《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》教學反思由本站的會員投稿精心推薦，小編希望以下11篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《老人與海鷗》教學反思

猜你正在找《老人與海鷗》教學反思的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。

這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有着博大的愛，深深震撼着我。在教學環節中，爲了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫能力。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：

1聽說讀寫貫穿整個教學實施中

這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環節得到體現。導入，讓學生複習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會通過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的美好情感；通過寫話練習來昇華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的美好，進而深刻的瞭解到動物有着豐富的情感世界，並讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自己語言概括能力得到提高；認真聆聽，鍛鍊學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。

2每個環節的過渡，細細打磨

教學過程中每個環節的過渡，都是體現知識點的銜接最好平臺，體現單元重難點和精講課文課後練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環緊扣一環，並以螺旋階梯狀教學技巧體現：複習——提升——鞏固；如：（1）複習導入，渲染情感；（2）自學感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感昇華；（4）寫話訓練、體驗情感；（5）總結延伸、佈置作業；由這五個環節，體現教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。

3教學預設與不同班級學生學習生成，反映教師的駕馭能力

這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發現很多的地方跟預設有着很大距離，對於時間的把握很重要；回到自己班上指導學生學習第一課時，我着重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批註，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也爲下面教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：並讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現讀寫不分的教學理念。

4教學跟藝術創作過程，同樣有很多的遺憾

這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，形成的“態勢”而改變很多預設的東西，有時只有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學老師，注重精講課文文本的課後練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一起學習老人與海鷗，都是那麼感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！

第2篇：《老人與海鷗》教學反思

這篇《老人與海鷗》教學反思範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

這是一篇句句含情，字字含淚的文章。學習文本時，先導疑：讓學生把遇到的問題提出來，採用運用品味重點句段，反覆誦讀，抓重點字詞體會，想象等方法有針對性的解決這些疑難。再導情：我用動情的語言去激勵學生，鼓舞學生，努力喚醒他們的學習激情，來感受老人與海鷗之間的深厚感情。實現作者、教師、學生三情能夠共振，學生情感的閘門就會自動打開，對老人的崇敬、懷念之情就溢於言表。

在教學中，我緊緊抓住“老人喂海鷗”的三個細節描寫和“海鷗送老人”的三個場景描寫，培養學生抓住關鍵詞句，體會詞句含義的能力，進而理解課文的思想內容，感受老人對於海鷗的深厚感情的教學目標。因爲課文有“老人對海鷗的關愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導學生理清文章的脈絡，進行文章內容概括練習的同時，着重學習“老人對海鷗的關愛”這個部分，降低了學生理解的難度。對教材進行了深入的鑽研和解讀，從教學的實際表現上看，是相當有效的。

此外，簡化了教學中繁瑣的提問，在認識老人的基礎上，圍繞一個總領的問題“爲什麼海鷗會有那些不同尋常的舉動”。一方面有充分的預設；另一方面，又抓住學生找到的如“朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只爲了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“老人把餅乾很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。”我還特意把“老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂———黃麗芬譜。”這句話配上圖，以詩歌的形式展示，通過誦讀、品悟，讓學生感受人與動物那種“濃濃的父子情”。第二部分海鷗爲老人守靈的場面，我和學生一起配樂品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

當然，這節課也有許多不足的地方。教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但通過這一節課，我明白了自己的不足，明確了今後的努力方向。我會不斷的學習，不斷的超越自己。

第3篇：《老人與海鷗》教學反思

在本站可以搜索到更多關於《老人與海鷗》教學反思的精選範文。

本次課堂打造前後經過了三次試上，一次彙報教學展示。經過前三次磨課，12月22日，我在學校進行了《老人與海鷗》一文的教學展示。看課老師認爲經過一番打磨，我的課堂教學已經有了較大進步，但不足也還很明顯。我知道因爲自己的積澱，自己的課堂教學中確實存在很多需要改進的地方。下面把我的教學得失，反思如下：

第一，在閱讀教學中充分地讓學生讀出語文味

語文教學要“讀佔鰲頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。當然這一方法的習得也還頗費了一番工夫。在最初的試上時，我並沒有把握好把主動權教給學生，而是牽着學生鼻子，自己講得多，代替了學生的讀書和思考。課後老師們指出了我的問題，我才學着大膽放手，讓學生在讀中感悟，讀中昇華。

第二，以愛爲主線引導學生充分感悟人鷗深情

課文即兩幅畫面。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我將教學重心放在此。在把握文章的主要內容後，我巧妙引導“哪部分最讓人出乎意料，最能打動人？”，這樣和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學習中，讓學生充分感情讀課文，讓其他學生評：讀出了什麼感情，爲什麼這樣讀？並且讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。在學習第一幅畫面時，我引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。我趁機小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！

教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對課堂的把握不能遊刃有餘。再就是教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。因此才深刻領悟，教學中游刃有餘的課堂背後需要滲透教師紮實的基本功，厚實的語文功底，豐富的教學經驗積累。離開了刻苦的鑽研，不可能有課堂上輕鬆的駕馭。所以，作爲一名語文教師，迫切需要不斷學習和積累，唯有此，才能達到“潤物細無聲”的教學境界。

第4篇：《老人與海鷗》教學反思

以下是本站小編精心蒐集的《老人與海鷗》教學反思，希望對你有幫助!

第一課時

一、教學目標：

1、學習8個生字。

2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

二、教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

三、課前準備：

學生準備

1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

3、課前預習課文。

教師準備：

1、《一個真實的故事》歌曲。

2、海鷗的叫聲。

3、相關圖片

四、教學過程

一、學習七單元導讀，明確學習要求

二、過渡，導入新課

和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。這節課我們一起學習《老人與海鷗》。（板書課題）

三、初讀課文，整體感知課文內容

1、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的？

2、小組交流，教師注意巡視，收集學生學習情況，以便進行指導。

3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫忙解決。

4、思考：課文主要寫了什麼？可引導學生把課文分作兩部分：

一部分（1-13自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

二部分：（14-19自然段）老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份

令人震撼的情

四、再讀課文，質疑

1、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。

2、小組交流。

3、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

五、佈置作業：書寫生字

第二課時

一、激情導入

1、同學們，上節課我們初步瞭解了一個真實的故事《老人與海鷗》，請聽《一個真實的故事》。（播放歌曲，談感受）

2、今天，我們繼續研讀發生在昆明翠湖的一個老人與海鷗之間的真實故事。

二、回顧舊知

1、師出示詞語 撮嘴呼喚翻飛盤旋抑揚頓挫扇動翅膀

親暱說話肅立不動

嘖嘖稱讚白色旋渦

（1） 讀着這兩組詞，大家發現這兩組詞有什麼特點嗎？

（2）你眼前分別出現了哪兩幅畫面？（老人喂海鷗，海鷗送

老人。）（3）兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？爲什麼？

三、品讀送別段，感悟海鷗情

1、課文是怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到？

2、按順序交流：反饋交流找到的句子。（預設）

（1）意想不到的事情發生了──一羣海鷗突然飛來，圍着老人的遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。

師：此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？大不一樣的姿勢是什麼樣的？

（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流定在老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成兩行。它們肅立不動，像是爲老人守靈的白翼天使。

a、結合生活中類似場合，從人的心情理解海鷗對老人的敬仰和愛戴，就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

師：一羣海鷗行動如此一致，不正是流露出它們對老人的敬仰和愛戴麼？就像兒女一樣給老人守靈盡孝。

b、學生有感情朗讀。

（4）、當人們最後不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近，我們好不容易纔從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

a、海鷗向哪裏撲過來？

b、爲什麼要朝遺像撲過來呢？爲什麼像炸了營似的朝遺像撲過來呢？

c、比較這裏兩次用了“撲”這個詞，爲什麼不用“飛”？ d、讓學生帶着無奈、急切、焦慮的心情再來讀讀。

e、15-17這三個自然段裏兩次寫了海鷗飛的樣子，理解“盤旋”和“旋渦”，這兩個詞的意思。

f、根據這兩段兩次寫到海鷗的鳴叫，設想海鷗似乎在說着什麼？

g、讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。

師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的？（作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因爲老人的離世而極度傷心、不捨以及爲老人盡孝的情感世界，我們感動於海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。）

四、研讀談鷗段，感悟人鷗情

(一)、，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海裏會冒出什麼問題？

第5篇：《老人與海鷗》教學反思

本站提供的《老人與海鷗》教學反思範文，都是經過我們會員精心挑選整理的。

課前仔細讀了讀教材，我們集體備課組也經過了仔細的討論，因此準備是充分的，但是，事與願違的時刻總是存在我們的生活中。今天的課堂，我很失望。

昨天晚自習學生自學了生字詞，課堂中先檢查了生字詞的自學情況。然後我讓學生快速瀏覽課文概括課文的主要內容，學生的表現就不積極，除了幾隻小手舉起來了，其他學生紋絲不動。但是教學任務在幾個學生的配合下還算完成的。接着，找出文中描寫老人和海鷗關係的一句話，這時出現了兩種情況，學生坐在座位動眼不動手，在我的幾番催促下他們才勉強拿起了筆，但是我也看出來了，他們只是在畫句子而已，畫的並不太準確。

今天上的是第一節課，是學生精神最爲充沛的時刻，學生爲什麼會這樣的表現呢？我有點不太明白，但是課堂上容不了太多的其他思想，於是我繼續投入課堂中。

緊接着，我讓學生自學課文中的老人對海鷗像親人的部分，讓學生找出讓自己感動的片段，然後寫下自己的體會。由於我在佈置任務前進行了一次簡短的談話，此時學生的表現還算積極。

學生自學了大概15分鐘，開始交流學習的時候，課堂又出現了沉悶的氣氛。這課啊，真夠壓抑的！我的情緒在幾番打擊下，也有點堅持不下去了。幸好，沒過多長時間就下課了。

課間我調整了情緒然後精神飽滿開始上第二堂課。第二堂課的時候，學生依然沒有多大的興趣。他們只是在我的“威逼利誘”下回答問題的，並不是心甘情願主動舉手。

課後我想是不是我對學生的要求高了，希望我的課堂中學生能踊躍發言。不過換種思維想想，學生既然會談了，讀懂了，老師又有何用呢？學生在任何情況下都能口若懸河只是我的善良願望，本就不善言辭的農村學生，既然不會說，那就讓他們寫，我們也不該強求所有的學生都能滔滔不絕，畢竟不是所有的學生都能當外交家，能夠與他人順利交往就可以了；也不是所有的學生都能當作家，他們能用語言表達日常需要表達的就可以了。讀書本就有一種意境，

不可言傳，我們教師是不是應該允許這樣的意境的存在呢？身爲老師，有的時候真覺得悲哀。

第6篇：《老人與海鷗》教學反思

關於《老人與海鷗》教學反思的寫法與格式，請參考本文。

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

２、抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學重難點】

抓住課文中的重點詞句，體會句子意思，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

【教學過程】

一、啓發談話，導入新課

師：你們認識圖片上的動物嗎？

師：（指着圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這裏就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

今天我們來學習一篇關於海鷗的故事。（板書課題，讀一讀）

二、引導質疑，指導自學

１、說說你讀了這個課題，會有什麼問題？

（學生預設問題可能有：老人是誰？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎麼樣的？老人和海鷗之間有什麼故事？課文敘述了一件什麼事？）

２、其實這些答案都在課文當中，用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這些問題。

三、激發興趣，直奔重點

以前我們學習課文，大多數都是老師提問，同學們回答，今天，你們來猜一猜老師會問你什麼問題？

要想猜出老師會問什麼樣的問題，你自己必須用心地去閱讀課文，下面同學們再一次用心地去默讀課文，想一想老師會問你什麼樣的問題？

生默讀課文，邊讀邊思考。

抓重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

師：從字裏行間，你感受到了一種什麼情感？能用一個詞來形容海鷗的心情嗎？

生：戀戀不捨。

生：難捨難分。

生：焦急萬分。

生：心如刀絞般疼痛。

這位老人叫吳慶恆。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇後，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０餘里，從城郊來到翠湖公園，爲的只是給海鷗餵食。他捨不得買一件新衣服，捨不得花一分錢坐公交車，甚至捨不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。４、５元一斤的餅乾，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道，這是海鷗最喜愛的美食，他還經常買來雞蛋爲海鷗製作雞蛋餅乾。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

伴隨着哀婉的音樂，師啓發談話：

１、海鷗看到照片，爲什麼翻飛盤旋，連鳴帶叫，姿勢跟平時不一樣？此時此刻，如果你是一隻海鷗，你會怎麼想？

（預設答案：海鷗通人性，可能是悲哀，也可能會感到吃驚，會有很多問題，會……）

２、海鷗爲什麼會在老人遺像前肅立不動，站成兩排？此時此刻，如果你就是那一羣海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……，你會怎樣向老人說？

當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什麼表現？爲什麼會有這些表現？如果你變成了一隻海鷗，此時你會怎麼講？

３、如果那位老人此時會說話，他會說什麼？

４、你的周圍有小動物嗎？你願意與小動物交朋友嗎？說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

【課後反思】

一、成功之處

第二幅畫面應該是全文的'高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我也將重心傾斜在這裏。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之後，我比較得意的設計是：伴着哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨後讓學生伴着音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情並茂。最後，再伴着音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

二、反思上課“不足”

教學永遠是一門遺憾的藝術！

課堂中，教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位。

爲完成教學任務，有些急於求成，注重了學生想象，但卻在品讀方面做得不夠，深度不夠，細節不細。

第7篇：《老人與海鷗》教學反思

《老人與海鷗》教學反思範文集錦之一，但願能對你帶來幫助。

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學反思。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發爲老人守靈，不忍離開自己的親人。

根據文章的特點與六年級學生的認知水平，我從以下幾方面設計引導：

一、直奔“意想不到的事情”，體會海鷗對老人的無限眷戀。

本文段落清楚，層次分明。教學中我首先拋出了這樣的問題“當老人去世後，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時，發生了什麼樣意想不到的事情？”孩子們通過預習，很快就找到了文章後半部分的內容，然後引導學生讀議相結合，用心品讀海鷗對老人的依依不捨和無限眷戀之情，起學生心靈的震撼。

二．品詞析句，深入理解老人對海鷗的親切關懷。

理解完海鷗對老人的奇特表現之後，我又話鋒一轉過渡到：“老人到底有什麼特殊的舉動能讓海鷗如此異常呢？”學生自然就能聯繫到前文，體會老人對海鷗的深深牽掛和無微不至的照顧。在這裏，我又引導學生通過老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個場景，抓住老人動作、神態、語言等細節描寫，深入體會老人對海鷗那無微不至的關懷，教學反思《老人與海鷗教學反思》。另外，在文章的空白處引導學生展開想象予以補充，使孩子們真正與文本交流，培養了語言表達的能力，情感也自然生成。

三、抓住重點詞句、拓展資料補充，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。

教師又適時出現說話練習，請學生想象十幾年來，無論發生什麼樣的情況，老人每天都怎麼樣，這麼一來，老人的形象就非常鮮明瞭。

四、練筆激發想象，培養學生的自然環保意識。

學生在課文學完後進行創編獻給海鷗老人的碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

反思整節課的教學，線索清晰、結構完整，學生也走入了情境，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，如教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸不到位；教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生纔是學習的主人，應該以學定教！教師也缺乏教育機智應對。

第8篇：《老人與海鷗》教學反思

這是一個互助平臺，爲您提供大量《老人與海鷗》教學反思範文，送一篇給你。

第一，充分的讓學生讀：

語文教學要“讀佔熬頭”，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情並茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。

第二，合作中互助提高：

在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習彙報，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，創新思維的發展：

學生在課文學完後，我佈置學生進行創編，給老人撰寫碑文。這是根據學生的認知水平、智力發展情況設計的課文練習。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。

教學永遠是一門遺憾的藝術！自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發言；不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。

其次是教學時間把握不準，前鬆後緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。

再就是教師爲完成教學任務，有些急於求成，有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。

第9篇：《老人與海鷗》教學反思

你也可以參考更多《老人與海鷗》教學反思範文。

教學目標：

1、抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學重點：

練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準備：

1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。

教學過程：

一、導入

這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

二、品讀感悟

（一）學習1——13自然段

1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。

2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

（1）“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

（老人的動作是那麼嫺熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗羣吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

（2）“在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼？

（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。）

3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

（二）學習14-19自然段

1、思考：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：爲什麼會發生這樣的事情？

（1）自主學習後彙報一下“意想不到的事情”（海鷗圍着老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來）

（2）爲什麼會發生這樣的事情？（因爲海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

3、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。

（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

（3）“海鷗們像炸了營似的……”

（爲何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲痛，對老人的一片深情。）

4、指導學生反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情

5、學到這裏，你有什麼感受？用一、兩句話寫一寫。（學生可就在書上寫，然後集體交流。）

三、拓展：

交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。

自我反思：

《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一羣海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛爲主線，課文前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，後半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。

在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當學生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親暱的取名，愛是親熱的說話，……”並讓學生想象老人與海鷗會親暱的說些什麼……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！爲第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗爲老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀後，這應該是學生們思維和感情澎湃的時刻。之後再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、並與自己的生活實際聯繫在一起，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產生同感，產生共鳴，讓學生儘可

能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

縱觀整節課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現的語句，並試着分析、領悟，體會其中的思想感情。因爲故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現，更利於學生認知的提升，感情的昇華。

當然，這節課也有許多不足的地方，比如：教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，爲把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。有以教師思考代替學生思考的現象，過於強求教學的完整性而忽略了學生纔是學習的主人，應該以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現實或特定環境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。

同伴互助：（

教學中，教師從整體把握教材，注意了文本段落間的聯繫。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親暱取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。把這句話反覆出示，並讓學生反覆讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

又如文中第14小節“聽到這個消息，我們彷彿又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。爲了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也爲了讓孩子們更能理解海鷗們的行爲，此處出示老人喂海鷗的句子。最後一小節“在爲老人舉行的葬禮上，我們擡着那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人揹着那個藍布包，撮着嘴，好像還在呼喚着海鷗們。”再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心裏。

學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間裏完成。“被動就會捱打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

專家引領：

六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者佈局謀篇以及通過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學生們在學習語文中感到困惑地方。因此，訓練學生的理解能力和拓展學生的思維能力，始終就是我們在教學中特別注重的一種教學目的，

希望能夠在儘快的時間內，使學生的理解能力和思維能力得以提高。

爲何強調“運用了寫作中的什麼描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態描寫、對話描寫”等。我認爲這是落實本單元教學重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學生以後的寫作才知道從哪方面去寫。一直以來，六年級同學升到七年級學習語文就會有剛開始的不適應，進而影響同學們語文的成績和學習興趣。這就是我們說的“中學和國小的銜接問題”，所以我門要重視作者表達方法的重要性，也就是新課程標準的語文的工具性，做好銜接工作。

第10篇：《老人與海鷗》教學反思

小編猜你正在找這篇《老人與海鷗》教學反思範文，但願你能喜歡。

在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗餵食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親暱的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊!

第11篇：《老人與海鷗》教學反思

精挑細選的《老人與海鷗》教學反思範文，但願能助快速寫好稿件。

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者爲之動容。課文結構清楚，可分爲兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；後一部分則通過老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自己讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，並寫出自己的感受，在集體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態描寫的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他餵食海鷗動作的嫺熟，更表現出老人與海鷗之間的配合是那麼默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人餵食海鷗的細節描寫正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛纔抓住的動作細節描寫的方法再來學習下面的課文，比如，有關老人的語言描寫部分、神態描寫部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對於學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起着舉足輕重的作用。

不足之處，反思本節課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，但是，在引導學生聲情並茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節描寫方面是寫作方法的學習範本，應該有針對性地讓學生加以練習，今後，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文能力。

本站的小編希望以上11篇《老人與海鷗》教學反思範文能夠幫到你，當然，你還可以點擊這裏查看更多《老人與海鷗》教學反思範文。