《懷念母親》教學反思【多篇】

懷念母親教學反思 篇一

執教完《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親，一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

一、本節課我採用“中心切入法”直接進入季羨林的內心世界。本想使學生的情緒馬上進入一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨着課堂的深入，學生的情緒卻離文章表達的內容的氛圍越來越遠。我想這是因爲自已帶着憂傷、深沉的語氣不到位去引導學生朗讀去解析文章，所以不能使學生受到感染和薰陶。

二、理解詞句，感悟文章思想方面。爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。這一點做的還是比較到位的，課堂上，學生能圍繞一些重點詞句來理解失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。

三、縱觀整堂課，我引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我採用了抓住重點詞句來深入體會作者失母之“恨”、思母之情、夢中尋母。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句後，我在引導學生讀時，卻不夠深入。這也許是課堂容量過大導致課堂教學中的溝通合作、再次朗讀感悟等方面有些欠缺。

四、備課過程中備學生備得不夠。由於多年沒教高年級了，而這一本書又是新教材裏的一篇新課文，在上課過程中總感到反差很大。我想隨着時間的推移，這一切會慢慢好起來。

《懷念母親》教學反思

朱麗琴

有人說，教育是一種期待；有人說，教育是一種期望……我更願意說，教育是老師播灑知識涵養和生命色彩的一方自留地。在執教《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深。

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生寫的，他以回憶的形式，介紹了兩位母親------一位是親生母親，一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者藉助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了爲什麼會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

在學生充分預習的基礎上，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？” 而後，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，並做好批註。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下。我的願望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷着不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。”當學生在交流時，仍感到困難時，我引導學生先自由讀相關段落，用一個字概括出作者的感受，再細讀相關語句加以體會，然後通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字裏行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到昇華。

縱觀整堂課，與過去的課堂教學相比，我覺得這節課民主、活潑、快樂、充滿親情，學生、教師之間自然而真實的情感融合帶來的美好教學氛圍，讓學生真真切切有所體驗和領悟。如果說我們從前過於強調的知識和技能的培養還可能通過“灌輸”的方式實現的話，那麼今天新課程改革所強調的情感、態度、價值觀的培養則是完全不可能單方面實現的。教育的力量是如此真實和觸手可摸，課堂就是我們每位教師播灑知識涵養和生命色彩的自留地，民主、充滿個性、思維活躍而又快樂的課堂就是我們每位教師永恆的追求。相信通過這節課的學習，孩子和母親的心靈一定親近了許多，細膩了許多，也昇華了許多。

懷念母親教學反思 篇二

季羨林先生是散文大家，這篇《懷念母親》是他留德十年的內心寫照，文中既有真摯()的情感之美，又有清新自然，純樸清純的語言韻味，讀之如品陳年佳釀醉意濃烈且又芳香四溢。作爲一名教者，能夠讓自己的學生跟自己一起批文入境，感受語言文字的樸實之美，共飲一場情感的盛宴，這是我選擇這篇課文進行教學的原因。本文的形式是散文，材料的組織是零散的，但是形散而神不散，文本中每句話，每個字都浸透着作者的“綿綿思母意，悠悠愛國情。”由此，我把教學的重點定位爲揣摩文章重點詞句，在語言環境中理解意思，體會在表情達意方面的作用。感受課文樸實的語言中包含的複雜的思母與思國之情。

1、認真備課，瞭解背景。佈置預習，積澱情感。

課文內容時代久遠，遠離學生的生活，學生對文本的解讀有一定難度。因而，本課教學在尊重學生主體地位的同時，不可忽視教師的主導作用。常言道，言爲心聲，文章應該是作者真性情的流露，從語言文字中，一定能夠反映一個人的情感世界。所以，瞭解作者成爲了首要的功課，而最好的瞭解方式就是品讀季羨林先生的作品。課前，我先後閱讀了《季羨林散文集》《留德十年》和季羨林人生小品等文章，走進大師的生活，與大師的靈魂進行着對話，每至夜深人靜時，我品味着大師的文字，在大師的人生之路上徘徊着，彷彿感受到了大師的呼吸，與大師的靈魂進行着對話，情到深處，淚眼滂沱。一個人的成長經歷與周圍的環境有着緊密的聯繫，季老的母親影響着他的一生，而留德十年對故國的思念之情也源自於對母親的思念，一個人的人品就是一個人的文品，如何理解文章中作者的情感，這與作者的人生經歷有着緊密的關係。所以在課前我也佈置了學生的預習作業，例如上網蒐集課文背景資料，閱讀《賦得永久的悔》，提出預習思考題，體會其對母親的深情。課前讓學生小組合作進行交流，介紹作者的情況和寫作的背景，瞭解作者的家境，瞭解作者的處境，瞭解作者的心境，力求在課內外聯繫中促進學生與文本、與作者情誼想通，在學生的心田裏播種愛國的幼苗，生髮出對祖國的崇敬和愛慕之情。從教學的效果來看，學生在課堂中能夠批文入境，能夠感受到作者的情感，這與課前情感的積澱，與預習這一環節的設置成功是分不開的。。

2、以情生情，朗讀品情。小組合作，自主悟情。

課堂上，應該爲學生提供自主朗讀、自主感悟的時空，保證學生充分朗讀的時間，把學生完全投進課文的語言文字之中。本堂課最大的特色就是通過研讀文本，咀嚼文本，感受文本樸實的語言中包含的深情。從這一點來說，我通過直入主題，挖掘情感，追本溯源，體驗情感，以讀見悟，體驗情感，迴歸主題，昇華情感這四個環節逐步實現教學目標。其中，以多種形式的朗讀通過以讀見悟來讓學生品情。在對母親思念之情的教學中，深情朗讀成爲了學生悟情的主要手段。例如品讀第二段，想象畫面，把抽象的文字轉化成畫面，利於學生快速進入課文情境，爲學生個性化閱讀奠定基礎。再把通過想像體驗的情感轉化爲更爲精練的文字，提煉出作者的情感，通過自讀、齊讀、引讀等多種形式的朗讀將學生完全浸潤在作者的情感中，聆聽作者的心聲，感受作者的那份自責與悲傷。在小組合作學習中，依然是以情感爲主線，學生自主挖掘情感，自主品讀情感，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”把閱讀的權利交還給學生，拋出問題，進行自學，小組討論，合作進行朗讀彙報，這些活動的設計，是爲了搭建學生作爲學習的個體與文本，與作者對話的橋樑，於是，課堂中呈現了聲情並茂的朗讀，精邃深刻的解讀，學生在朗讀感悟中享受一份豐盛的精神大餐。

3、語言實踐，昇華情感。訓練語感，讀寫結合。

語言學家呂叔湘先生說得好：“語文教學的重要任務是培養學生使用語文的技能。”教學生，不要爲思想教育所囿，一味追求朦朦朧朧的感悟，要爲學生創造豐富多彩的語言實踐機會，讓學生“讀感動的語句寫批註”，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用：品偉大的靈魂抒真情，在紮紮實實的語言歷練中，融入文本豐厚的情感意蘊中，受到情感的薰陶和思想的啓迪。在課堂中，我設計了這樣的語言文字的訓練，例如品讀“糊”字，運用調換詞語的方法，來體會作者濃濃的思鄉之情。把想象到的母親的面影用文字勾勒出來，每個學生想象的畫面都不一樣，有的還聯想到自己的母親辛勞的樣子，儘管表達不同，但對母親的思念之情，愛戴之情卻是融入到了文字之中，這樣的讀寫訓練是讓學生進行了充分的情感體驗以後，給學生搭建一個宣泄的平臺，實現語文工具性和人文性的統一。

4、小組合作，以學定教。引導過程，實現有效。

在整個學習的過程中，我認爲學生始終是學習的主體，在課堂的師生交往和生生交往中，我的角色成爲了組織者，啓發者，本堂課的前10分鐘的學習是拋磚引玉，歸納學法，重要的是後段30分鐘的學習，其中有20分鐘是小組合作學習，小組的學習彙報，特別是在小組合作學習中我充分給予了學生學習的時間，討論的時間，組織彙報的時間，這樣，小組合作學習達到了預期的效果，在整個課堂中，我和孩子們一起嘆着、哭着、痛着、念着，我們成爲了共同的學習者，這種角色的轉變時我以往課堂中所沒有體驗到的。由於自己在激情、悟情、方面運用了多種手段，且這些手段都是有效的，所以，學生的自主學習也收到了很好的效果。

當然，沒有完美的課堂，總會留下一絲遺憾，但很慶幸有一絲遺憾，因爲這是思考的開始，這堂課毫無例外存在着瑕疵，以學生的角度來看，囿於文本的束縛，對於母親的情感挖掘過深，過細，導致淡化了對祖國情感的感悟，以至於結尾的《我的中國心的朗誦》太突然，沒有受到水到渠成的效果。小組合作學習中，由於對小組成員的分工過於明確，導致了邊緣生和學霸的存在，這些都是我有待於在今後的課堂中思考並改進的地方。同時，這堂課也留給了我一些思考，今後，我繼續運用EEPO的理念以及備課方式，教學方式和評價方式，側重於學生學習習慣、學習方法、學習策略、學習能力、學習品質的指導，讓學生的語文學習更加有效。

《懷念母親》教學反思 篇三

今天，我執教完《懷念母親》這篇課文，感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。文章字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思(轉 載 於:潮澎湃，情緒跌宕起伏。

縱觀整堂課，我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時，我採用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句後，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親於地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什麼？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當時，我藉着學生的回答，讓學生帶着悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放鬆”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認爲感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。 因此，不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利於讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶着憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章，才能讓學生受到感染和薰陶。

懷念母親教學反思 篇四

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，藉助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字裏行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一，從題目入手，抓住文章主幹

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然後我緊緊抓住"母親"一詞質問學生："這裏的母親指的`是誰

"同學們異口同聲的回答："一個是親身母親，一個是祖**親。""那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢

"這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主幹，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，爲全文奠定了情感的基調。

二，抓關鍵詞句，理解課文

爲了更好地理解課文，我讓學生緊密聯繫本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷着同樣崇高的敬意和真摯的愛慕

並在小組裏交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨，頻來入夢"等詞，"我的祖**親，我是第一次離開她。不知爲什麼，我這個母親也頻來入夢。"等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的"自主，合作，探究"的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

三，以讀促講，體會作者的思想感情

在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住"食不下咽，寢不安席，抱終天之恨"等詞語，自己讀句子，談感受，並鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反覆地讀，從讀中體會到了作者因爲無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖**親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀，選擇喜歡的部分讀，自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生"解讀"，更應該引導學生"創讀"，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。