高三語文之崤之戰說課稿

第1篇：高三語文之崤之戰說課稿

高三語文之崤之戰說課稿

作爲一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編爲大家收集的高三語文之崤之戰說課稿，希望能夠幫助到大家。

一、說教材

1、闡述教材的地位和作用。高中課本文言文部分重點文章六篇，《殽之戰》是其中的壓臺好戲。我們知道，《左傳》博大精深，源遠流長，歷史人文色彩極爲濃重，而《殽之戰》是其中的精彩篇章，不論是內容還是形式，都具有很高的文學價值。這篇文章有深度有廣度，對高中文言文學習起到總括、昇華作用，是高中語文學習的一個里程碑，值得我們去研究，正適合研究性閱讀。通過對這篇課文的學習，可以培養學生的觀察、想象、分析、綜合思維能力，可以培養學生探索精神、創新意識，提高學生閱讀鑑賞文學古籍的能力。

2、說教學目標。高中語文教學大綱明確指出：要通過高中教學，使學生“具有初步的文學鑑賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”新的高中語文教學大綱增加了新的要求，“培養學生髮現、探究、解決問題的能力”，強調了課題學習，專題研究等研究性學習方式。因此，依據教學大綱的要求和教育學、心理學的原則，我把《殽之戰》的學習定位爲在語文教學中滲透學生研究性學習。我將打破傳統常規，第一課時疏理篇章結構，第二課時疏通疑難字詞句，第三課時講析人物形象和外交辭令。

基礎知識目標：把握文章思路和內容，把握戰爭的來龍去脈。這是我依據教學大綱對本課的要求而確立的。

能力目標：引導學生展開聯想和想象，培養學生髮現、探究、解決問題的能力。這是結合我教的'這兩個班特點：邏輯思維較強，渴望高層次的發展和深層次的分析，但思維方式較爲單一，思維深度欠深刻而確立的。

德育目標：認識“以貪勤民”“驕傲輕敵”必敗的道理，對學生進行國家利益高於一切的愛國主義教育，進行居安思危，振興中華的教育。目的是爲了提高學生明辨是非的能力。我遵循語文老師在語文課堂中應加強優秀傳統教育的神聖職責而確定的。

3、說教學的重點和難點

本文以時間爲序、以蹇叔的真知灼見爲線索，把紛繁複雜的人物和事件組織得有條不紊。鑑於此，我把第一課時教學重點放在把握文章思路上，至於人物形象，表現手法，就適當點到爲止，不做過多分析。分析文章結構內容是重點也是難點。我將重點講析開頭一段。因爲第一段提示全文的脈絡，可以理清文章思路，促進學生精讀課文。我希望通過這節課的教學，激發學生閱讀古文的興趣，培養學生的理解能力，鑑賞能力，思維能力，創造能力，使學生得到滿足感和自信心。

二、說教法和學法

1、交流互動式結構。蘇霍姆林斯基認爲，教學就是培養學生藉助已有的知識，使學習成爲一種活動。交流式結構，即把學生放在主動地位上，讓其在課堂動態交流中學習。學生在討論、辯論和交換看法的過程中，解決語文教學要點、難點、重點，並做到集思廣益，化難爲易，化繁爲簡，以求達到培養學生語文思維和語言表達能力的目的。教學中學生始終處於激烈的，緊張的、思考的動態性學習環境中，老師只是在關鍵處隨機點撥，調動學生的積極性，發揮他們的潛力，這有利於培養他們的自學能力和創造力。通過交流，教會學生如何與人相處，也正是當前實施素質教育的體現。互動式結構突出了師生在語文教學活動中的雙向交流的特點。其優點是充分體現老師的“導”和學生的“學”的應有地位。教師作爲學長參與學習，共同探究知識。採用互動式的教學結構關鍵是要我們語文老師設計好教學環節和使用的教學手段。

2、研究性閱讀。所謂研究性閱讀，是指以問題爲中心，讓學生去獨立思考、研究探索，去表達、去創造，從而感受和體驗知識的產生和形成過程，不僅使學生“學會”，而且“會學”。其目的是培養學生獨立思考和創新能力，訓練學生思維，陶冶學生情操，塑造學生人格。其特徵是：以問題研究爲中心，問題的來源可以是教師，也可以是學生，還可以是其他材料，但都必須立足於教材，有大綱教材爲依據。英國有句諺語：問題是打開知識寶庫的鑰匙。愛因斯坦得出結論：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。目前我們的學生已經習慣於“老師問學生答”的學習模式。在這節課，我將建立開放型中學語文教學模式，努力讓學生就課文提出問題，多提問題，探究問題，解決問題。研究性閱讀包括以下環節：導入—感知—設疑—研究—討論—表達創造—總結評價，環環相扣。在教學內容上我做如下安排：研讀第一自然段——歸納全文內容———總結文章思路。

3、使用cAI課件，優化課堂教學。由於cAI課件具有投影片所沒有的動態變化，而且操作簡單易行又靈活自如，真正體現了電化教學的優勢。cAI課件以其突出的直觀性、形象性和生動性，積極調動學生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固，大大提高了學生形象思維的效率。通過多媒體的動態功能節省了時間，突出了教學重點，很好地解決了課堂知識容量大與課時緊的矛盾。

三、說教學過程

在確定了教學目標、重難點的基礎上，本課時我的教學思路主要是運用研究性學習的理論，以信息反饋爲主線，將“交流互動”學習模式貫穿始終，努力做到在老師的引導下，學生邊研究，邊思考，邊提問，邊交流，邊創新，達到掌握學習方法，培養學習能力的目的。

認知理論中的格斯塔學派認爲，教師要善於安排教材或提問，把關鍵性的東西放在較爲突出的地位，但並不完全顯露以便讓學生經過努力自己掌握問題，而問題的難度還可加深。

第2篇：高三語文之崤之戰說課稿

這篇高三語文之崤之戰說課稿範文很有代表性，送給你。

《赤壁之戰》說課稿

一、說教材

1、教材分析。

《赤壁之戰》是根據《三國演義》的有關章節改寫的，是一次以少勝多、以弱勝強的典型戰例，也是對學生進行語文素養和人文素養教育的好教材。本篇課文是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。在教學中既要把理解語言文字的訓練和滲透思想教育融爲一體，使學生受到科學思想方法的啓蒙教育；也要注意本組教學的重點訓練項目——理清課文的條理。

2、教學目標。

根據新課程標準、課文特點、本單元的訓練重點和學生的實際，我確定本課的教學目標：

認知目標：通過品讀、聯想、討論理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳能夠獲勝的根本原因。

技能目標：引導學生在閱讀中自主地揣摩作者的文思，正確、流利、有感情地朗讀課文，並能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節、說出自己的感受。情感目標：通過對語言文字的理解，感悟中國古代軍事戰術思想的博大精深，激發學生民族自豪感和了解歷史的熱情。

3、教學重、難點

《赤壁之戰》通篇具有“智”的因素，蘊含“理”的深意，充溢“文”的華彩。根據新課標有關閱讀方面的建議，結合單元訓練重點，我把本課的教學重點定爲：（1）讓學生通過自主的探究性閱讀，按照事情發展的順序，理清課文的條理。（2）鼓勵學生進行創造性的閱讀，從中體會赤壁之戰雙方勝負的根本原因。學生對軍事戰術思想（也即文中的“理”）充滿好奇，但受自身經驗的限制，難以弄懂。所以，我把這課教學的難點確定爲：通過合作式的創造性閱讀，瞭解交戰雙方勝與負的根本原因。

二、說教法學法

本課教學，我打算採用“開放式課堂教學模式”，它的操作程序是：課前預習→學生質疑→創設情境→嘗試討論→大組交流→延伸發展。本模式具有輻射 1

性、主體性、創新性、時代性的特點。它能充分體現“以學生爲主體、以活動爲中心、以創新爲靈魂、以發展爲目的”的教學思想，開放教學目標、教學內容、教學過程、思維空間，爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境。全體學生在積極地參與相互合作的創新學習活動中，自主學習的能力和創新意識得到培養，語文素養得到真正的發展和提高。

三、說教學設計

第二課時是在第一課時理清了文章的順序及結構和理清前四個自然段課文條理的基礎上，繼續學習第五至第十一自然段。這課時我是這樣設計的：

第一步：導入新課。讓學生了解這節課學習的內容。

第二步：抓住重點認真分析。

1.指名朗讀課文。問：本文的重點部分是第幾部分？要求學生概括這部分的意思。

2．讓學生默讀課文思考：這次戰役是用火攻的方法取勝的，那麼火攻是分哪幾步進行的？每一步都做了什麼？要求學生認真讀第五自然段至第十一自然段，概括自然段段意。把意思相同或相近的自然段合併。思考“火攻”分幾步？意在培養學生的自學能力、分析概括能力和運用知識的能力。

3．指名說說自然段段意。培養學生的口語表達能力。

4．出示第五至第十一自然段段意，分組討論分析歸納合並。小組代表彙報。接着分組朗讀火攻這四步的內容，然後讓學生繼續討論，把火攻這四步用小標題或簡明的提綱概括出來。然後抽幾個小組代表到黑板板書出來。老師再小結。意圖是引導學生進行探究、合作學習。

5．問：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件是什麼？學生肯定回答的是：東南風。這時要求學生找一找，畫一畫，讀一讀。

6．文中爲什麼多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？啓發學生開動腦筋，培養學生的思維能力。

7．東南風是“火攻”妙計得以圓滿實施的關鍵。那麼，周瑜和黃蓋根據什麼情況制定了“火攻”之計？要求學生找出有關段落讀讀。在分析。

8．指名按順序複述火攻的具體步驟，通過複述理清課文寫作順序，從而實

施由繁到簡、由簡到繁，進一步進行語言條理性的訓練。

第三步：總結全文，提高認識。

1．集體朗讀課文。然後討論分析：“赤壁之戰”中，周瑜爲什麼能以少勝多？曹操慘敗的原因是什麼？接着引導學生用三個詞語概括出來，即：知己知彼 百戰百勝 驕兵必敗 指名上臺板書出來，培養學生的概括能力。

2．學了這篇課文，你有什麼想法和收益？讓學生暢所欲言，充分發表自己的見解，互相交流，互相啓發，同時也達到了德育滲透的目的。

3．教師總結：“赤壁之戰”是我國曆史上一個以少勝多的典型戰例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什麼事情，都要善於分析制定方案，要優中選優，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠謙虛，不斷進步！

第四步：作業。

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

2.摘抄自己喜歡的詞句

四、說板書設計

（一） 寫詐降書，施火攻計

知己知彼

（二）滿載火藥，借東南風

赤壁之戰 百戰百勝

（三）火船衝曹，大火漫天

驕兵必敗

（四） 帶兵追殺，曹軍大敗

我認爲這樣的板書簡潔明瞭，便於學生對課文內容的理解與記憶，同時又體現文章的重點，使板書真正起到畫龍點睛的作用。

我的板書主要引導學生來完成，目的是讓學生有一個展示自我的平臺，培養學生敢於上臺展示自我的勇氣，充分調動學生學習的積極性和主動性。

《田忌賽馬》說課稿

一、教材分析：

《田忌賽馬》是人教版小語第十冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利，表現了孫臏的足智多謀。全文按照時間的先後順序，可以分爲“初戰失敗”“孫臏獻計”“再賽獲勝”三部分，這個故事啓發我們做事要仔細觀察，善於思考。本課時是第二課時，在第一課時學生“讀通課文，學會生字新詞,瞭解課文大意，瞭解第一次賽馬的經過、結果”的基礎上，我順勢而爲，制定了以下的教學目標：

1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀，積累詞語。

2、抓住人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，從而有感情朗讀課文。

3、懂得在學習生活中仔細觀察、善於分析，才能找到解決問題的好方法。

（二）教學重點

理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

（三）教學難點

理解孫臏爲什麼能想出這樣的好主意。

二、學情分析

國小五年級的學生的閱讀能力和理解能力都有了新的飛越。他們有了獨立思考、分析的能力，敢於在交流和討論中根據自己的閱讀體會及已有的經驗發表自己的看法，說出自己的感悟，並能夠按照自己的理解，以自己特有的方式有感情地朗讀課文。

三、教學設想：

《新課標》明確指出：“閱讀教學應注重閱讀感受和體驗，應注重指導學生理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。” 爲完成本課教學目標，充分發揮學生的主體作用，我引導學生抓住重點詞句理解課文內容，在此基礎上有感情朗讀，讓學生在讀書思考的基礎上，通過教師提問，圍繞重難點進行小組合作學習，展開討論和交流，發表見解，深化人物性格特徵，培養學生分析問題、解決問題的能力。

四、教法、學法

根據以上的教學設想，我決定以朗讀理解法、重點詞句突破法、小組合作探究學習法作爲本課時的教法和學法，再輔以其它方法進行課堂教學。

五、教學設計：

（一）複習導入，複習第一次賽馬的經過、結果以及賽馬後田忌與齊威王的神情。設置問題“第二次賽馬的情況如何呢？，讓學生帶着問題來學習課文的第三部分，佈置任務“講述第二次賽馬”從而調動學生的學習主動性和積極性。

（ 二）學習第二次賽馬，並分析轉敗爲勝的原因。

1、學生講述經過、結果，教師利用多媒體課件演示，意在讓學生更加直觀地感受到第二次賽馬。根據比賽的結果讓學生分析田忌與齊威王神情的變化，講解“目瞪口呆”。

2、出示兩次比賽的對陣圖，讓學生分析田忌是轉敗爲勝的原因（調換馬的出場順序），接着讓學生動手操作其他調換順序的方法，這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。得出結論孫臏想出的這種出場順序是田忌能贏得唯一辦法，表現孫臏的善於思考，感受孫臏的智慧。

（三）學習課文的第二部分，圍繞重點，研讀探究，分析孫臏爲什麼能想出這樣的好辦法。

首先出示學習提示，進行小組合作學習，接着進行小組彙報孫臏想出這樣的好主意的原因，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話 “齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”，通過馬速排行理解“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有仔細觀察，才能想出正確的方法。

接着讓學生彙報田忌和齊威王爲什麼沒有想出這樣的好主意？引導學生抓重點詞去理解人物的心理。

兩次賽馬中間的對話部分是教學的重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態、表情、語氣激發了學生朗讀的興趣。對於這樣對話多的段落，我讓學生充分朗讀，讓學生在獨立，充分感悟文本的基礎上平等對話，以讀悟情，在感悟語言中積累語言，陶冶情操，讓學生通過人物的神態、語言來感悟人物的情感及性格特點，使學生受到情感的薰陶，感受孫臏的足智多謀。

最後讓學生分角色朗讀課文，加深對文章的理解。這一設計我想引導學生通

過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的朗讀能力。

（四）、拓展：

1、做齊威王的謀士。

同學們，如果你是齊威王的謀士，在第二次比賽中途對於田忌調換了馬的順序，你有所警覺的話，你有辦法幫助齊威王取勝嗎？設計這一環節意在訓練學生的思維能力，提高學生的興趣，並讓學生知道要用智慧去解決問題。

（五）總結全文：學了這篇課文，你有什麼啓示和收穫呢？（學生自由讀文後發言）這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

（六）教師小結：勝不驕、敗不餒，遇事要仔細觀察、善於思考！

同學們，智慧是人生的嚮導，但智慧也不是與生俱來的，希望我們同學今後在生活中能夠做到認真觀察，善於思考，不斷學習，用智慧的鑰匙去開啓你們的成功之門。

六、板書設計：

田忌賽馬

田忌孫臏齊威王

垂頭喪氣得意洋洋

半信半疑調換順序目瞪口呆

這樣的設計也許沒有什麼出彩的地方，但卻簡單明瞭，思路清晰而嚴謹，利於學生思維和閱讀能力的提高。因爲不管怎麼說，實用和有效纔是課堂教學追求的目標。

七、預期效果展望：

這節課我有了預設的教學目標，教學環節環環相扣，課堂中注重拓展學生的思維，提高學生的學習興趣，關注學生對語言的理解、運用和積累。在學習的過程中如能抓住重點詞語體會人物的心理，並通過朗讀讀出人物的心情，學生在課後定能談出自己的收穫。