二年級下冊蜘蛛開店教學反思【新版多篇】

蜘蛛開店教學反思 篇一

一、複習導入，提高興趣。

低年級生字詞學習是重點，因此在第二課時開始，我採用分組複習讀生詞，對於讀得正確聲音響亮的孩子，掌聲鼓勵，極大的調動了孩子的積極性。

二、讀故事講故事

課後習題中要求孩子朗讀課文，練習講故事。爲達到這一目標，我從蜘蛛開店前心裏所想、招牌、顧客、結局四部分引導孩子讀故事、抓住關鍵詞填充示意圖，最後讓孩子看着示意圖、想着所讀句子、再加上自己的話練習講故事，效果不錯。

三、展開想象、續編故事

爲了降低續編故事難度，我首先引導孩子想象，說說故事還會怎樣發展，再給孩子一個柺杖，讓孩子看着提示填空式續編故事，這樣可以規範孩子語言，降低說話難度，訓練孩子的創造性思維。

不過教學中也還存在着不足，在這節課的尾端，孩子們的注意力開始渙散，導致續編故事沒有更多孩子的參與。如果能想辦法增加最後環節的趣味性，降低孩子的疲勞感，會更好。

《蜘蛛開店》教學反思 篇二

《蜘蛛開店》是部編版二年級語文下冊第七單元的一課，是篇簡單易懂的童話故事。這個童話故事貼近兒童生活，篇幅不長，語言幽默風趣，爲學生構建了一個理想中的世界。

我講完這節課的優點：

1、導入環節設計了說出蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣的特點的問題，一個是對於上一課大象的耳朵內容的延伸，再一個是便於學生理解課文，爲後文學習“蜘蛛爲什麼要更換店名”做鋪墊，便於學生學習。當然，興趣也是最好的老師，學生們對於動物都十分感興趣，對於動物的特點都暢所欲言，調動了學習的積極性。

2、課文內容學習抓住了重點的內容的概括。本課寫蜘蛛三次開店，語段內容具有重複性。在文章主要內容學習的把握上，帶領學生學習第一次開店，由扶到放，後面兩次開店放手學生自讀自悟，培養學生的自主閱讀和學習的能力。

3、對重點語句進行有感悟的朗讀指導。在體會蜘蛛開店辛苦的時候，引導學生通過對比來體會。例如出示句子“蜘蛛忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。“蜘蛛織啊織，足足忙了一個星期，才織完那條長長的圍巾。”抓住重點詞“織啊織”和“足足”，並指導朗讀，逐漸體會情感。

4、指導學生通過簡單的示意圖複述故事，並展開想象，鼓勵學生講故事的同時爲故事加一個結尾，爲後面的展開想象說一說做鋪墊。

不足之處：

1、教學語言上有些繁瑣，一些口頭語需要注意。

2、注意培養學生從讀中去感悟的能力，從讀的過程中自然而然的就可以把握對重點詞句的理解。

二年級下冊蜘蛛開店教學反思 篇三

蜘蛛開店本課是一篇富有童趣的故事，講述了一隻蜘蛛因爲無聊而想到開店，然後接下來發生的一系列令人捧腹的故事。本文富有童趣，語言幽默詼諧，非常適合小孩子閱讀。教材插圖根據課文的內容，形象生動地展現出了蜘蛛在開店後遇到的一些奇葩顧客的故事。

因此，在本課的教學設計中，我首先引導學生通過看圖學文的方式使學生了解到故事內容，培養學生的看圖能力和理解能力。通過這樣的學習方式，學生自主識字和獨立閱讀的能力得以培養，學習需求得以滿足，學習能力得以提升。

其次，新課標指出，學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。本課我注重讓學生自主交流，通過參加各種活動來完成教學，由此激發學生的識字興趣，讓學生在活動中學，在愉悅中學。在教學中讓學生注重“一看、二寫、三對照”的寫字方法的總結，培養學生獨立、正確、美觀地書寫漢字的能力。

總之，本節課，我以引導學生爲主線。讓學生將故事的發展和圖片結合起來，入情入境。使學生對課文內容更加有興趣，更願意去挖掘課文的深刻哲理，現時使課堂活潑充滿趣味。

《蜘蛛開店》教學反思 篇四

在學習課文環節，孩子們默讀一遍課文，回答提出的四個問題。“蜘蛛爲什麼開店？來了哪些顧客？結果怎麼樣？爲什麼出現這樣的結果？”前三個都很簡單，孩子們回答得很棒。第四個問題，即使小組討論後，仍然沒有答到點子上。不過，這其實更符合我的預設。

我們針對這個問題，再次迴歸文本，追根溯源，找尋答案。通過分析蜘蛛的“三次想法”與“三個招牌”，我們慢慢找到了想要的答案。這種將難點故意顯露出來，然後層層抽絲剝繭的過程，很讓我和孩子們興奮。

講解完課文，我引導孩子們總結本課的收穫，然後用板書設計的形式進行呈現，幫助孩子們將知識有條理地存儲於頭腦之中。

最後引導學生落實課後習題，讓學生根據課文結尾展開想象，自由發揮續編故事。學生可以從蜘蛛回到網上，繼續以前的日子這個角度展開，也可以從蜘蛛繼續開店這個角度展開。縱向指導學生繼續想象蜘蛛後來續開店的情形。模仿寫作手法，指導導學生依據童話結構反覆的特點來續編:賣什麼一寫招牌一顧客來了一結局怎樣。變換角度，橫向指導學生從蜘蛛改變經營方式來展開想象，如，改變經營品種，同時賣口罩、圍巾或襪子等很多東西。改變計價方式，賣口罩，按大小計價；賣圍巾，按長短計價；賣襪子，按多少隻計價。改變生產方式，招聘合作伙伴，共同分擔任務等。老師的引導給學生思維訓練開拓更廣泛的空間。