二年級數學下冊的教學反思

二年級數學課程教學是我國國小教育機構教育教學中的一項重要組成部分,良好、有效的課程教學對增加學生學科知識儲備。下面小編爲大家整理了二年級數學下冊的教學反思，歡迎參考。

　二年級數學下冊的教學反思篇一

解決問題(一)教學反思

《解決問題》這一內容學生對這三個例題所呈現的各個量的關係並不陌生。因爲在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題，所以學生在理解上都比較容易。

解決問題(二)教學反思

在教學例2時，我充分利用教材的這一資源， 學生購買麪包 爲問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用加減兩步計算解決 還剩多少個麪包 這個實際問題，並在解決問題的過程中學會使用小括號，用小括號列綜合算式並瞭解小括號的作用。

解決問題(三)教學反思

通過提問 你發現了什麼數學信息? 吸引學生看圖蒐集主題圖中的數學信息，再通過提問 根據這些信息你能提出什麼數學問題? 讓學生自主提出問題, 促使學生在真實的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來解決問題的想法，及時解決生活中的實際問題。

課堂上通過提問 你有不同的解決方法嗎? 你又是怎樣想的? 讓學生充分交流研討，暢談自己的想法，然後着重說明自己解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式在列綜合算式，利用現實情境加強分步與綜合之間的聯繫，同時強調不同算法的內在聯繫。讓學生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，激勵和尊重學生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學生積極主動的經歷 發現問題-----提出問題---------解決問題 的全過程，有效的培養學生解決簡單現實問題的能力，讓學生獲得成功的學習體驗。

《平均分的認識(一)》教學反思

注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創設情境並通過多次實踐操作，在學生分完梨後，讓他們給 每份分得同樣多 的這種分法取個名字，這充分尊重了學生的學習自主性、創造性，讓學生參與知識的產生和形成過程，更好的理解平均分的含義。

2、注重分法的多樣化。

讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如 把15支粉筆、15根圓珠筆芯和15本本子平均分給3個小朋友，你會怎麼分? 學生有很多種分法。但是在這一環節時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是5個5個的分，因爲他們從結果來考慮的。接下來的環節分撲克牌的設計我覺得很有必要。在學生們不知道總數的情況下，同學們就完全暴露出了多種分法，有一張一張的分，有2張2張的分等等。充分體現了分法多樣化。

3、注重從多角度讓學生通過比較來認識

平均分 的含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分梨，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現實生活中常有的情況，這一設計讓學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環節時沒有充分體現這一點，當引出平均分之後，我沒有好好利用分梨這一教學資源，就這樣進行下一個環節了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2只，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。

《平均分的認識(二)》教學反思

這節課充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索 合作及交流的過程中解決問題 教師讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功，進一步理解平均分的 方法，感知平均分在生活中的應用，使學生感受到生活的數學，數學在生活中的作用。

《除法的含義及讀寫法》教學反思

教師在教學時，把除法的概念的教學放到生動具體的情境之中，體現了 《標準》中提出的新理念。

《認識除法的各部分名稱》教學反思

教師複習舊知，爲新知識做鋪墊，然後設計了認識除法的教學活動，組織 分一分，寫一寫、讀一讀 的學習活動，以及讓學生反覆動手操作，多次經歷用除法算式表示平均分的過程，從而領悟除法的意義，大部份學生已經能很好的掌握本章的內容

《用2 6的乘法口訣求商(一)》教學反思

引導學生在一系列的擺一擺、想一想、說一說、議一議的活動中，從具體問題向抽象算理進行了深入探究，並呈現出算法的多樣化。最後通過比較讓學生悟出用乘法口訣求商的算法最簡便，促進學生對算法的掌握理解，溝通了乘法與除法之間的關係。這樣的教學，既發展了學生思維，又培養了學生的探究精神和創新意識，大大地提高了課堂教學效率。

《用2 6的乘法口訣求商(二)》教學反思

用遊戲，活動，比賽的形式進行練習，不 但鞏固了所學知識，而且使學生也產生成就感，獲得愉悅的體驗。

《用除法解決簡單的實際問題》教學反思

教師在複習和準備這個環節中，放手讓學生動手操作，激發了學生的學習興趣，良好的開端是成功的一半。然後在新授過程中，教師有意識溝通乘除法間的聯繫，在分析、比較的過程中潛移默化的培養了學生的數學思維，這體現了教師作爲引導者的地位。

《求一個數是另一個數的幾倍》教學反思

學起于思，思源於疑。爲學生營造平等、民主、和諧的學習氣氛，讓生在這氛圍中質疑問題，培養學生的問題意識，進而擁有解決問題的能力

《用乘除兩步運算解決實際問題》教學反思

以表演的形式，呈現出數學的問題。讓生經歷發現，提出問題和解決問題的過程，感受數學在日常生活中的作用，同時獲得一些初步的提出用除法計算問題和解決問題的活動經驗。

《整理和複習》教學反思

通過教師的整理及設計的摘平果遊戲，調動起了學生極大的積極性，讓生在樂學的氛圍中，掌握了本單元的知識。

《圖形與變換》教學反思

在教學中，我努力讓學生在親身國中中進行自主探索。課堂教學中，組織了一系列活動，如找角、畫角、折角、剪角、評角、應用角、創造角等，使學生對 銳角 和 鈍角 的認識不是停留在機械的理解和記憶之上，而是經歷了一個親身體驗和不斷反思的認識過程，在 做數學 的活動中，促使學生真正理解和掌握 銳角 和 鈍角 的特徵。

新課程理念下的數學要改變傳統的 傳授 接受 模式爲 探索 發現 的學習模式。因此，在學習中很多知識我都儘量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。如讓學生給角進行分類這個環節就充分的體現了這個意圖，先讓學生動手分類，再經過小組合作、積極主動地思考分類的理由，學生自己不知不覺地就找到了要找的答案，表現出了很強的求知慾，體驗到了成功的快樂。到後來的親自動手實踐量一量的活動中更進一步的讓學生動手去操作去驗證，同學們都積極地去參與整個課堂教學之中。

《平移》教學反思

這節課動感內容的教學，而且概念較難辨析，所以比較特殊，所以我在這節課的設計上注意了 以下幾個問題：生活化教學，引導學生聯繫實際，豐富想像，感知和認識物體的平移，。活動化教學，通過生動手操作、實驗觀察，建立模型，理解平移的概念。討論式教學，讓生在討論、爭論、思考中從正、反角度對比地認識平移。加強雙基教學，在討論過程中，加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。

《旋轉》教學反思

教師讓學生感受生活的旋轉，讓生體會數學就在自己身邊，通過展示旋轉的物體，通過觀察它們旋轉的方向，感知物體旋轉的方向有兩種。

《用7,8,9的乘法口訣求商》教學反思

學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件，分析它們之間的潛在聯繫，亂算一氣，毫無根據可言。針對這個問題，我的想法是多出一些題，讓學生一點一點學會分析，從而正確選擇方法。對於個別後進生一定要緊抓輔導，爭取讓每個孩子都不掉隊。教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展爲本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。

《求一個數十另一個數的幾倍(一)》教學反思

我在教學時，讓學生在充分的操作活動和簡單的語言表述中，領會一個數是另一個數的幾倍的含義。讓學生用小棒擺一擺，在腦海裏建立一個數是另一個數的幾倍的含義，形成清晰的認識。

《求一個數十另一個數的幾倍(二)》教學反思

利用複習題爲本節課做好鋪墊，讓學生再次領會一個數是另一個數的幾倍的意義，接着引導學生用數學的眼光去發現各組人數之間的倍數關係，在親身體驗探索中明白道理，發展學生思維的創造性，充分體現學生是學習主體的數學思想。

《解決問題》教學反思

本節課仍採用遊樂園主題圖的一部分爲問題情境，引導學生通過觀察，從不同角度思考問題，運用乘除兩步計算解決實際問題，並在解決問題中學會小括號的作用。教學過程中我本着培養學生解決問題的一些基本策略的目的，讓學生獨立思考，小組合作等方式地提出問題，解決問題。

《千以內數的認識》教學反思

把課堂還給學生，他們就會成爲學習的主人。回顧本課的教學，意圖是要努力創設、營造寬鬆的氛圍，讓學生在這種和諧熱烈的氣氛中能自然的、投入的探索學習。整節課，運用生動的多媒體手段呈現出 10個一是十，10個十是一百 數數方法，以學生感興趣的數數接龍遊戲貫穿課堂始終，在生活中感受數。

《千以內數的讀、寫法》教學反思

我注意數學教學內容 從生活中來，到生活中去 的理念 。讓學生收集生活的數據爲數學問題，貼近生活學數學，完全放手，讓學生在自主探究，合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓他們自主學習，真正成爲學習的主人。

《三位數的大小比較》教學反思

本課在學生已有的 百以內數大小的比較 和 千以內數的認識 知識經驗的基礎上進行教學。首先，由作比較引入，讓學生回顧舊知，再導入新課。而後在教學過程中，以小組討論的方式，讓學生在討論當中，能敢知比較千以內數的大小的方法。

《四位數的讀法和寫法》教學反思

以學生收集的現實生活中的數據爲數學問題，貼近生活學數學。教師對收集到的數據進行整理，然後教師完全放手，讓生在自主探索、合作交流中獲取知識。相信學生的能力，讓學生自主學習，真正成爲學習的主人。

《比較萬以內數的大小》教學反思

教師讓學生看一看、想一想、議一議的教學方法，在學生已有的知識基礎上，通過多種形式的練習讓學生類推出 位數相同的數的大小的比較方法，位數不同的數的大小的比較方法 。

《近似數》教學反思

綜合教學內容，聯繫與學生現實生活貼近的情景，讓學生體會準確數與近似數的區別，最後設計了數學小實踐活動，把所學的數學知識運用到實踐當中去，幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和運用數學的信心。

《萬以內數的加、減法》教學反思

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作爲教師不要去爲學生設計 過渡題 樣板題 ，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

《萬以內數的加、減法第二課時》教學反思

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們藉助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作爲教師不要去爲學生設計 過渡題 樣板題 ，這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

《萬以內數的加、減法第三課時》

如《萬以內加法與減法》的例3，被減數中間和末尾都有0的減法。因爲被減數只有三位數，所以筆算原理與例2相同。在這裏，教材安排了用多種方法計算，即豎式和口算，體現算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學生創新意識的基礎。就計算教學而言，提倡並鼓勵算法多樣化，不僅糾正了 計算方法單一，過於注重計算技能 的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。並充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。

《萬以內數的加、減法第四課時》

引導學生進行估算，初步培養估算意識，瞭解估算的基本方法，通過小組合作的方式，讓生進一步體會估算的方法，同時體現了學生的主體地位。在聯繫實際應用中，通過自主提出問題，解決問題進一步培養學生的估算意識和估算能力，同時在一定程度上發展了學生提出問題和解決問題的能力。

《整百、整千的加減法》教學反思

這節課相對比較簡單，基本上每個學生都能說算法，大多數學生都選擇了書本中的第二種方法來計算，因爲它簡單。我也認爲第二種方法比第一種簡單，因此既然學生大都選擇第二種，對於第一種就一帶而過了，在練習時幾乎就沒提到這種方法了。在後來的口算作業中，像630+90= 這樣的算式學生出現了612、6120這樣的答案，究其原因是學生直接算3+9=12，百位是6，在12前面添個6就成了612了，有些學生甚至是覺得還有個位0每算，再在612後面添個0，就有了6120這個答案了。書本中的兩種方法現在仔細想來應該算是一種方法，第二種是第一種的簡化，省略了1+2後面隱含的意義，那麼學生在初次學習計算方法時還是完整的說法對學生更有利。學生在計算中出現的類似於上面的錯誤就是因爲省略了3+9後面隱含的意義，其實它是表示3個十加9個十，如果一開始就說完整，可能就不會出現這樣的錯誤了，至少會減少。

《千克、克的認識》教學反思

克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經常要與之打交道的，因此教學時我注重聯繫學生的生活實際，設計了課前調查活動：在家裏找一找標有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來;看一看商家是用什麼來稱量物品的重量。這次調查活動的目的是充分開發學習資源，拓寬學習渠道，豐富學生的感性認識，分散學習難點，激發學生學習的興趣。然後課堂上由我動手操作天平，稱量物體，讓生通過掂一掂1克及1千克物體有多重。

《千克、克的第二課時》教學反思

學生在課前就已經與克和千克先打了交道，這樣就爲下面的教學做好了鋪墊。上課一開始，學生就在小組內交流自己收集到的資料，1千克的質量學生在日常生活中經常接觸到。如有的學生就彙報說2包食用碘鹽重1千克、6個蘋果大約重1千克、一條魚約重1千克、一瓶大可樂約重1千克學生找到的1千克的物品還真不少。而在動手實踐環節中，因題型新穎，激發了學生的想象力。

《統 計》教學反思

本課處處從學生角度出發，以學生的發展爲本，在認識簡單的複式統計表時，創設了統計跑步、跳高各有多少隻小動物和統計各種動物參加跑步的的成績兩個情境，使學生通過動畫與實際組織經歷了收集、整理的過程。本節課在設計各環節時，充分考慮到了學生的年齡特徵和實際經驗，激發了學生的學習興趣，並且爲了激發學生的學習慾望，使學生認識到了學習統計的必要性：爲給小兔子們當裁判而統計、爲了解各種車的數量結構而統計、統計同學們喜歡的動畫片可以給電視臺的節目編導出謀劃策、統計同學們的學習成績可以爲今後的學習做出指導。每個情境決不是 信手拈來 ，而是處處體現了培養學生的情感與態度。

《找規律》教學反思 這一節課，我充分發揮了多媒體的作用，直觀形象、動靜結合、既節省教學時間，又大大提高了課堂效率，使學生有興趣地投入到學習過程中。對突破重、難點起到了很好的作用。如課堂開始用了三題情境圖，分別引導孩子從顏色、形狀、數量、去觀察，提高了學生學習的興趣，有效地吸引學生。這樣思維的訓練，有層次性、遞進性。在情境教學中,激發學生學習興趣,爲學生營造一種輕鬆、愉快、民主、和諧的空間,讓學生在主動參與中，獲取知識，得到發展。

　二年級數學下冊的教學反思篇二

“認識角”是二年級數學下冊的教學內容。在教學過程中，我採用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來(初步認知角的)，接下來摸角(感受角)，然後讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角(創造角)，其次再認識角各部分的名稱，最後讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，爲認識角的特點做鋪墊;教師畫角是讓學生進一步感知角;認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣纔是一個角;做角是讓學生在組長的安排下選擇自己的材料動手做角，最後通過操作讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關。

通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，爲了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關係的。但學生回答大的三角板角大。後來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。爲了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。我先用實物剪刀做示範，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接着，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然後學生思考:如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變 ?通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關係，而和角兩邊的長短是沒有關係的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是:要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索慾望。把數學知識融於生活中，並結合自己身邊的生活知識學數學。

要讓學生從生活中學數學，並把數學知識應用於生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收穫!

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　二年級數學下冊的教學反思篇三

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生爲主體”是當代論文教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成爲學習的主體，讓學生的學習由被動改爲主動，是終身學習的基礎 。我認爲，數學預習有以下四個優點：

一、利於培養學生提問題的意識和能力。

愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的侷限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

二、利於突出重點，提高教學效率。

經過預習後，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習後，當認知發生衝突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

三、利於學生舉一反三，構建知識網絡。

由於學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的侷限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑑課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網絡體系。

四、利於提高教師駕馭教材的能力。

在學生預習後，教師要相應的改變數學教學工作總結教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材爲依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材爲師生服務，不要成爲教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意爲學生的學習提供合適的空間。學生的教育與考試心理心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分?重點是平均分及如何平均分。爲了防止學生背答案而不去深入思考，可以改爲：12根小棒，平均分成6份，怎樣分?

誠然，國小生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對於剛剛起步的家訪記錄國小生(如一、二年級的學生)，教師可以在一節課結束時流出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，爲他們在家如何預習給予示範，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對於國小高年級的學生來說，就可以通過佈置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生髮現問題、並自己解決問題。