從現在開始教學反思【精品多篇】

從現在開始教學反思 篇一

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現實的距離感，爲此，我通過一個問題的設置，“怎樣成爲一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之後，我們要討論解決的是這幾個問題：什麼是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎麼當首領的？誰獲得了歡迎？爲什麼？

在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經可以水到渠成了。但是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自己喜歡的動物，瞭解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發達的特點，猴子樹居的特點，爲接下去的討論展開作好鋪墊。並且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態，說說自己最喜歡的動物，有什麼特點。在隨後的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什麼影響？孩子們從自己（代表的動物）出發，積極發言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們可以設身處地地瞭解誰纔是一個稱職的領袖。

有了第一節課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因爲什麼？孩子們在這裏其實已經完全可以理解課文所要傳達的內涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯繫生活，爲什麼有的班幹部受同學的歡迎，在班級裏有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。

我想一篇課文，可以從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發現，在《黃山奇石》中，我們發現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發現師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發現善待他人之美，在《紙船和風箏》中發現友誼之美……

這學期每週一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態。秋天主題中我們製作樹葉畫；校園生活主題中我們探索遊戲的魅力；美麗祖國主題中我們製作旅行海報；環保主題中我們製作環保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作爲低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！

課文《孫權勸學》教學設計 篇二

教學目標

（一）、知識與技能

1、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

（二）、過程和方法

1、能在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特徵。

（三）、情感、態度和價值觀

學生能夠懂得學無止境，學有益於人的完善和發展的道理。

教學重點

1、揣摩體會人物的語言特點，並能讀出人物不同的語氣語調。

2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

教學難點

聯繫生活，讓學生真正領悟到讀書有益於人的發展和完善的道理。

課時安排

１課時

教學過程

一、創設情景，導入新課。

同學們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，孫權雄霸一方，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜大破曹操於赤壁，後又打敗關羽，佔領荊州，深受吳王孫權的信賴，你可知道，他斗大的字不識幾個，你知道“吳下阿蒙”和“刮目相看”這兩個成語的來歷嗎？下面就讓我們一起走進《孫權勸學》，共同找出這些問題的答案。

說到“勸學”，想必同學們一定知道讀書的重要性，那麼就請同學們展示一下你所知道的關於讀書的名言警句吧。

教師舉例：

書到用時方恨少，事非經過不知難。——陸游

自古聖賢，盛德大業，未有不由學而成者也。——黃宗羲

聰明在於學習，天才在於積累。——華羅庚

書猶藥也，善讀之可以醫愚。——劉向

學如逆水行舟，不進則退，不學則殆。——陳獨秀

同學們課外蒐集了這麼多的名言警句，相信大家對讀書已有了很深的認識，下面就讓我們一起了解一下司馬光與《資治通鑑》

二、司馬光與《資治通鑑》

這篇文章選自《資治通鑑》，作者司馬光，哪位同學來介紹一下相關資料？

教師強調：司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、讀課文，理解文意

1自讀質疑：學生藉助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

2、朗讀課文，注意人物對話的語氣。

（1）卿今當塗掌事，不可不學！（“不可不學！”用雙重否定的形式，語氣堅決，不可置否，向呂蒙指出“學”的必要性，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

（2）卿言多務，孰若孤？（現身說法，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態如在眼前。

（3）孤豈欲卿治經爲博士邪！（“邪”表示反問語氣，譯爲“嗎”，聯繫句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。）

（4）卿今者才略，非復吳下阿蒙！可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？（感嘆句，一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

（5）“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

“三日”形容時間很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎？”“乎”表感嘆語氣，相當於“啊”。是呂蒙對魯肅讚歎的巧妙接應，並不是埋怨魯肅，而是爲自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗爲自得的神態，他以當之無愧的坦然態度，表明自己才略長進之快之大。

四、合作探究，互動釋疑

1質疑、釋疑

把全班同學分成六個小組，小組內設計問題，挑戰另一小組，每組提問兩個問題，不得重複。

下面是學生可能提到的問題：

（1）課文寫了一個什麼故事？

（2）讀了課文你喜歡誰？

（3）誰是課文描述的主要人物？文中描述人物最精彩的部分在哪裏？

（4）孫權究竟是如何勸說呂蒙的呢？

（5）文中爲什麼要寫魯肅？

（6）魯肅爲什麼會對呂蒙“刮目相待”？

2設疑搶答

檢查同學們的學習情況

梳理課文內容（用原文回答）

（1）孫權勸學的原因是：

（2）呂蒙推辭的理由是：

（3）孫權論述讀書的重要性：

（4）呂蒙就學，魯肅稱讚呂蒙：

（5）呂蒙因學而才略大有長進的句子是：

（6）表明呂蒙自己自信心的語句是：

五、拓展延伸

是讀書改變了呂蒙的命運，是善於接受別人正確規勸的態度決定了呂蒙的成功，除此之外，你還知道哪些有關名人讀書的故事？請說出來與大家分享。

（毛澤東冬天讀書的時候，爲了禦寒，經常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書；戰國蘇秦錐刺股；西漢孫敬頭懸樑；西漢匡衡鑿壁偷光；晉，車胤囊螢讀書；晉，孫康映雪讀書。）

六、總結、反思

語文學習重在積累和運用，莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯”，意思是生命有限，學海無涯。而智出學海，希望大家能持之以恆，養成良好的學習習慣，不斷地豐富我們的語言寶庫，攀登學習的高峯，暢遊知識的海洋。

本文的學習，讓我們明白了一個道理：書，是人類進步的階梯。書，是全世界的營養品。希望同學們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂地成長。本課上到這兒，相信每個人都收穫不小，願這些美麗的收穫，伴隨着你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗！

七、作業設計

我們學過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學，毫無所成，一是年長好學，學有所成，請同學們大膽設想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》爲題，展開想象，寫篇作文，文體、字數不限。

板書設計：

孫權勸學

《資治通鑑》

孫權――――勸學

呂蒙――――就學

魯肅――――贊學

知識改變命運，態度決定成敗

附：教學反思

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用課件教學，有利於激發學習興趣。視頻朗讀對於學生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目瞭然。節省了不少時間，有利於知識的拓展。

2、注重學生自主學習能力的提高。課文理解並不難，疏通理解時讓學生自主、合作學習，提出疑難詞句，學生與老師一同解答，這樣便於因材施教，發現並解決學生學習中的難點，也能培養自主學習的意識，調動學習積極性。疏通課文時，讓學生利用註釋，對着屏幕上的句子進行翻譯，有利於糾正學生對着書翻譯的習慣，有利於培養即席說話的能力，結合語境整體理解句子的能力，培養文言語感。

3、引導遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握，平時教學中要有意識地引導學生聯繫舊知，總結歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累（成語）也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學生知道意思，還幫助學生學會運用。本課在教學的最後設計了拓展延伸的環節：你收集到哪些關於名人讀書的故事？學生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學生看。希望能對班級裏那些缺乏讀書意識與習慣的學生有所啓示。

不足之處：

1、重視了基礎知識的學習。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學生學過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節省時間，而不必個個點到。

2、分析文章內容時，問題設計有點多，想面面兼顧，又很難兼顧，如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法等，還應該根據當堂課教學的重點，進行適當的調整。

課文《孫權勸學》教學設計 篇三

【教學設想】

本文節選自《資治通鑑》，寫的是呂蒙在孫權勸說下乃始就學，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅歎服並與之結友的佳話。根據新課程標準讓學生能閱讀淺顯文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境，培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法的理論，將本課設計爲：應引導學生正確的朗讀課文，理解課文；以學生表演故事情節，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象爲主，教師積極參與，適時點撥爲輔的教學形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進行延伸遷移，貫徹培養學生形成正確的人生觀，價值觀的理論。

【教學目標】

１、知識目標

⑴ 識記重點字詞，理解文章內容。

⑵ 掌握本文有關的文學常識。

⑶ 學習運用吳下阿蒙、刮目相待等成語。

２、能力目標

⑴ 朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富於情味對話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態和心理，揣摩人物的性格特徵。

⑵ 使學生懂得善勸好學的重要性。

３、德育目標

理解刻苦治學，不斷提高自己的學識修養，於國於己都意義重大，勉勵同學要重視學習，養成讀書的好習慣。

４、教學重點：

⑴ 積累文言詞語，理解吳下阿蒙、刮目相待等成語。

⑵ 體會人物語言的情味。

【教學方法】

１、朗讀法。根據本文以對話爲主的特點，引導學生反覆朗讀，可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設計爲以學生表演故事情節，教師適時點撥教學形式，領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理，再現人物形象。

３、討論法。培養學生在課堂內外討論問題，積極發表自己的看法習慣，使學生懂得善勸好學的重要性。

４、競賽法。進行快速背誦競賽，激發學生的趕超意識。

【教學時間】

一課時

一、導入新課

前面我們學習了《傷仲永》一文，文章寫方仲永從幼年聰慧過人，卻因其父不使學而泯然衆人。今天我們學習一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下乃始就學，其才略很快就有驚人的長進 ，令魯肅歎服並與之結友的佳話。

２、這篇文章選自《資治通鑑》，由同學來介紹一下相關資料。

⑴ 司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、史學家。

⑵ 《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其鑑於往事，有資於治道，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。

三、初讀課文，正音正字

１、範讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解一下文章，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗讀技巧。

２、齊讀課文，熟悉內容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結構

學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解下列詞語的意思。

當途：當道，當權

辭：推辭

治經：研究儒家經典

涉獵：瀏覽羣書，不作深入研究

見往事：瞭解歷史。

２、理解下列成語並學會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升爲經理，可不再是吳下阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

（例句）經過刻苦學習，小海的成績突飛猛進，你對他可要刮目相待。

３、理解下列重點句子的含義。

① 蒙辭以軍中多務。（倒裝句）

理解爲：蒙以軍中多務辭，呂蒙用軍中事務多來推辭。以：拿，用，介詞。

② 大兄何見事之晚乎！

長兄怎麼知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

４、疏通文義，理清結構、

口譯課文，標出問題，小組探討，理清結構。

概括情節：孫權勸學（詳寫）──呂蒙就學（略寫）──魯肅贊學（側面描寫）。

五、情景再現，表演課文內容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，儘量使用原文的語言進行對話，可進行合理的想象。

讓學生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學認真觀看，準備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

⑴ 評價演員孫權

① 涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ 不可不學！應該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中又可見關心、厚望。

Ⅱ 孤豈欲卿治經爲博士邪？應該怎樣表達？

邪表示反問語氣，譯爲嗎，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

Ⅲ 卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。應該怎樣表達？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

⑵ 人物形象

讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什麼樣的特點？

（點撥：孫權的這番勸言，先揭示學習的必要性，再說學習的目的、方法，然後揭示學習的可能性，委婉的批評，最後現身說法，讀書的益處，表現出他的善勸。）

⑵ 評價演員呂蒙

① 涉及到的語言情味的有：

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情？

爲自己的進步深感自得、自豪，並不是埋怨魯肅，乎表感嘆語氣，相當於啊。

② 人物形象

虛心受教，善於學習。

⑶ 評價魯肅

卿今者才略，非復吳下阿蒙！一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因學而使才略有了令人難以置信的長進。

六、背讀課文，體驗反思，總結全文

本文通過寫呂蒙在孫權勸說下乃始就學，其才略很快就有驚人的長進，令魯肅歎服並與之結友的故事，強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化，你有什麼樣的啓示？

呂蒙：當塗掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成

方仲永：五歲能詩，賢於材人遠矣。少年不學，一事無成。

八、佈置作業

１、解釋下列加點的詞。

⑴ 蒙辭以軍中多務（ ）

⑵ 但當涉獵（ ）

⑶ 見往事耳（ ）

⑷ 即更刮目相待（ ）

２、翻譯下面文言句子。

⑴ 卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵ 土別三日，即更刮目相待。

３、語言運用

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同，士別三日，即更刮目相待，經過學習，呂蒙感嘆道學識英博，非復吳下阿蒙（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學、兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發生變化嗎？請將這一變化寫出來。

【教學反思】

《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力，加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。