全神貫注教學反思1多篇

全神貫注教學反思 篇一

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因爲在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。

讀寫結合的課，讀是十分重要，要學生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導讀就更爲重要了。但在這節課的教學中，由於我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到爲止，因而造成了教師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨着塑像的變化而起伏。

全神貫注教學反思 篇二

《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執着追求的精神，明白做什麼事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

MS-EEPO方式是實現教育教學效率的簡單方式，它向我們展示了動靜轉換的新教室文化，這節課我採用要素組合方式+5j的授課方式。

課前我讓學生做了的預習，根據導學案，及自學字詞、課文的要求自制微卡進行第一輪學習，我講授的資料，則是第二輪、及第三輪的學習。

在設計教學時，我結合本單元的教學主題、教學重點來進行的。我安排了導入—第二輪學習—第三輪學習—結束部分四個環節，在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，爲什麼羅丹能成爲偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀爲本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文後，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什麼事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什麼？想象說話：你聽到了他在說什麼？你從文字背後看到了什麼？這一系列的問題都是爲了引導學生說出自我的感受。學生彙報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越幹越有勁，越幹越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作活力而折服。閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什麼事？劃出你認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。

一節課，能夠說從備課開始一向到教學的整個過程都有許許多多的收穫，有很多啓示。自身還存在一些問題必須要引起重視並在今後的教學中不斷改善。

全神貫注教學反思 篇三

《全神貫注》教學反思

《全神貫注》是一篇略讀課文，主要講述了法國著名雕塑家羅丹邀請好友到家中做客，自我卻全神貫注地工作，忘記了摯友的事。突出了他全神貫注的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執着追求的精神，明白做什麼事都要全身心地投入其中，這樣才能成功。

在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什麼事？劃出你認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，爲什麼羅丹能成爲偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀爲本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文後，學生對課文有了整體感知，說一說課文主要講了一件什麼事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什麼？想象說話：你聽到了他在說什麼？你從文字背後看到了什麼？這一系列的問題都是爲了引導學生說出自我的感受。學生彙報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越幹越有勁，越幹越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。

一節課，能夠說從備課開始一向到與名師交流，整個過程都有許許多多的收穫，有很多啓示。自身還存在一些問題必須要引起重視並在今後的教學中不斷改善。我在引導學生談想法談感受的環節做得不夠好，引導語缺少激發性，以至於回答問題的學生面很窄，有很多學生無話可說，其實當學生不明白要說什麼的時候，教師能夠先做示範，學生明白的方法，明白了能夠從哪些角度開始說，自然有很多話，很多想法要和大家交流。另外在課堂上不夠靈活，學生回到出現亮點的時候沒有及時抓住，課堂生成處理不夠迅速，不夠靈活，在以後的課堂上必須時刻提醒自我多給學生說的機會，給他們發揮想象思考的機會，多關注學生的想法，這樣的課堂纔會是熱鬧的，活躍的，纔是真正屬於學生自我的課堂。

全神貫注教學反思 篇四

《全神貫注》教學反思

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不一樣類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啓迪，最終內化生成爲自我的技能。擺脫了剩餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了”反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟“的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。

可是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我們教研總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在學生制定每一環節的小目標時應當在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還應當有個及時的反饋。

3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描述用不一樣的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談體會，學生收穫會更大。

4、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。

全神貫注教學反思 篇五

《全神貫注》教學反思

《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿活力地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應當集中自我的注意力。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在幹什麼？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫺熟，也可見他的興奮之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

緊之後，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，爲了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想着編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯繫自我的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”

全神貫注教學反思 篇六

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我們在教研時制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不一樣類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啓迪，最終內化生成爲自我的技能。擺脫了剩餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統模式，充分體現了“反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點，體現了學語文、用語文的大教學觀。

可是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我們教研總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在學生制定每一環節的小目標時應當在細一些，如生字新詞都掌握到了什麼程度，還應當有個及時的反饋。

3、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描述用不一樣的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談體會，學生收穫會更大。

4、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。

全神貫注教學反思 篇七

在這次新基礎普查課中，我執教的是新教材三年級第二學期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《全神貫注》這篇課文講法國著名雕塑家羅丹邀請摯友茨威格參觀他的工作室時，對自我的一件傑作感到不滿，就全神貫注地修改女像，差點把茨威格鎖在工作室的事.課文重點敘述羅丹全神貫注修改女像的情景，作者經過對羅丹的語言，動作，神態的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態描述的維妙維肖.

第七單元教學的學生本事培養要求之一是“繼續進行問題意識的培養，交給必須方法，引導質疑問難”.在本學期的日常教學中，我已逐漸滲透質疑本事方面的培養，“圍繞課題質疑問難”對學生而言，並不十分困難.所以，根據學生的實際情景，本課在繼續培養學生質疑本事的基礎上，讓學生嘗試自我解疑.經過第2小節重點段的學習，對人物的動作，神態進行質疑，解疑和對人物的內心展開想象的方法，讓學生初步瞭解刻畫人物形象的寫作方法及對課文重點段落中重點句子質疑，解疑的方法，從而進一步理解理解“全神貫注”，體會意境，讓學生在質疑，解疑，想象的過程中提高語文學習的本事.

整堂課教學下來，我覺得自我以下幾點做的比較好:

1，二分鐘熱身活動有效，激發學生學習興趣.

上課伊始，學生按學號進行名言大放送，最終有教師介紹斯蒂芬茨威格的名言--“人類一切的工作，如果值得去做，並且要做得好，就應當全神貫注.”師生互動，共同營造了一種愉悅的學習氛圍，較好地到達了開啓學生的心扉.到達“課未始，興已濃”的狀態.

之後，我又順勢引出課題，引導學生對課題進行質疑，並針對學生的提問進行歸納和整理.這樣的設計是進一步誘發學生的求知慾望和求知興趣，以問題爲誘餌，讓學生帶着問題學習.

2，抓住重點段落，培養學生質疑，解疑的本事

在教學中，我沒有直接提出有關課文資料理解性的問題，而是在學生質疑後，有意識地讓學生從衆多的問題中提練出兩個主要問題，從而訓練了學生“抓主要矛盾”的思維方法.

“學起源於思，思起源疑”.教學中問題的提出由學生髮現和由教師的提出效果大不一樣.由學生提出能消除學習上的依靠心理，使學生由一個被動理解者變爲主動學習者，發揮學生的主體作用.語文教學的目的，不僅僅是學懂課文，更重要的是培養本事，發展智力.

本篇課文在人物的動作，神態，語言等方面的描述十分細膩傳神，象“忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，“對着女像癡癡微笑，然後輕輕地吁了口氣”等描述給人留下了無限想象的空間.在教學中引導學生抓住人物的動作，神態，想象人物的心理活動，這個過程本身也是一個感受，體悟的過程，它的深入與否，直接影響學生對課文人物品性的感悟與理解程度.

在教學中，我抓住羅丹工作時的言行舉止，神情動態進行導讀，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生在充分朗讀的基礎上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點撥啓導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣.學生在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實現了“腦，手，眼，口”等多種感官的解放.整堂課，師生互動，生生互動十分活躍，撞擊出課堂教學生命火花.

當然在教學中還存在着一些不盡人意的地方，如:在學習第二小節理解羅丹如癡如醉的工作情景時，如果能引導學生說說自我平時生活的具體事例來，那就能更好的理解全神貫注做事，是羅丹成功的基礎，能進一步提升學生對文本理解的深度;又如:課一開始，我是以名言揭題，如果能充分利用這句名言，在名言的使用上走了個來回，以名言總結全文.總結全文時讓學生說的名言，那是學生學完課文後的感想，是知識內化的結果，能由此及彼，由課內到課外，是一個很好的資源，但我沒能及時捕捉到，留下了遺憾.

在今後的教學中，我會吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學本事.路，在自我的腳下，走紮實每一步，走踏實每一步，必須會有新的收穫，新的喜悅

全神貫注教學反思 篇八

在我的眼中，每一個學生都是有潛力的，我總是用期待鼓勵的目光注視着每一個學生，我總說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在我的眼中僅有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不一樣方面的本事差異，所以因材施教，使每個人在自我的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學並列第一，另兩名同學並列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們並列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”爲什麼讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻並列第一，並列第二呢？都是因爲所針對學生不一樣。

“我認爲課堂上最重要的教育目的就在於去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課後，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，如果這種願望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達。”訓練學生學語文的本事，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行爲。

因爲教學目標人本化定位，所以教學資料鬚生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化。

全神貫注教學反思 篇九

《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想經過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應當集中自我的注意力

圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學資料，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，並鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激qing地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學資料變成鮮活，富有生氣的教學資料。

教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，並進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他在幹什麼？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原先他在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫺熟，也可見他的興奮之態。經過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之後，我問學生：“你們有沒有過這樣的親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐後地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“教師，我也有過這樣的感覺。上一次，爲了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想着編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯繫自我的實際來談感受，很好。大家應當學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數

學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”

課堂上，給學生供給讀悟表達的空間和自由，讓學生自我去讀，自我去悟；悟了就說，未悟就問，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，教師給以點撥啓導，以培養學生讀完了就有話要說的表達習慣。

全神貫注教學反思 篇十

《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要資料。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。

要體會羅丹工作時的全神貫注，就要抓住羅丹的動作，我讓學生在文中找出描述羅丹怎樣修改塑像的語句，學生抓住了“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子，分析了羅丹靈感突發時自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，全神貫注地工作。

這一課中，有兩處省略號的運用，對學生來說比較難，我首先採用讀的方式來讓他們認知第一處的兩個省略號，羅丹自我端詳一陣，卻皺着眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了一點，臉上……對不起，請等一等。”處在人物的語言中間，應當是說話斷斷續續，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”，明顯是省略資料，我則讓學生髮揮想象補充出省略的資料，大家說得五花八門，可是必須扣住“全神貫注”這個詞。

課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自我的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應當全神貫注。爲了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。

全神貫注教學反思 篇十一

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課的教學我設計的學習目標是1、能正確、流利地朗讀課文；2、體會描述羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。體會描述羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。

本堂課的教學，我主要讓學生在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要資料，體會羅丹的全神貫注。爲了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，我沒有放手讓學生學習，所以學生在回答問題時沒有條理，對句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉的感悟不深刻。

課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。應讓學生再讀句子，說說自我的感受，學生的理解只空洞地停留在表面，導致學生談感受時僅有少數學生回答，顯得課堂氣氛沉悶。

我們做事情應當全神貫注。爲了讓學生切實體會到句子的含義，我讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。

全神貫注教學反思 篇十二

以人爲本是於永正教學思想的核心，主要此刻教學目標的定位上，於教師在課堂上表現出的是對學生本事的關注；對學生可持續發展本事的關注；對學生獨立個性和健全人格養成的關注！教書更育人。

在於教師的眼中，每一個學生都是有潛力的，他總是用期待鼓勵的目光注視着每一個學生，總是說：“我相信你準行！”比如第一組同學比賽讀書前，於教師和善地說：“記住全體同學的囑咐，有信心嗎？失敗了，我們也會鼓掌，況且我們不會失敗。”

在於教師的眼中僅有差異，沒有差生，學生千差萬別，會表現不一樣方面的本事差異，所以於教師因材施教，使每個人在自我的基礎上發展。如本課中學生互助讀書的安排，就是全體學生在愉悅的氣氛中，幫學相長共同提高。兩次比賽的評價中更見教師的人本精神，對第一組四個同學的讀書評價是：有提高就是提高，兩名同學並列第一，另兩名同學並列第二。而對第二組同學讀書的評價是：“我們並列第二，記住！第二前面還有第一，要努力！”爲什麼讀得相當好的卻只是第二，而不太好的卻並列第一，並列第二呢？都是因爲所針對學生不一樣。

“我認爲課堂上最重要的教育目的就在於去點燃孩子們渴望知識的火花，如果學生在上了我的課後，沒有感到他想明白的比我對他講的多得多的話，如果這種願望沒有變成一種追求，沒有變成激發用更多的時間去讀書的動因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達。”（蘇霍姆林斯基《怎樣培養真正的人》於教師的課就是激發學生愛語文的情趣，訓練學生學語文的本事，培養學生學語文的習慣，把語文學習引向課外的自覺行爲，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。

因爲教學目標人本化定位，所以教學資料鬚生活化，課堂結構須主體化，教學過程須開放化。

全神貫注教學反思 篇十三

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

我覺得略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學生的閱讀興趣，便於閱讀和理解。所以我依據握略讀教學的特點，在課堂上，我採用了以下兩點做法：

一、給充分時間，引導自讀自悟

略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用於閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的本事。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自我。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之後讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。

二、選準“感悟點”，做到“粗中有細”

略讀課文有着自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。可是略讀教學講究“簡”、“略”，並不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最夢想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選擇了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。經過有層次、有取捨、有詳略的閱讀，在資料理解、情感薰陶、語言感悟與方法習得上到達比較夢想的效果。

這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。

這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生採用適合自我的方法學習，逐步提高自學本事。

我越來越體會到略讀課文的教學應將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。

全神貫注教學反思 篇十四

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什麼事？劃出你認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，談感受。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。所以在設計教學時我花了較多的時間思考如何引導學生感悟。在講述本課時，我先介紹羅丹，欣賞他的作品，爲什麼羅丹能成爲偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進羅丹的故事，自然地引出課題。導入部分花的時間很短，但效果不錯，自然過渡到課文。學習這樣的略讀課文最主要是放手讓學生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀爲本，讓學生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對課文的理解。初讀課文後，學生對課文有了整體感知，結合概括課文主要資料的方法，說一說課文主要講了一件什麼事？指名說，同桌互說，顧及到一些基礎較差的學生。

因爲在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。本課最重要也是最可能出現亮點的環節就是回報重點句子談感受。教學中，我引導學生找出句子讀一讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。你從這些句子中讀出了什麼？想象說話：你聽到了他在說什麼？你從文字背後看到了什麼？這一系列的問題都是爲了引導學生說出自我的感受。學生彙報過程中也出現了許多亮點：羅丹“一會兒向前，一會兒後退”，他是在多角度、多層次地觀察女像，反反覆覆地琢磨該怎樣修改自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，十分激動。“他越幹越有勁，越幹越激動”證明羅丹十分投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時間對他來說根本不存在……經過對這些詞句的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地爲羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

同時，我還引導學生體會：細節描述就是抓住每一個動作，每一個神態。針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我異常設計了一個讀寫結合的片段練習：描述你熟悉的一個人學習或工作時情景，習作中，學生能抓住人物的動作、神態寫具體。這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的有機結合。

全神貫注教學反思 篇十五

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學生學習做事要有執著的態度和全神貫注的精神，培養一絲不苟、精益求精的作風;二是初步學習經過描述人物言行表現人物品質的方法。

本組訓練的重點是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動作和語言描述的方法，體會人物的執著追求精神;能在學習的過程中提出不懂的問題討論解決;還要學習經過具體的事例來描述一個人精神風貌的方法。

所以我是這樣設定教學目標的：

1.認識本課6個生字，體會詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會並學習全神貫注的工作態度及經過語言、神態、動作描述表現人物品質的寫法。

二、找準切入點，達成目標

本課的教學重難點是經過人物言行體會羅丹如癡如醉工作的情景，進而體會“全神貫注”的含義。

課文第二自然段敘述“羅丹一會上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學的重點段。

研究到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導學生結合課文，體會如果經過描述人物語言、動作、神態來表現人物品質的方法，爲本單元習作做好鋪墊，所以在教學中也有所體現。所以在教學中，我沒有直接讓學生找哪些句子裏看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學生在感受他的語文、動作、神態中去感受他的全神貫注，也從一個側面讓學生體會作者的寫作手法。

不足：

1.對於在教學中出現問題，沒有及時調整，比如說讓學生想象說話寫話的時候，寫完了，教師和學生來進行對話，當我們在爭辯的時候，說到第三句，學生立刻停住了，當問及爲什麼時，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學生沒有完全投入到爭辯中去，而是完成一件教師佈置的任務，而在設計教案時，如果加個省略號是不是會更好呢這樣學生就會有更多發揮的空間了。

2.對指導學生學習略讀課文的方法還不夠系統

略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法。可是在本課教學中，究竟要教給學生什麼樣的閱讀方法，沒有體現出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學生什麼樣的閱讀方法呢

全神貫注教學反思 篇十六

就是要培養學生的獨立閱讀本事，訓練和幫忙學生掌握必須的學習方法，能夠讓學生愛讀書並且會讀書，培養他們主動探究的意識和本事，這是課標的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學反思。

我制定了學習略讀課文的幾個大環節，這樣更便於學生操作，使學生在學習時能有據可依，然後在學習不一樣類型的課文時再根據文前的提示制定每一環節的具體的學習目標，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啓迪，最終內化生成爲自我的技能。擺脫了剩餘的情節分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解“的傳統模式，充分體現了”反覆誦讀、情感薰陶、自由感悟"的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自我是學習的主人，經過自我的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最終創設情景，進行寫作訓練一環節，也很巧妙地做到了讀寫結合，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握並運用本課作者展現人物品質的方法，能夠學以致用，突出了語文學科的特點。

可是在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課後我總結了以下幾點：

1、在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何經過語言、神態、動作來表現人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫忙。

2、在默讀探究一環節，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態、動作的描述用不一樣的符號進行圈畫，在交流研討一環節也應分開來，細細去品讀，經過多讀去談體會，學生收穫會更大。

3、最終的拓展是創設情景讓學生進行寫作訓練，對於全神貫注的樣貌，學生能用上課文中的句子固然很好，那是學以致用，可是也要鼓勵孩子們根據自我對生活的體驗與觀察大膽表達，也可讓孩子們進行合理的想象必須會更生動。

全神貫注教學反思 篇十七

《全神貫注》是一篇略讀課文。文章生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。

經過本課的教學，要讓學生認識6個生字，聯繫上下文理解“摯友、徑自、猛然”等部分新詞的意思；能正確、流利地朗讀課文；體會描述羅丹全神貫注工作的句子，並指導有感情地朗讀這些句子；學習羅丹全神貫注的精神。

體會描述羅丹全神貫注的句子，理解課文最終一句茨威格的話是本課教學的重點。

本堂課的教學，主要讓學生讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓學生把課文讀正確、流利。第二遍讀讓學生了解課文主要資料。第三遍讀讓學生讀出感悟、讀出理解、體會羅丹的全神貫注。爲了能把握住重點，我對課文中的其它資料進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二自然段和課文最終一句話。第二自然段的教學，我重點指導第一句“羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。”這個句子的朗讀、理解、感悟，其他幾個句子放手讓學生同桌互相學習、分享。反饋交流時主要抓住句子中的“整個世界、癡癡地微笑”和表示時間的詞來感悟羅丹工作的全神貫注、如癡如醉。

課文中最終一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自我的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情應當全神貫注。爲了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯繫生活，使學生情感得到昇華。

課堂教學中還存在很多不足和缺憾，懇請各位專家、領導、教師多多指導，點撥，多提寶貴意見。多謝！

全神貫注教學反思 篇十八

《全神貫注》教學反思

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

針對這個單元的習作：寫一個你敬佩的人。我異常設計了在《全神貫注》這一課進行一個讀寫結合的片段練習。因爲在第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可經過人物的語言、動作、神態等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落。