老人與海鷗教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《老人與海鷗》教學設計第二篇：老人與海鷗教學設計第三篇：《老人與海鷗》教學設計之一第四篇：《老人與海鷗》教學設計(第二課時)第五篇：21《老人與海鷗》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《老人與海鷗》教學設計

《老人與海鷗》教學設計

實驗國小許興華

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出(請收藏好範文 網)來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2．收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生瞭解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助於他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4．思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什麼？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批註已成爲高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？

自主學習後彙報一下“意想不到的事情”（海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

爲什麼會發生這樣的事情？（因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（爲何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這裏，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然後集體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

第二篇：老人與海鷗教學設計

老人與海鷗教學設計

教學目標

1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。 課前準備：

1．收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2．收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

（對於每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有

於他們的自主學習。）

二、導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富 情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

三、初讀課文，整體感知課文內容

1．學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2．小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3．集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4．思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

一段（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例

表現了老人對海鷗無私的愛。

二段：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯

畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

[評：字詞學習可以通過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與學生學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式；此環節重在引導學生理清文章的脈絡，並進行文章 內容概括的練習。]

三、再讀課文，質疑

1．學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地 方你有疑問。在文中標註出來。

2．小組交流。

3．集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

[評：有疑則有思，可促進學生對課文內容進行探究。此環節注意引導學生提出有價值 的問題。]

四、作業：書寫生字

第二課時

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、讀思結合，學習1至13自然段

1．從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

2．集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起

落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的

動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了

調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??”從老人的外表描寫，你能感受什

麼？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

3．再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

[評：勾畫、批註已成爲高段學習的一種重要的思考方式，教學中要讓學生多動筆，“不

動筆不讀書”]

三、學習第二部分

1．讀14-19自然段，思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課 文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？

自主學習後彙報一下“意想不到的事情”（海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺

像時，像炸了營似的撲過來）

爲什麼會發生這樣的事情？（因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他

和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

2．再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後

在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親

屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地??”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的??”

（爲何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白

色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

3．指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情

[評：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合學生的思維特點。]

三、學到這裏，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然後集

體交流。）

[評：對課文的總結采用了一種學生練筆的方式，避免了老師的說教，也進行了寫的訓

練。]

四、拓展：交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並

就人類如何與大自然友好相處提出建議。

[評與思：本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中要尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，要相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。]

第三篇：《老人與海鷗》教學設計之一

《老人與海鷗》教學設計

一、學習目標 ：

1．指導學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

2．引導學生抓住重點語句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

3．幫助學生學會“褪、撮、挫、暱、嘖、瞻”6個會認字和“鷗、褪、餅、挫、暱、俯、駐”等10個會寫字；掌握“海鷗、褪色、餅乾、抑揚頓挫、親暱、俯身、駐足、瞻仰、旋渦”等詞語。

二、學習重點：

讀懂課文內容，瞭解老人與海鷗之間親人般的感情。

三、學習難點：

體會課文是怎樣真實、具體地表達出人與動物之間的感情的。

四、課前準備：

多媒體課件，學生蒐集海鷗老人資料。

五、學習時間：二課時

學習過程：

第一課時

一、導入新課

在雲南昆明，一位老人和一羣海鷗相依相隨，他們之間，發生了一個真實而又感人的故事，這究竟是怎樣一個感人的故事呢？今天，就讓我們一起走進課文去感受吧。（板書課題，提醒注意“鷗”的筆順）

二、齊讀課題

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，注意讀準字音，讀通句子。思考：課文主要寫了什麼？

2、可引導學生把課文分做兩部分：

一部分（1-12自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二部分：（13--17自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

四、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問，在文中標註出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、作業：書寫生字

第二課時

一、 複習導入，整體感知

1、孩子們，今天，讓我們繼續走進這個人與動物和諧相處的真實故事吧！學生齊讀課題。

2、課件出示兩組詞語，男女生分別讀。

撮嘴呼喚 抑揚頓挫嘖嘖稱讚 親暱說話

翻飛盤旋 瞻仰遺容肅立不動 大聲鳴叫

3、讀了這兩組詞語，你的眼前彷彿出現了哪兩幅畫面？其實，這也就是我們課文主要描寫的兩個場景：（老人關愛海鷗，海鷗爲老人送行）（板書：老人海鷗）

二、品讀“老人關愛海鷗”部分

（一）學習老人喂、喚、談海鷗部分

1、那麼，老人是怎樣關心、照顧海鷗的？請孩子們打開書，迅速瀏覽1—12自然段，看看文章從哪幾個方面寫出了老人對海鷗的照顧?( 喂、喚、談海鷗)

2、從這幾個方面，你體會到老人對海鷗有着怎樣的感情？你是從哪些句子體會到的？默讀3—11自然段，拿起筆，勾畫，可以在旁邊簡單寫寫你的體會。

3、學生勾畫、批註。

4、彙報交流，重點引導學生學習老人餵養海鷗部分。

（1）老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。

①引導學生理解“很小心”，體會老人對海鷗的精心呵護。 ②指導朗讀。

（2）在老人親暱的呼喚聲中，“立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。”

從“立刻、幾下、掃”等重點字詞中體會海鷗對老人的信任，“掃”可以換成“吃”對比理解。指導朗讀。

（3）老人一呼百應，他和海鷗們，成了翠湖邊一道美麗的風景！請生讀句子：“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

①理解“有聲有色”。

②師範讀，生想像畫面。

③學生相互描述畫面。

④請生描述畫面，師相機指導。

⑤引讀：

是呀，悠悠碧水畔，海鷗潔白美麗的身影上下飛舞，和老人相依相隨，好一篇（有聲有色的樂譜。）

清清翠湖邊，老人親暱地呼喚，海鷗歡快地鳴叫，好一篇（有聲有色的樂譜。）

⑥孩子們齊讀這句話，把大家帶到美麗的畫面中。

（4）齊讀第三自然段。（板書：深愛）

5、老人呼喚、談論海鷗部分，學生交流彙報，教師相機指導朗讀。

6、小結：從老人精心地餵養中，親暱地呼喚中，深情地談論中，我們都可以感受到老人已經把海鷗當成了自己的親人。（板書：親人）那麼，這是一位什麼樣的老人呢?

(二)學習描寫老人外貌的部分

1、生小聲讀第三自然段，勾畫出描寫老人外貌的句子。 課件出示：他的背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。

2、你覺得這是一位什麼樣的老人？抓住3個“褪色”，結合資料，引導學生體會到老人的節儉，對海鷗親人般的愛。

3、齊讀這句話。

（三）引讀12自然段，感受老人與海鷗親人般的情意。

引讀：（課件出示）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

三、感受意想不到 ，朗讀體會情感

1、老人十幾年如一日，精心呵護着海鷗們，海鷗，也深深地依戀着老人。（板書：依戀）可是有一天……（教師出示老人生前最後一張照片，簡介老人最後的日子）當我們把老人的遺像帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了……

2、學生自由讀13—17自然段，看看海鷗的哪些表現讓人意想不到，用—勾出來。

3、生彙報。

4、配樂引讀四處“意想不到”。

5、此時此刻，如果你就是這白色旋渦中的一隻小海鷗，會對老人說些什麼？

6、生寫話、交流。

7、小結：是的，老人再也不會得意地大叫老沙了，再也不會親暱地和獨腳說話了，再也不會佝僂着身子，風雨無阻來給海鷗們餵食了，無盡的依戀，無盡的不捨，都化作這大聲的鳴叫，都化作這白色的旋渦，這是海鷗們的哭泣，是海鷗們爲老人舉行的一場特殊的葬禮！讓我們永遠記住這位海鷗老人！齊讀17自然段。

四、迴歸整體，昇華情感

1、小結全文內容。

2、昇華情感：如今，翠湖已成爲海鷗們生活的一方樂土，昆明也因爲人鷗的和諧被譽爲“紅嘴鷗”之鄉。爲了紀念這位老人，昆明人民特意爲他塑了一尊像，（課件出示）看：老人手捧鷗食伸向空中，海鷗在他身邊蹁躚環繞，多麼舒心！我們相信：老人會永遠有微笑，海鷗會永遠有快樂，人與動物會永遠和諧共處！

板書設計：

老人與海鷗

深愛

老人←———→ 海鷗

依戀

親人

第四篇：《老人與海鷗》教學設計(第二課時)

《老人與海鷗》教學設計（第二課時）

文峯中心校宋傑

一、教材依據：

《老人與海鷗》是人教版國小語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章。

二、教材分析：

課文《老人與海鷗》講述了一個感人故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一羣北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成羣結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕會赴約似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗爲兒女，給它們起名字，喂餅乾。照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲名叫，後又肅立不動，像是在爲老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前部通過老人喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切說話等事例表現了老人對海鷗無私地愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立鳴叫等場面，展示了海鷗對老人那種震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不爲人與動物這真摯的感情而動容。

三、設計理念：

教學本課以人爲本，以讀爲本，悟讀交匯。引讀學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗感悟文本，嘗試運用自立，合作探究的方式引導學生走進自立探究的境界，感悟大自然的和諧之美。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實，具體地表達出來，並進行語言積累。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學難點：

揣摩作者是如何把人與海鷗之間的感情真實具體表達出來的。

教具：多媒體黑板

教學過程：

一、導入：

1、上節課我們初步瞭解了課文，老人和海鷗分別給你留下了怎樣的印象呢？（根據學生回答綜合生成板書）。

2、板書：老海

愛——戀

人鷗

二、研讀課文細感悟

1、從哪些語句看出老人很愛海鷗？

快速讀文，畫出印象深刻的句子。

2、有感情地讀印象深刻的語句。

3、向同桌說—說這些句子爲什麼給你留下難忘的印象？

（1）生讀相應句子彙報（以下彙報順序具有不確定性）

a、第二自然段“在喂海鷗的人羣中??跟海鷗相伴”。 生可能彙報：從老人衣着看出老人很簡樸，從布行二十餘里，看出老人省小錢給海鷗買吃的。

b、“人少的地方??飛成一片有聲有色的樂譜”。

彙報：老人喂海鷗很細心，海鷗吃得快，人與海鷗景色美等。 挖掘：“小心”反映了老人怎樣的感情？“掃”突出了海鷗吃得放心等，指導朗讀，讀出老人與海鷗的和諧。

c、4—8自然段“在海鷗的鳴叫聲裏??起來一下” 從老人給海鷗取名看出老人很愛海鷗像愛自己的兒女一樣。

d、第9自然段：“水面上應聲躍起兩隻海鷗??對它親暱地說着話“彙報，老人與海鷗關係密切。”

思考：老人會和海鷗說些什麼呢？

e、第10自然段“海鷗罪重情義??足觀看”

彙報：海鷗很重情義，因爲老人對海鷗很好。

以上彙報爲預設，彙報內容多少視完成任務情況而定，“如果彙報中學生已體會到老人對海鷗的關愛，可轉入下一項內容，如彙報內容部預設被，可運用教學機智，靈活處理。”

f、過渡：老人和海鷗每個冬天都相依爲命，朝夕相伴，這種日子不知不覺過了十年，直到有一天，這一切全變了——老人去世了。

同學們體會一下海鷗見不到老人心情如何？討論彙報。

1、第13段自然段“聽到這個消息??爲海鷗們讓出一片空地，”彙報：海鷗猛見到老人很高興，但見老人不動，很吃驚。研讀句子，讀出海鷗的驚訝。

2、第15自然段“海鷗急速扇動翅膀??向翼天使”，即海鷗接下來表現如何？生：從海鷗的表現中可以看出海鷗對老人的一片深情。

3、16自然段“當我們??脫出身來。”“撲”反映了什麼？讀出海鷗的深痛心情，及對老人的戀戀不捨。

三、總結全文：

1、老人與海鷗的故事告訴我們一個什麼道理？（人與動物和諧相處）

2、你還學過人與動物的文章嗎？

3、說一說，發生在你身邊人與動物的故事？

以上2—3項視時間長短而取捨。

四、作業佈置：

1、將老人與海鷗的故事講給爸爸媽媽聽？

2、寫一篇發生在你身邊人與動物的故事。

五、板書：

21老人與海鷗

老和海戀

人諧鷗

教學反思：

上完這一課後，我的心情久久不能平靜。課堂上當我讓學生以海鷗的身份對老人的遺像來說說自己的心裏話時，有好多學生淚流滿面，泣不成聲，他們被老人與海鷗的深厚感情深深打動了。都說當今的孩子缺乏愛心，我並不這樣認爲，那只是我們的教育方法不夠得當，所以，我希望教材能夠多選用一些有關愛心教育的文章，使我們的孩子多受一些愛心教育。

第五篇：21《老人與海鷗》教學設計

21《老人與海鷗》教學設計

【教學目標】

1、學會快速默讀，把握文章的整體脈絡；

2、抓住課文的重點詞句，寫上批註，體會句子的意思；

3、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗深深的關愛之情；

4、揣摩作者如何生動、具體地將印象深刻的畫面記錄下來，並積累語言。

【教學重難點】

練習以較快的速度默讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人對海鷗的深深關愛寫具體的。

【課前準備】

1、學生收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

2、（有條件的話）課前收看央視的《動物世界》，關注海鷗。

【教學時間】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、學習七單元導讀，明確學習要求

1、和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。

2、板書單元主題：人與動物。

3、快速默讀導語的第二自然段，明確單元學習要求

二、回顧舊知，創設情境

1、同學們，還記得我們以前學過的文章《珍珠鳥》嗎？裏面告訴我們一個怎樣的道理？（信賴，往往能創造出美好的境界。）

是的，馮驥才先生爲我們展示了人與鳥之間和諧相處的美好故事。今天，我們也要來學習一個老人與鳥之間一個溫馨、感人的故事。這位老人，他是誰呢？

2、學生彙報課前收集資料：他叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

那麼今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

3、板書課題，齊讀課題。

三、默讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，讀準字音，讀通句子，思考：課文主要講了一件什麼事？

2、檢查生字詞。

出示：塑（sù）料餅（bǐng）幹節奏樂譜吉祥抑揚頓挫相依相隨

注意：“抑”的中間不能加點或撇，“吉”的上半部分是“士”；強調“塑”三部分靠攏。

3、交流課文主要講了一件什麼事？

（十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一羣前來過冬的海鷗相遇後，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗爲兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是爲老人守靈的兒女。）

4、理理思路，分清先後。看看文章先寫什麼，再寫什麼？

（文章先寫老人對海鷗無私無怨的慈愛；再寫海鷗對老人有情有義的眷戀。）

四、批註朗讀，感悟關愛

1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？請快速默讀1—13自然段，劃出相關的句子， 1

圈出重點的詞語，並且進行批註。

（學生默讀課文，寫批註，教師巡迴觀察。）

2、交流反饋：重點段交流——

（1）老人外表描寫

“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣??從城郊‘趕’到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”

①從老人的外表描寫，你能感受到什麼？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛，並總結此處爲外貌描寫) 板書：神態

②你還讀懂了什麼？（老人對海鷗的風雨無助的無私之愛。）

③老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗餵食嗎？看看課文後面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗餵食？

④出示

十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

無論，無論，老人每天都。

請學生完成。

⑤衣服會褪色，甚至老人的頭髮也從烏黑褪成花白，但老人對海鷗的深情卻從未褪色！一起來將這段話有感情地讀一遍。

（2）老人喂海鷗

老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依着他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

①從這段話中，你讀懂了什麼？（老人對海鷗無微不至的關愛，老人與海鷗的默契，老人與海鷗的和諧融洽的相處。）

②畫出描寫老人動作的詞語，從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？什麼是節奏？這裏老人喂海鷗的節奏又是怎樣的？節奏快慢的依據又是什麼？板書：動作（指導朗讀）

③這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜裏，你彷彿看到了什麼？ ④你們看到了那麼多，感受到了那麼多。這一段通過描寫老人的動作，寫出了老人對海鷗深深的愛。讓我們一起來讀讀這一自然段。

過渡：這麼和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣？

（3）呼喚海鷗

“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

①自由讀，理解“抑揚頓挫”，聲音高低起伏和停頓轉折，練習“呼喚” ，可學着老人的樣子來唱唱海鷗的名字，學生可用自己的地方方言來讀。板書：語言

②這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什麼？

③在老人心裏，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。他在親暱地呼喚這些孩子時，會跟他們說些什麼呢？

④老人最質樸的語言，就是老人內心情感最深刻的體現。老人雖然不會唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動聽的歌嗎？有感情地齊讀這一段。

（4）談論海鷗

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

①生動是怎樣的表情？嘗試換詞。

②老人爲什麼談起海鷗就會有這樣的神情？注意“嘖嘖”的正確發聲。

（5）企盼

老人望着高空盤旋的鷗羣，眼睛裏帶着企盼。

①老人在企盼什麼？

②抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。

6、再次出現：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

這句話寫出了老人與海鷗之間的親密關係。（指導朗讀）

3、小結:老人對海鷗的深深關愛，構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨着悠揚的音樂再次走進這和諧美麗的世界。(有感情朗讀3、4段)

老人無私的付出，都源於老人對海鷗那深深的關愛！（板書：深愛）

五、角色體驗，引出下文

1、老人深愛着海鷗,如果你就是一直海鷗,此時此刻你有什麼想說的嗎?

2、是的，十多年來，一到冬天，老人每天必來給海鷗餵食，就像親人一樣。所以，後來老人去世了，意想不到的事發生了——（引讀15——17自然段）板書：眷戀

六、總結課堂，積累語言

1、通過學習課文，老人對海鷗的這種情感，作者是通過具體寫什麼讓我們感受到的？（通過動作描寫、語言描寫寫具體的。）

2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出老人對海鷗這種深深的關愛，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特徵和情感世界，使我們的文章更感人。那麼課後讓我們抓住細節描寫的方法去閱讀文章後半部分：海鷗對老人的眷戀之情，去感受動物豐富的情感世界吧。

◆板書設計：

老人與海鷗

深愛動作

老人海鷗語言

眷戀神態

第二課時

一、創設情境 導入新課

同學們，上節課，我們共同學習了《老人與海鷗》一課，認識了吳慶恆老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當老人的遺像被放到翠湖邊時，發生了那令人動容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對老人的深情。

二、學習課文第二部分，感悟“意想不到”

1、範讀第二部分

十多年了，幾千個日子。多少天就是這樣相伴，老人的心中??海鷗的心中??老人與海鷗就像一家人。可有一次，老人第一天沒來，第二天沒來??海鷗們等到的，是老人的遺像。在安放老人遺像的地方，發生了什麼令人意想不到的事呢？請帶着問題聽老師朗讀課文的第二部分。（教師範讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感）

誰能用自己的話說說發生了什麼意想不到的事情呢？

2、在安置遺像的地方，海鷗們做出讓人意想不到的事情，爲什麼會發生這樣的事呢？請同學們圈劃出最令你感動的詞句，好好品讀，並在句子旁寫下你的感受。

預設1．“一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。”

預設2．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

“過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。”

預設3．“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。”

3、把令你最感動的句子用你認爲應有的感情朗讀給四人小組的同學聽，把你的感受與他們交流一下，同小組的同學可就他的體會或朗讀作討論。

4、彙報（聯繫上下文、聯繫生活實際）

（1）“大不一樣”

今天有什麼不一樣了呢？以前它們見到老人是怎樣的？你能從海鷗的表現走入它的內心嗎，瞭解它的心中所想呢？體會與“不大一樣”的區別。

朗讀（指名個別讀）

過渡：海鷗此時還不知道發生了什麼事，但它們已經意識到大事不妙了。這個與他們相處了十多年的親人已成了一幅不動的相片，海鷗再也吃不到老人帶來的餅乾丁，再也聽不到老人那親暱的呼喚了。朗讀（男女生賽讀）

過渡：除了這一句讓你們感動，還有別的句子讓你感動嗎？

（2）瞻仰 肅立不動 守靈

（老人把海鷗當成親人一樣照顧，海鷗也將老人當作敬仰的親人。）

①過渡：是呀，看到遺像，此時海鷗似乎已經意識到老人已經去世了。他們默默地儘自己作爲兒女的本分，向老人告別，爲老人守靈。

②海鷗肅立不動時，心裏肯定有許多話想說。請你想象一下，肅立不動的海鷗此時此刻想起了什麼？他想對老人說些什麼呢？

③照片上的老人默默地注視着周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視着與他相伴了多少個冬天的兒女們，若此時他能說話，他會說什麼呢？

④過渡：是啊！千言萬語離不開老人對海鷗的愛，海鷗對老人的情。請你把感人的一幕有感情地朗讀出來吧！朗讀（分一二、三四組讀）

（3）收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？

①大聲鳴叫

我們又聽到了海鷗的大聲鳴叫，你們聽到了嗎？他們在說什麼？朗讀

②像炸了營似的，是怎樣的一幅情景？

想象畫面朗讀（指名個別讀，自由朗讀）

③出示對比句子：

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像飛過來。它們大聲鳴叫着，翅膀飛得那樣近，我們好不容易纔從這片海鷗羣中脫出身來。

當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫着，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

（師生對比朗讀）

（海鷗意識到要與老人分別，傷痛、急切、焦慮）

（多、亂、盤旋、速度）

這麼多的海鷗快速撲來的景象是多麼壯觀啊！這麼多的海鷗來送別老人，場面是多麼悲壯啊！一起讀讀這句話，讀出海鷗對老人的一片深情。（配樂朗讀朗讀）

5、對於大家來說，這是一件讓人意想不到的事情，然而它卻真真切切地發生了，在向靈堂走去的路上，海鷗還會用什麼樣的方式來表達他們對老人的感情呢？文章第18自然段只有一個省略號，你看這六個大大的圓點，其實裏包含着千言萬語，請你發揮想象給這段補充上內容。動筆寫下來。

6、過渡：是啊。海鷗也是非常有靈性的，他們和人一樣具備情感。對於別人來說這是意想不到的事情，然而對於與老人相處了十多年的海鷗來說，卻一切都在情理之中。我們合作把最後一段朗讀出來：

三、小結延伸

1、讀完了老人與海鷗的故事，你有什麼想說的？

2、作者用他富有感情的筆觸向我們展示了一個真實、感人的故事。我想同學們現在不僅沉浸在老人與海鷗的動人故事中，也沉浸在感人的字裏行間。

3、有人想爲這個感人的故事寫一副對聯，但沒有寫完。 相機板書：

上聯：老人愛海鷗如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）

下聯：海鷗戀老人似（ 兒女）有（義）有(情)橫批（老人與海鷗）

請大家幫忙把對聯補充完整。（學生完成後，教師出示自己所填的）

4、如今，昆明市民爲了紀念這位衣着簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔築了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什麼？

5、是啊！動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報！讓我們攜起手（引讀）——保護自然、愛護動物、共創和諧

四、佈置作業

1、小組合作辦一期以“人與動物和諧相處”的手抄報。

2、推薦閱讀：長篇小說 《軍犬黑子》

後附板書設計：

21老人與海鷗

老人愛海鷗如（ 父親）無（私 ）無（ 怨 ）

橫批（老人與海鷗）

海鷗戀老人似（ 兒女）有（義）有(情)

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