②這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟

海鷗相伴。

③讀到這裏，你心裏有什麼體會？你也用朗讀的方式把你體會到的情感表

現出來吧！齊讀第2自然段

從中我們可以看出老人對海鷗無私的愛。

8、此時此刻，如果讓你用一句話形容老人與海鷗的關係，你會說他們就像親人

一樣，引讀中心句

過度語：正是這樣一位樸素無私的老人堅持喂海鷗，和海鷗就像親人一樣。接

着我們看到老人喂海鷗的部分。

第3---4段——喂海鷗、喚海鷗

1、 老人是怎樣喂海鷗的？板書喂

2、 自由讀第三自然段，邊讀用筆圈出出描寫老人的動作的詞，放、退、撮。

並想想老人在做3個動作心裏是怎麼想的？出示練習，口頭講述

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，他想：。退

開一步，他想：。撮起嘴向鷗羣呼喚，他想：。

3、 引讀，體會有聲有色的樂譜，出示圖片

4、 在海鷗的鳴叫聲裏，抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽原來是？

5、 原來是親暱得變了調的地方話。板書喚

6、 師生互動，學生當老人，師引讀，老師指哪組，哪組學生讀，學生配合老人對着停落在欄杆邊的海鷗叫道——獨角

老人對着遠處高空盤旋的海鷗高呼——灰頭

老人對着腳邊吃着餅乾的海鷗喚道——紅嘴

老人對着腳上有金屬環的海鷗叫到——老沙

老人對着停在肩頭渾身長滿雪白羽毛的海鷗喚道——公主

從中你體會到了什麼？聲音有高有低，有強有弱就是？抑揚頓挫

過度語：同學們讀到這裏，大家也很疑惑老人喂海鷗爲什麼能堅持10年？談起

海鷗，老人有什麼表現？

第11段

1、出示幻燈片，齊讀板書談

2、師：看到11段有些字詞，老師用紅色標記了，大家齊讀，體會老人的心情

3、‘白鷗飛處帶詩來’這句詩出自宋?俞桂的《七絕·過湖》 白鷗飛來之處充

滿詩意

4、談起海鷗，老人是怎樣的一種心情？激動、高興、喜悅、自豪。再讀着段話，

小組賽讀，兩組各讀一次

5、十多年來，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

板書像親人一樣出示幻燈片

1、 過度語：正當作者想去看看老人時，卻得到一個消息，老人去世了。 就出現了開頭的一幕。出示圖片

2、老師引讀(來源本站：)：

聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??

照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??

2、 出示練習，選取其中一個省略號用自己的話補充完整

3、 出示幻燈片，齊讀19自然段，重讀一定是飛翔的鷗羣

過度語：此時此刻，你會想起文中哪句話？

三、總結昇華

1、出示幻燈片。

2、是啊，老人與海鷗就像親人一樣。老師自問自答：文章爲什麼寫得這麼生動感人？

3、作者抓住老人的神態、動作、語言、外貌和海鷗的動作進行細緻的描寫，使文章生動感人。

4、這個被市民稱作“海鷗老人”的就是吳慶恆老人，他的事蹟感動了昆明的市民們，市民們爲了紀念這位老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修築了一座銅像（課件出示圖片）

5、老人的故事深深銘刻在我們每個人的心裏，老人的善舉更是被傳承了下來，看——現在的翠湖邊上已經出現了許多像當年的老人一樣的人。人與動物和諧共處的鮮活畫面再次出現了。（觀看幻燈片）

6、希望同學們也能像這些市民們一樣愛護身邊的小動物，真正的做到人與自然和諧相處。

第四篇：老人與海鷗教案及反思

老人與海鷗教學設計

曾靜

一、導入

1、 出示人與動物和諧相處的圖片（生欣賞）

師：瞧，人與動物相處的是多麼和諧，今天我們就一起走進這樣的世界。

2、 出示課題。（生齊讀課題）師：這是發生在昆明翠湖的一個真實的故事。

二、初讀課文

1、請同學們自由讀課文，補充填空完成對課文主要內容的概括。

十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鷗。可有一天，老人去世了，海鷗＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人與海鷗結下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要內容我們可以看出課文分爲哪兩個部分的內容？（老人餵養海鷗，海鷗離不開老人）哪個部分是讓你意想不到的呢？（第二部分）

三、再讀課文，讀出“意想不到”

1、在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了，請同學們快速讀課文14—19自然段。劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、反饋、交流找到的句子。

（1）出示：“一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”

①這裏的哪些詞讓你意想不到？（翻飛盤旋、連聲鳴叫??）

理解“翻飛盤旋”（上下來回地環繞着飛） “連聲鳴叫”是怎樣地叫呢？（大聲地叫）讓我們試着用讀表現出來。

②據老師瞭解，海鷗是很溫順的動物，可今天它們怎麼會表現得這麼異常呢？（平時見到的是老人本人，而如今見到的卻是老人的遺像）說明了什麼？（海鷗很疑惑） ③帶着這樣的體會讀句子。接下來是讓我們有些意想不到的情景。

（2）出示：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行，它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。”

①此時，你們就是海鷗，眼前出現的是老人的遺像，請你們一起來肅立不動地瞻仰老人。生瞻仰的同時，師解說： 平時見到的是老人親自來餵食，而今天我們再也見不到老人了。 現在你是什麼心情？（難過、傷心??）

②請男生讀前一句，女生讀後一句。看看誰更能將自己此時的心情用讀表現出來。 ③海鷗接下來的舉動會更讓我們意想不到。

（4）出示：“當我們得不收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着,翅膀撲得那樣近,我們好不容易纔從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”

①當我們不得不收起遺像時，海鷗們像炸了營似的，這是怎樣的情景？（海鷗亂成一團） ②把“撲”換成“飛”好嗎？爲什麼？（撲的速度更快，更說明海鷗捨不得老人） ③只有一隻海鷗這樣急切嗎？從哪個詞看出來的？（白色漩渦）

讓我們一起讀出海鷗們的不捨。

3、 海鷗們這些異常的舉動讓我們深深地體會到了海鷗對老人是多麼的不捨。“一羣海

鷗突然飛來??（生齊讀）

四、品重點，感受愛

1、面對老人的遺像，海鷗是如此的激動，如此的不捨。到底是怎樣的情感使得海鷗如此異常呢？請默讀1—13段，並從中找出能感受到老人愛的句子。

3、彙報：

先來認識這位老人

（1）出示：“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”

①從哪個詞讓你感受到老人的愛？褪色出現了幾次？我們一起看看這三個褪色背後的故事。出示補充資料（略）

②老人真的很貧窮嗎？這讓你感受到了什麼？（老人對海鷗無私的愛）

老人在喂海鷗時與別人是不一樣的。

（2）出示： “老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

①這裏老人的哪些動作讓你感受到了老人的愛。（很小心地放、退開一步、撮起嘴） “小心地放”讓你體會到什麼？

老人與海鷗配合的那麼默契，形成了一篇有聲有色的樂譜。請男同學讀第一句，女同學讀第二句，齊讀第三句，讓我們也配合默契的讀讀。

②老人一呼喚，海鷗們就立刻應聲而來，老人是這樣呼喚的

（3）出示：“側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”

①請大家小聲地用自己的方言學着老人呼喚一下。一起呼喚。

②從你們的呼喚中，讓我感受你們似乎在呼喚自己的朋友一樣，同樣老人也似乎在呼喚自己的親人。

4、在談論親人時，老人的眼睛立刻生動起來。請男生一起學着老人誇誇海鷗。

5、時間過的可真快，太陽偏西了——生跟讀

①老人在企盼什麼？（能到海鷗休息的滇池邊去看看）

②這讓我們感受到了什麼？（老人對海鷗的不捨）

③再次讀出老人的不捨

五、內化感受

1、在老人心裏，海鷗就像是他的——（親人）。在海鷗的心裏，老人就像是它的——（親人）。是啊，老人和海鷗就像——（親人）。

2、老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣於一個字，那便是——愛。海鷗與老人相知相隨，也是緣於一個字——愛。齊頌“愛是快樂的餵食??

板書設計：

餵養愛

老人 與 海鷗 ————就像親人一樣

不捨

教學反思：

《老人與海鷗》這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲之動容。爲讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

初讀本文，就被文中感天動地的場面所深深震撼，於是不假思索選了本文作爲公開課教材。課堂上，我依據教學思路從課文的主要內容着手，引出本文的兩幅畫面“老人喂海鷗”“海鷗送老人”。讓學生感悟最意想不到的場面——海鷗送老人，主要抓住“意想不到的事情??”等句子來感悟海鷗對老人那難捨難分的令人震撼的情。然後運用過渡語：海鷗的異常舉動是因爲老人怎麼樣的情感，怎樣的愛而激發學生的閱讀期待。再引領學生體會“情理之中”時，主要抓住“老人喂海鷗”這個內容感受老人的不同尋常，深情體味老人對海鷗無私的愛。並適時的補充老人的相關資料，帶領同學們走進老人的世界，感受老人的儉樸。最後出示一首小詩，旨在讓學生再次達到情感的共鳴。可以看出，同學們動情了，深深的沉浸在悲傷之中，沉浸在無限的敬仰之中??

雖然自我感覺思路較清晰，但同時也發現自己在教學中還有許多不足。首先，出板書的時間設計不夠合理，應該提前板書老人“喂”海鷗，海鷗“不捨”老人。這樣學生前面學習的內容就不會空白，而是留有深刻印象爲後面的提升情感做好鋪墊。其次由於自己說話語氣的平淡造成學生的情感沒有調動起來，還有一些欠缺。

第五篇：21《老人與海鷗》教案祥案

21、《老人與海鷗》教學設計

一、直接導入，瞭解故事梗概：

1、這節課我們就隨作者一起走進一個真實的故事，感受海鷗與老人間的濃濃真情。請大家齊讀課題。

2、課前同學們已經預習了課文，誰來說一說課文講了老人與海鷗的哪些事？

3、作者說：在喂海鷗的人羣中很容易認出那位老人，他和那些穿得花花綠綠、擠在一堆向空中扔麪包團、觀賞海鷗飛旋啄食的人大不一樣，他到底哪不一樣呢？請同學們認真的讀讀課文的1---12自然段，將相關的原因劃一劃。

學生自由讀書，勾畫相關的句子。

二、研究深入，挖掘文本內涵：

（一）、研讀課文，體會人鷗情深：

誰來說一說，作者爲什麼能從那些擁擠的人羣中，一眼認出那位老人呢？ a：穿着不同：

他背已經駝了，穿一身褪（tuì）色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

師：他穿的和其他的人有什麼不同？

讓生用自己的話或藉助文本的語言說一說。

師：通過三個“褪色”你能感受到什麼？

讓學生充分談出老人寧可自己簡樸，也??

b：目的不同

這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：就是這樣一位老人，寧可自己衣着簡樸，也要用自己不多的退休工資來餵養海鷗，而且一喂就是11年，你感受到老人？

師：就是這樣一位老人每天寧可步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，也不坐5角錢一次的公交車，爲的就是給海鷗送餐，跟海鷗相伴。誰來讀：

師：十多年了，幾千個日子，幾萬里路程啊，這是怎樣的相依相伴？誰再來讀？

師：老人每天都步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，而且一走就是11年，你體會到？

師：你還從哪感受到老人對海鷗的感情很深或者是老人很愛海鷗？

學生自由談自已讀到的句子。

師：你還從哪感受到這位老人的與衆不同？

c：喂海鷗的樣子不同：

師：老人是怎樣喂海鷗的？生讀3自然段。

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮（cuō）起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

讓學生藉助具體的文字來談自己的感受。

師：老人很小心地放下餅乾丁後，又撮起嘴向鷗羣呼喚，請你聯繫上下文想一想，這是老人怎樣的呼喚？

（這是老人抑揚頓挫的呼喚，這是老人親暱的呼喚）

（引：平時都是親人給自己的孩子起名字，現在老人卻給每一隻海鷗起了名字，你從中感受到了什麼？）

師：誰知道，當老人把餅乾丁很小心地放好後，都在向鷗羣呼喚些什麼呢？ 師：聽到了老人親暱的呼喚，鷗羣有什麼表現？

師：透過這個“掃”字，你又有什麼感受？老人順着欄杆邊走邊放，海鷗就依他的節奏起起落落，請你想象一下，老人是在怎樣的放？海鷗又是怎樣的起起落落？

師：大家想象的畫面真豐富，用作者的話說，那就是：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是怎樣的一番情景呢？誰能帶着自己的想象讀一讀。

師：這是他仔細掰過、大小剛夠海鷗吞下的餅乾丁啊，誰再來讀：

師：他是怎樣小心地將餅乾丁放在公園圍欄上，然後退開一步，嘬起嘴向鷗羣呼喚啊，誰再來讀：

師：在這有志有色的樂譜中，你聽到了什麼？假如你就是老人，你會說什麼？假如你是其中的一隻小海鷗，你又會說什麼？

讓學生在讀的基礎上說出自己的理解。

d：關注細節：（此環節機動或放在b環節，你還從哪感受到人鷗情深部分？） 師：剛纔大家談得非常好，讀得很動情。不知大家注意這個細節了沒有？讀讀看，你能感受到什麼？

他忽然對着水面大喊了一聲：“獨腳！老沙！起來一下！”

水面上應聲躍起兩隻海鷗，向老人飛來。

老人又向鷗羣嘖（zé）嘖呼喚??

海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。讓學生通過讀書和聯繫上下文體會出人愛鷗，鷗愛人的美好境界。

在理解的基礎上，讓男女生合作讀。

e：昇華感情，加深認識

師：通過剛纔的研讀，讓我們看到了翠湖岸邊這位年近70、衣着簡樸、愛鷗情深的老人，也正是這位老人，才讓“來了，來了。獨腳，老沙??我來餵你

們了。”這深情地呼喚聲迴響在11年來翠湖湖畔的每一個冬季??誰來讀

（二）、精讀課文，體會意想不到

十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖着病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗麪，覺得好點了，就趕着來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別??他再也沒有力氣從那小得只容下一張牀的家走回翠湖邊，再也無法將那袋已經掰好的餅乾丁帶到海鷗身邊??從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣着簡樸、愛鷗情深的老人??當海鷗們知道了這一切後，又是怎樣做的呢？請同學們大聲地讀讀課文的14—16自然段。

1、學生自由讀書。

2、說一說，海鷗們都是怎樣做的？

3、研讀：

師：大家看，作者在描述海鷗看到老人的遺像後，先是寫到??又寫到??，請你們都來讀讀看，看你們能從他們的鳴叫聲中都聽出什麼？

如果你是這“白色旋渦”中的一隻小海鷗，你會鳴叫什麼？

一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫（彷彿在說??）， 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着（彷彿在說??），所以他們撲的是那樣近，是那麼想??

師：多麼懂事的海鷗、多麼深情地海鷗啊，誰願意來讀一讀：（推薦一位同學讀）

師：讓我們合作着來讀一讀，老師讀藍色，你們讀綠色??