國小六年級語文《濟南的冬天》課件（精品多篇）

《濟南的冬天》課件 篇一

一、說教材和學情

(一)教材

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。

編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字裏行間的感情。

(二)學情

對於剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維本事和審美本事尚在構成之中。在我看來，大多數的學生應當都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的教師。所以教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

二、說教學目標

1.教學目標

根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和本事、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展，我擬定了如下教學目標：

知識本事目標：

理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

過程方法目標：

朗讀課文，感知資料，初步培養感悟散文的本事：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

情感態度與價值觀目標：

體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

2.教學重難點

爲了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特徵運用貼切手法描述自然景色的寫法上，並引導學生體會作者在景物描述中所抒發的思想感情。

三、說教學方法

教學：

1.根據語文特點和學生實際情景以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描述之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須經過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。爲此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而到達讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

2.採用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。

學法：

教學是師生的雙邊活動，遵循“教師爲主導，學生爲主體”的教學思路進行學法指導，採用了：

自主學習法、小組討論法及反饋練習法。

四、說教學過程及策略

爲了到達教學目標，我設計瞭如下的教學程序。

一、情境導入

一年有四季，季季有特色。今日我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，雲南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢今日，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

本環節，我設計了三個小問題：

1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

2.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

3.學生思考：爲什麼會出現這樣的差異

濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。於是，全文處處圍繞體現着“溫晴”，也體現着“溫情”。

三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用比較的方法突出濟南溫晴的特點。

所以，作者說濟南是個“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着溫情和期望。

教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生經過自主思考，合作交流，爲每一幅畫面起一個名字並說明其理由。

1.搖籃安睡圖

2.雪後小山圖

3.山村臥雪圖

4.玲瓏水晶圖

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導啓發學生進入對溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，那裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

(一)走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。

教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，然後學生小組交流，最終師生共同明確。

1.守護搖籃的母親

2.細緻周到的護士

3.健美優雅的女郎

4.嬌美害羞的少女

5.俏美柔情的女子

老舍先生不愧爲文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情)本站○(的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生爲什麼只選取女性形象來比擬描繪呢

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

(二)品味溫情的語言

本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿着溫情。像美麗的女子情態可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、包含意蘊的動詞，然後體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1.教師總結：

老舍先生寫北方中國的冬天不着眼於“寒”，而着眼於“暖”，不着眼於“壯”，而着眼於“秀”，集中突出了冬天裏“溫晴”的特點。爲了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”着墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在於作者內心蘊含着的“溫情”，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。

2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。

五、時間安排

導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘

六、板書設計

濟南的冬天

老舍

溫情的畫面

溫晴，溫情，溫情的人物，溫情的語言

《濟南的冬天》優秀課件 篇二

●○教材處理：

《濟南的冬天》是七年級上第三單元中的第2篇課文。這個單元選的是描寫四季景物的散文，向讀者展示了各不相同的四季特徵。該單元總的教學目的，是要在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄。

《濟南的冬天》是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇描繪濟南冬天美麗景色的寫景散文。這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別緻，非同一般，不是採取直抒胸臆的方式，而是採取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和讚美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。

基於這樣的認識，本文的教學目的定在學習本文描寫景物的方法上，教學重點是比喻和擬人手法的運用，側重在第3段和第5段。教學難點則是作者感情的抒發。

●○教學設想：

[教法]

一是依據教學目標設置一系列問題，引導學生閱讀，引發學生思維、討論，使學生整體感知課文，理清文章思路；

二是感受課文情景交融的藝術魅力；

三是拓展比較閱讀。本文和其姊妹篇《濟南的秋天》，是作者寫於同一時期的優美散文，描寫不同季節的濟南，傳達出同樣的喜愛和讚美之情。

[學法]

根據教法安排，本課在教學過程中，學生宜結合老師的指點引導，仔細閱讀，認真思考，開展討論，從而感受濟南優美的山水和作者對濟南的鐘愛之情，感受作者運用語言的藝術，獲得應有的啓發。拓展閱讀，加強讀、寫能力訓練。

[時間安排]

本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利於學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究獲取作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，並能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

●○教學目標

１．知識目標

①會讀會寫“髻、鑲、藻、貯”等生字。

②理解和運用“響晴、溫晴、設若、貯蓄、秀氣、空靈、澄清、清亮”等詞語。

③體會比喻、擬人等修辭方法在寫境中的作用，品味文中優美的語言，積累文中優美的語句。

２．能力目標

①理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②理解作者採用對比寫法的作用。

③培養自讀寫景抒情散文的能力。

３．情感目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情。

●○教學重點

引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

●○教學難點

景物描述方法和作者感情的抒發。

●○課時安排

兩課時

●○課前準備

①佈置學生預習課文，掃除字詞障礙；

②多媒體CAI課件、配樂朗讀磁帶、投影儀、投影膠片。

第一課時

●○教學內容

本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑑賞景物描述方法。

●○教學設計

一、導入新課

同學們，在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動人的春景圖後，今天我們要步入老舍先生的《濟南的冬天》去領略冬日的景色。（板書課題）說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地慄的蕭條畫面。但在老舍先生的這篇文章中，不僅感受不到這些，反而使人感到暖暖的春意。那麼，稱爲“寶地”濟南的冬天確如作者詩情畫意的渲染嗎？就讓我們在老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致；體味文章的意境之美，品味文章的語言之美。

二、老舍及其創作

多媒體顯示：

老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。出生於北京一個城市貧民家庭。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1946年赴美講學。1949年回國。1966年8月因被迫害而不幸逝世，終年67歲。老舍一生著作豐富，長篇小說《駱駝祥子》和話劇《龍鬚溝》《茶館》是其代表作。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

三、解題

《濟南的冬天》是1931年春天在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭並茂的寫景散文。題目明確交待了描寫的地方和時令。

關於濟南的山和水：（多媒體課件顯示畫面背景音樂：《高山流水》）解說：

在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼於此，又名舜耕山。隋開皇間因岩石鐫佛，遍佈山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峯也只有海拔285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致爲趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉羣。趵突泉爲濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

四、整體感知、理清文脈

1．教師範讀。

2．學生自由朗讀，掌握字詞。

投影：

（1）注音：

濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）

髮髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看護（kān）

（2）釋義：

響晴：文中指天氣晴朗、燥熱。

設若：假若。

秀氣：文雅，不粗俗。

貯蓄：儲存積蓄。

澄清：清澈明亮。

空靈：清淨透明。

3．聽朗讀錄音，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，思考：

（1）濟南冬天的獨具一格的風貌是什麼？

（2）課文是從什麼角度，用什麼手法來表現這一特點的？

（3）文中老舍先生採用中國山水畫“以大觀小”的構圖取景方法，請分析作者順着主線抓住哪些富有特徵的景物來展示濟南冬天的，如用淡雅的山水圖定格，仿照《春》中畫圖的形式進行概括。

組織小組討論。教師點撥、明確：

（1）濟南冬天的“溫晴”。

（2）寫“溫晴”是從自身感受的角度來寫的，採用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，因此，他擁有評判對比的資格。通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，讚賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。

（3）順着濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿讚美之情。

緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

文章繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

５．表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若孃親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

五、精彩語段研習，鑑賞景物描述方法

1．齊聲誦讀第3語段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

投影：

（1）全段的中心句是：

（2）全段的層次劃分是：

（3）全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：

（4）文中的動詞用得好，如：

（5）文中的色彩詞用得好，如：

（6）文中是怎樣化靜爲動的呢？

（7）主要運用了什麼修辭方法？

（8）你在對全段的'朗讀要求上有什麼體會？

明確：（1）最妙是下點小雪呀。

（2）全段分爲三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

（3）矮松山尖草色陽光

（4）樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

（5）青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

（6）化靜爲動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

（7）主要是擬人，文中的三個“好像”，並不都表示比喻。

（8）朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。

2．濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，請學生歸結本段的寫景特色。

歸納：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和薄雪等景色。“看護婦”是對雪後矮鬆秀美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人描繪了雪色嬌美的情態。寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮鬆的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

3．吟詠體味第3語段。

六、課堂練習

閱讀課文第4、5語段，完成下列題目。

投影：

（1）．第4段作者三筆兩筆就勾畫出一幅水墨畫，它的特點是（）

A．朦朧B．淡雅C．古樸D．靈秀

（2）．濟南冬天水的特徵是（多項選擇）（）

A．暖B．綠C．清D．亮

（3）．這兩段文字表現了濟南的冬天（）

A．充滿了綠意的特點B．舒適、清亮、迷人、美麗的特點

C．溫晴的氣候特點D．景色優美，是少有的冬季遊覽勝地

（4）．①“這是張小水墨畫”②“整個的是塊空靈的藍水晶”③“這塊水晶裏，包着紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團花的小灰色樹影”所運用的修辭手法是（）

A．①暗喻②暗喻③明喻④明喻

B．①明喻②明喻③暗喻④明喻

C．①暗喻②暗喻③暗喻④明喻

D．①暗喻②暗喻③借喻④明喻

（5）．“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________

_______________________________________________________。（不超過20個字）

七、佈置作業

1．完成《作業本》１——８題。

2．摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

3．文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益於先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對於一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，爲全文“一錘定音”。

●○板書設計

季節特徵（溫情————————寶地）

陽光朗照下的山（暖和——————小搖籃）

濟南的冬天

景物特點薄雪覆蓋下的山（秀氣、淡雅——————小水墨畫）

暖而綠的河水（清亮、藍汪汪————藍水晶）

第二課時

●○教學內容

體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

●○教學設計

一、檢查作業

體現老舍親切文筆的語句舉要：

1．“請閉上眼睛想……這是不是個理想的境界？”循循善誘，一點沒有強加於人的語勢。

2．“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是流露真情，惟恐讀者不信的口氣。

3．“最妙的是下點小雪呀。看吧……”以情動人，令人如同身臨其境。

4．“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”由於對濟南，對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿着熱愛，這裏簡直是用一種祈求的口吻了。

5．“對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”又是思索，又是猜測，又是同讀者的商討。

6．“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧……”最後步入俊秀深邃的意境，也沒有忘記忠實的讀者。

二、揣摩優美語句，品析寫景藝術，領悟思想感情

1．默讀全文，畫出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句，並小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達情韻的。

在小組討論交流過程中，教師引導學生展開聯想，體味情景交融的詩意境界。對於修辭手法的辨析，採用“替換法”即通過與改爲一般表述的比較，看錶達效果的不同。

（投影顯示）如：

（1）組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2）組：甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）組：甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師點撥、明確：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

2．訓練聯想能力，練習使用比喻、擬人句寫形神。

提示：文學需要聯想，聯想對於散文尤爲重要，本文不僅聯想豐富，而且貴在自然、取譬精當。給學生設定熟悉的情境，如落日、鄉野清晨、海濱夏夜等，讓學生抓住情境特徵，展開豐富的聯想，以優美傳神的手法狀景達意。

3．本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？爲什麼？

（2）“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪”這裏爲什麼用“臥”字？和文章什麼地方相呼應？

學生回答，教師明確：

（1）不可以。“沒有風聲”並不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰慄的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

（2）用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

4．誦讀全文。男女同學合讀第1語段，男同學讀繪寫山景的2、3、4語段，女同學讀寫水色的第5語段。

三、對比閱讀

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特徵。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪後的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

四、課堂練習（分發打印好的講義資料）

閱讀《濟南的秋天》，完成下列題目。

請你在秋天來。那城，那河，那古路，那山影，是終年給你預備着的。可是，加上濟南的秋色，濟南由古樸的畫鏡轉入靜美的詩境中了。這個詩意秋光秋色是濟南獨有的。上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。秋和冬是不好分開的，秋熟睡了一點便是冬，上帝不願意把它忽然喚醒，所以作個整人情，連秋帶冬全給了濟南。

詩的境界中必須有山有水。那末，請看濟南吧。那顏色不同，方向不同，高矮不同的山，在秋天中便越發的不同了。以顏色說吧，山腰中的松樹是青黑的，加上秋陽的斜照，那片青黑便多出些比灰色深，比黑色淺的顏色，把旁邊的黃色蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲着各色絛子的，一層層的，有的黃，有的灰，有的綠，有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨着太陽的轉移而不同。山頂的顏色不同還不重要，山腰的顏色不同才真叫人想作幾句詩。山腰中顏色是永遠在那兒變動，特別是在秋天，那陽光能夠忽然清涼一會兒，這個變動並不激烈，可是山上的顏色覺得出這個變化，而立刻隨着變換。忽然黃色更真一些，忽然又暗了一些，忽然像有層看不見的薄霧在那兒滾動，忽然像有股細風替“自然”調和着顏色，輕輕的抹上一層各色具全而全是淡美的色道兒。有這樣的山，再配上那藍的天，晴暖的陽光；藍得像要有藍變綠了，可又沒完全綠了；晴暖得要發燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔；這便是濟南的秋。況且因爲顏色的不同，那山的高低也更顯然了。高的更高了些，低的更低了些，山的棱角曲線在晴空中更真了，更分明瞭，更瘦硬了。看山頂上那個塔！

再看水。以量說，以質說，以形式說，哪兒的水能比濟南？有泉——到處是泉——有河，有湖，這是從形式上分。不管是泉是河是湖，全是那麼清，全是那麼甜，哎呀，濟南是“自然”的Sweetheart吧？大明湖夏日的蓮花，城河的綠柳，自然是美好的了。可是看水，是要看秋水的。濟南有秋山，又有秋水，這個秋纔算個秋，因爲秋神是在濟南住家的。先不用說別的，只說水中的綠藻吧。那份兒綠色，除了上帝心中的綠色，恐怕沒有別的東西能比擬的。這種鮮綠全偕着水的清澄顯露出來，好像美人藉着鏡子鑑賞自己的美。是的，這綠藻是自己享受那兒的甜美呢，不是爲誰看的。它們知道它們那點綠的心事，它們終年在吻着水皮，做着綠色的香夢。淘氣的鴨子，用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒，吻它們的綠葉一兩下。只要這個，是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩人呀！

在秋天，水和藍天一樣的清涼。天上微微有些白雲，水上微微有些波皺。天水之間，全是清明，溫暖的空氣，帶着一點桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻着。山兒不動，水兒微響。那中古的老城，帶着這片秋色秋聲，是濟南，是詩。

註釋：Sweetheart[swi：tha：t]：英文指情人。

1．給下列畫線的字注音。

鑲（）絛（）調（）和燥（）浣（）女

２．爲什麼說上帝把“秋和冬全賜給了濟南”？

３．文章第二自然段寫濟南的“山”，作者寫濟南秋天的山有哪些特點？

４．作者從哪些方面寫出了濟南“水”的什麼特點？

５．文章的結尾從人的感覺角度具體展現了“詩境”的含義，是哪幾種感覺？說說這樣的結尾有什麼作用？

五、課堂小結

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了，明敏的讀者是否會饒舌地續寫“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”以抒發胸臆呢？我想，是會的。但老舍先生不會，誰讓他是丹青高手呢！

六、佈置作業

１．完成《作業本》９——１０題。

２．以“________的冬天”爲題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。

②仔細觀察，充分展開聯想與想像，抓住景物特徵，模仿課文力求做到情景交融。

《濟南的冬天》課件 篇三

教學目標：

1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學重點：

學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感

教學難點：

訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求

導入新課：

同學們，老舍曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

一、老舍及其創作

1.看課文解釋①後補充：

老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

二、檢查預習

(一)、讀準下列字音

濟南jǐ：地名。jì賙濟奇蹟(jì)：圈：quān圓圈；juàn豬圈；

暖和：nuǎn huo：着落：(zhuó)髮髻(jì)：兩鬢(bìn)

看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)

寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)

(二)、解題

從題目中你讀出了什麼內容或信息(描寫的地方和時令)

三、整體感悟課文

(一)、學生自由誦讀課文

1、讀法指導：字正、有感情、重音

2、學生個人讀，學生評價老師示範學生再讀

(二)、師生共同探導文本

1、作者筆下濟南的冬天突出了什麼樣的特點？文中是如何來表現的？

(“溫晴”作者是通過色調對比，烘托形象

北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)

倫敦：陰鬱襯托濟南“明”色。(以暗襯明)

熱帶地區：熱襯托濟南“溫”色。(以熱襯溫)

它是個“寶地”。)

2、作者通過這些對比，目的是爲了什麼？

(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，爲下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“溫晴”美景，賞它是個“寶地”。)

3、濟南的冬天是“溫晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什麼來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)

四、精讀課文，深入理解

1、學生誦讀課文

2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)

3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什麼特點？

4、文中是如何來寫這些景物的特點的？

陽光朗照下的山：溫睛小搖籃

薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)

山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人

城外遠山：美水墨畫比喻

水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻

5、文章的結尾直到什麼作用？(段落在文中的作用)

(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的讚美與喜愛)

五、課堂總結

六、佈置作業

《濟南的冬天》課件 篇四

一、談論教材和學習情況

（一）教材

濟南冬季七年級第一冊漢語第三單元第二篇。這是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇散文，描寫了濟南冬天的美麗景色。

編輯編排這篇文章是爲了讓我們欣賞自然風光的美和字裏行間的感情。

（二）學習情境

對於剛進入中學的學生來說，他們的思維能力和審美能力仍在形成中。在我看來，大多數學生應該喜歡寫美麗的風景，但他們知道這一點，但不知道爲什麼。俗話說，興趣是最好的老師。因此，教師應充分利用自己的興趣，引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步理解作品的內涵，獲得對自然、社會、生活有益的啓示。

二、教學目標

1、教學目標

根據語文課程標準的基本精神，語文學習注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的相互滲透與協調發展，我制定了以下教學目標：

知識和能力目標：

理解關鍵詞，品味和積累語言，欣賞濟南的冬天之美。

過程方法目標：

閱讀課文，感知材料，初步培養理解散文的能力：學會把握風景的主要特徵，多角度書寫風景，表達自己的感受。

情感態度和價值觀目標：

體驗作者對風景的獨特感受和深刻感受。

2、教學重點與難點

爲了達到教學目標，我將重點學習作者的寫作方法，把握特點，運用適當的手法描繪自然風光，引導學生體驗作者在風景描寫中表達的思想感情。

三、教學方法

教學：

1、根據漢語的特點和學生的實際情況，採用一般閱讀法、討論法和合作探究法進行教學。

這是一篇富有詩意的散文。在對風景的描寫中，作者表達了他對濟南冬天的無限熱愛。學習本課的重點是引導學生理解作者的寫作方法，把握主要風景的特點，實現作者對風景所表達的讚美。爲了實現這一目標，我們必須以多種方式反覆閱讀，使學生能夠深入文本，有深刻的理解，並進行個性化的解讀。因此，本設計着眼於“閱讀”這個詞，抓住“閱讀”這個詞，開展一系列語文學習活動，在閱讀中達到理解，在理解後再閱讀，從而培養學生的美感和豐富的想象力。

2、採用多媒體等視聽手段，增強教學直觀性，擴大教學能力。

學習方法

教學是教師和學生之間的雙邊活動。遵循“教師爲主導，學生爲主體”的教學理念，採用

自主學習法、小組討論法和反饋實踐法。

四、教學過程與策略

爲了實現教學目標，我設計了以下教學程序。

一、情景介紹

一年有四個季節，每個季節都有自己的特點。今天，讓我們一起來觀看多姿多彩的冬天。和同學們一起欣賞燕京的冬雪，感受邊塞冬、東北冬、雲南冬的嚴寒。被稱爲春城的濟南的冬天怎麼樣？今天，讓我們一起追逐老舍先生的足跡，去濟南看一看冬天的景色，感受冬天的氣息。

二、大聲朗讀課文並理解整個

在這個鏈接中，我設計了三個小問題：

1學生用一兩個單詞總結他們所經歷的冬天的特點。

2.老師引導學生朗讀課文，用幾句話概括老舍寫的《濟南冬天》的特點。

3.學生們想：爲什麼會有這樣的差異？

濟南給老舍先生的最大感受是溫暖因此，全文以“溫暖陽光”爲重點，同時也體現了“溫暖”

三、文清《知溫暖》

我身邊的“溫暖”

學生閱讀第一段並分組交流，通過對比了解作者在濟南突出文清的特點。

因此，作者說濟南是一個“寶地”

四、看溫情，我面前的溫情

有人說老舍是一位繪畫大師和青年。整篇文章無論從用意還是構圖色彩上都是一幅完整的圖畫。具體來說，這張圖片由多張圖片組成，每張圖片都充滿了溫暖和期待。

老師引導學生跳過課文，尋找溫暖的圖片。在獨立思考、合作和交流之後，學生命名每張圖片並解釋其原因。

1.搖籃睡眠圖

2.雪後山

3.山村積雪

4.精美水晶圖片

5.用溫暖的陽光享受溫暖“溫暖”在我心中

老師引導和激勵學生享受溫暖。

在這篇文章中，老舍先生描述了濟南的山水，用山川展現了濟南冬季的特色，並將自己獨特的感受融入到自己獨特的形象中。因此，那裏的風景充滿了情意。在寫作中，作者還進行聯想和想象，將溫暖的上水與溫暖的意象進行比較，用溫暖的語言描述溫暖的風景。

（1）走近溫暖的人物形象

風景本身沒有生命，沒有情感，但作者是作爲一個人來寫的。這樣，風景就有了意境、情感、魅力和內在美。

老師引導學生閱讀課文，找出將山水與人物形象相比較的語言段落，體驗文清的特點，然後分組交流，最後向老師和學生講清楚。

1.母親守護搖籃

2.細心體貼的護士

3.美麗優雅的女孩

4.美麗害羞的女孩

5.美麗多情的女人

老舍先生不愧爲一位文學大師。他明智地將自己印象中的事物想象成具有個性和熱情的女性。這樣，它不僅描述了冬天的溫暖，而且還描繪了冬天的美麗，突出了濟南冬天的特點。

老師引導學生思考：

老舍先生爲什麼只選擇女性形象來描述？

主要讓學生了解，這些圖像能夠反映出溫暖、溫柔和善良，與濟南冬季美麗、溫暖、陽光明媚的特點是一致的。

（2）品味溫暖的語言

本文的語言自然、簡單、親切、溫柔，充滿溫暖。這就像一個美麗女人的迷人心情和一個慈愛的母親的談話。

學生首先跳過課文，標出充滿靈性和意義的動詞，然後體驗口語和情感詞彙，找出相似的句子並品嚐它們。

五、我的“溫暖的陽光”和“溫暖的感情”

1.老師的總結：

老舍先生寫道，中國北方的冬天不關注“冷”，而是關注“溫暖”，不關注“強烈”，而是關注“秀”，突出冬季“溫暖陽光”的特點。爲了表現這一特點，作者抓住了“暖、美、綠”的筆墨，寫出了春天和活力的含義。原因在於作者內心的溫暖。這是作者溫暖的經歷。有了這種溫暖的意象，作者的溫暖之情就有了這種美妙的表達。它是“所有的風景詞都是情話”

2.引導學生進一步加深對課文的理解，使用“文清”和“溫暖”兩個詞，並寫出幾個句子。

3.時間安排

《濟南的冬天》課件 篇五

一、說教材

1、教材的地位及課文特點

《濟南的冬天》是義務教育課程標準實驗教材七年級上冊第三單元第二篇課文。本單元是以反映自然爲主題。《濟南的冬天》是現代著名作家老舍寫的一篇的寫景散文。學習這一單元的目的是使學生在整體感知內容大意上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。

根據該單元要在反覆朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字裏行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，並作適當的摘錄的總的教學目的；以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情於景，表達了作者鮮明的印象和感受。我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

2、說教學目標（三維目標預設）

新課程強調，教學預設與生成是相輔相成的。根據教材定位，單元要求、及新課程改革的理念，從“知識與技能”、“過程與方法、情感態度與價值觀”考慮，我預設了如下的教學目標：

（1）認知目標：

1、會讀會寫課後讀一讀，寫一寫詞語，（新課標認爲，語文的基本素養要通過語言的積累感悟和運用）

2、積累文中優美語句。

3、理清本文的層次結構。

（2）能力目標：

1、理解分析文中描繪濟南冬天美景，感情情景融合。

2、培養學生自讀寫景散文的能力。

3、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

（3）情感態度和價值觀目標：

1、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的感情。

2、激發學生對家鄉景物，對祖國河山一草一木熱愛之情。

（三）教學重點難點預設：

1、教學重點：

（1）引導學生把握閱讀（寫景抒情散文）的方法，課文只是例子，教是爲了不教。

（2）理解多種修辭手法綜合運用及表達效果。

2、教學難點：

（1）寫景方法的分析

（2）修辭方法的表達效果。

（3）情景交融的寫法

（四）課時安排：兩課時

二、說教法學法：

（一）說教法

“教無定法而又有法。”教學方法的設計應面向全體而又注意個體差異，應以滿足學生需要爲出發點和落腳點。正如陶行知先生所說“先生的職責主要在於教學生學。”同時《課文課程標準》指出，教師應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，因此，在教學過程中重視生生之間，師生之間的平等，融洽交流互動合作。爲此，教讀本文時採用如下的方法：

1、朗讀法：“教學幹法讀爲本”。本文文質兼美，適於朗讀，教學中引入誦讀法。通過朗讀，整體感知理解內容。

2、點拔法：運用點拔法以突出重點，突出“教師主導、學生主體”特徵。同時點拔法能開啓學生智慧，點燃思維火花。

3、合作探究法：充分發揮學生主觀能動性，讓學生在討論中分析。符合素質教育“以人爲本”的理念。

4、比較閱讀法：通過前一篇《春》的比較，進一步掌握寫景抒情散文的閱讀法。

5、採用課件進行教學(幻燈片)

三、教學設想：

本文是一篇講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多。因此我在教學上安排二節課的時間。

我的教學設想是：第一課時初步理解文章內容及領會作者抓住主要景物的主要特徵細緻描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的讚美之情。第二課時通過學習比喻、擬人等修辭手法，品析語言並充分感受作者的感情。

本說案只說明第一課時的內容，目的是通過了解一篇，品析一節，起到舉一反三的作用

四、說教學程序

（一）創設情境、導入新課：屏幕出示濟南的風景圖片

（二）檢查預習：檢查預習的目的是爲了瞭解學情，以便更好的安排教學環節。

（三）聽錄音朗讀、分組朗讀：

體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采，然後思考。要求學生動筆圈點勾畫最能表現濟南冬天特點的句子和優美語句。（我們知道，“教學之法讀爲本”，通過朗讀，讓學生整體感知內容，欣賞美景。

（四）感知一篇（感知主要內容）

1、學生速讀並討論：要求用一句話概括主要內容：（培養概括能力）

濟南的冬天美在

（用一句話概括）

濟南冬天的特點是

（用一個詞表達）

以上答案不唯一，鼓勵學生大膽發表自己的看法和意見。

2、小組合作探討並歸納點結，理清思路

預設：濟南的冬天美在哪幾方面？

（屏幕出示）

生成：

陽光朗照下的山景——溫靜

山：薄雪覆蓋下的山景——秀氣

溫晴

城外山景——淡雅

水：藍色、清亮

景美、情美

（五）品析一節（第3段）

藝術美

1、學法指導：

（1）回憶複習《春》分析寫景抒情文章方法（四問）

①寫什麼景？抒什麼情？

②景物特點

③怎樣寫景抒情

（2）預設問題：請找出本文中你認爲描寫最精彩的片段。（第三段。目的是培養學生篩選信息的能力）

2、屏幕出示閱讀要求：

（1）找出中心句

（2）劃分層次

（3）理清寫景順序

（4）體會動詞的表達效果

（5）理解修辭手法的運用

（6）畫出表達作者感情的句子

3、給學生5分鐘時間進行小組討論，任選以上內容中一至二項從段中找出答案，準備發言。（合作、探究）

4、教師要求學生依次解答問題，教師的點拔，小結、同學們的誦讀穿插其間。學生解答後經老師訂正後在屏幕上修正內容。這一環節體現了師生互動，生生動動。

小結：教師引導學生從不同角度有層次地分析理解課文，進行語言分析，語感體驗，將特有的知識密度充分於一個精段小小的空間。

（六）佈置作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想爲什麼寫得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？(美句賞析，着重分析加點詞的表達作用。)

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？着重講哪幾個精彩的片斷？(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認爲精彩的片斷，並訓練學生的複述能力。)

五、總結

新課程強調教師授課要“用教材教”，一篇課文，僅僅只是一個例子，教學過程關鍵是引導學生去“發現美、探究美、創造美”。學完一篇課文不是學習的結束，而是新的開始。

《濟南的冬天》優秀課件 篇六

教學目標：

1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的感情。

3、學習作者抓住景物特徵，運用形象化語言描寫景物及情景交融的寫法。

4、培養、激發學生熱愛祖國、熱愛大自然的感情，陶冶學生的審美情趣。

教學準備：

1、佈置學生預習課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

2、藉助網絡和一切資料，瞭解作者老舍的基本情況、瞭解濟南的基本情況。

3、準備朗讀錄音磁帶和幻燈。

第一課時

導入

談到冬天，大家都會聯想到那凜冽的北風，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說到冬天，大家又會想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。總而言之，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國的濟南，由於特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

朗讀感知

出示課題及教學目標

１、播放範讀錄音要求：

１）聽準字音

２）注意語氣，語調，語速及重音

２、指定一小組朗讀課文

其餘小組學生冥想（儘可能多的根據朗讀再現畫面）。

３、討論，感知全文

１）濟南爲何“真是算個寶地”？

２）課文寫了濟南冬天的哪些景物？

３）你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。

４）文中滲透作者對濟南的冬天什幺感情？

探究後參考：

１）濟南的冬天在作家老舍與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較後，給人感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

２）陽光朗照溫靜

冬天的山薄雪覆蓋秀氣

城外遠山淡雅

冬天的水水藻的綠清澄

３）暖和安適

a．濟南三面環山，

b．“放在小搖籃裏”

c．山是陽光朗照，薄雪覆蓋

d．水是不結冰的，清澈透明

e．濟南人的表情、感覺、幻想及心情說明濟南的“溫晴”

４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟南冬天的山、水、陽光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩如畫的美景中，浸透着老舍的喜愛、讚美之情。

4、自由朗讀課文（或課文部分章節）

第二課時

研讀課文

古老的濟南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽。老舍先生爲了把這些美好的景色展現在讀者面前，精心設計了景物構圖，通過形象的語言，層層展現了景物形象。

１、指名朗讀課文第３節——５節

思考：這３小節中的景物各按什幺順序佈局構圖的？

２、朗讀下面的語句並比較它們有何不同？

Ａ．甲：山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看着看着，這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

Ｂ．甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露了點粉色。

Ｃ．甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒了

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

參考：略

３、讀下面的語句，揣摩紅色字詞的妙處。

山坡上臥着些村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。

樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

參考：略

４、小結：我們繪景時，要仔細觀察，抓住景物特徵，運用合理的順序（角度），通過極富有表現力的動詞、修飾語、限制語和比喻、擬人等修辭來狀寫客觀之景（形似），另一方面要認真思考，對客觀之景要經過內心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（着重強調寫景時不能修辭、詞藻等簡單堆積）。

５、朗讀第３——5小節

６、從３——5節中找出你喜歡的語句並仿寫它。

７、小結仿寫的注意點：

a符合句式要求，

b運用相同修辭手法

c儘可能把原句中意境（情境）仿寫出來

８、片段練習：描寫夏（秋）一景，注意景物描寫的五個注意點。

比較閱讀

１）比較《春》和《濟南的冬天》的異同

同：抓住特徵，安排較好的順序，運用比喻、擬人等修辭，營造了意境，景情交融。

異：《春》還從多種角度來描寫，另描寫的內容不同

２）比較《濟南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

同：抓住冬天季節的特徵，營造了意境，都有萌育春天的描寫。

異：《濟南的冬天》多濟南山水的描繪，虛實結合。《冬影》多細節描寫，有人物對話，實景較多。

作業

１）鑑賞自讀課文３７課《雪》第５節，分析作者如何構圖和描寫冬景的。

板書設計：

濟南的冬天

老舍

總特點溫暖安適

無風北平朔風（寒）

響晴倫敦重霧（暗）

溫晴熱帶毒日（熱）

感受：溫暖安適的理想境界

陽光朗照溫靜

山薄雪覆蓋秀氣

城外遠山淡雅

水水藻之綠清澄

《濟南的冬天》優秀課件 篇七

教學目標：

1、知識與技能：學習作者從不同的角度細緻觀察景物，抓住主要特徵進行描寫的方法；體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用；學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。

2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言；通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。

3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情；培養學生健康的審美情趣。

教學重點：

理清思路，瞭解課文怎樣抓住“溫晴”這一特徵來描寫濟南冬天的景物的。

教學難點：

領會作者遣詞造句的妙處，借鑑語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

教學時間：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，解題，簡介作者。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同於其他地方的冬天。

老舍（1899—1966）現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》（話劇）等。被人們譽爲“人民藝術家”。

二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。

三、揭標（見上）

四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。

1、濟南冬天的特點是什麼？——溫晴

2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物？——山、水

五、研究寫山這部分的結構層次。

陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山

六、研讀課文第1段。

1、指名要求有感情地朗讀第1段。

2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的？（對比）作者用了哪些對比？

3、議論如果把“對於一個在北平住慣的人，像……”說成“對於我這樣一個在北平住慣的人……”有什麼不同。

（明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。）

4、討論“風聲”的“聲”字的作用。

（明確：“沒有風聲”並不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。）

5、討論在“在北中國的冬天”的作用。

“北中國的冬天”隱含了“裏應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。

6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。

（明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”）

7、有感情的齊讀第1段。

七、研讀課文第2段。

1、指名有感情地朗讀第2段。

2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。

明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。

3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。

（1）“請閉上眼睛想”一句的作用是什麼？

明確：引導讀者進入作者描繪的境界。

（2）“有山有水”有何作用。

明確：總體結構課文第二部分的作用。

（3）“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。

明確：這一連串的極美的擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。

（4）陽光——晴暖和——溫

（5）“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。

（深深的喜愛和讚美之情）

①明確：上部分文字分爲兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。

②學習寫陽光朗照下的山的部分。

A地理環境——俯瞰；“溫晴”的原因。

B體會“特別一詞”直接抒發的感情。（喜愛，讚美）

C體會“小搖籃”這個比喻句的作用。

明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

D、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什麼特點寫的。晴、溫

③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分

A爲什麼要寫這一部分

（這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補）使人感動、真實、親切。

B體會這一段中包含的感情。

（洋溢着人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情）

八、佈置作業。

1、《思考與練習》一

2、《思考與練習》二1

3、《思考與練習》四1

4、《思考與練習》五1

5、預習《思考與練習》三要求的內容。

【板書設計】

10、濟南的冬天

陽光朗照下的山

山白雪覆蓋的小山（溫晴）

水

第二課時

一、檢查預習

1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。

2、“思考與練習”作業。

二、研讀第3段

1、指名有感情地朗讀，其餘同學輕聲跟讀第3段。

2、討個段描寫的層次。

山上——山尖——山坡——山腰

3、學習寫“山上”的部分，討論：

（1）“矮鬆”的“矮”字的作用。

明確：山是小山，雪是小雪，鬆是“矮鬆”，這就使得整個畫面比例非常和諧。

（2）“預”字好在何處？

明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因爲是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上？”又有“一小堆”的意思；“頂”字又引起下文地矮鬆比作“日本看護婦”的比喻。

（3）“日本看護婦”這個比喻的作用。

明確：這個比喻貼切地表現了小雪後矮鬆的秀美形態。

4、學習寫山尖的部分，討論：

（1）山尖什麼？（色彩）

（2）“鑲”字好在何處？

（“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接着藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。）

（3）爲什麼會是“一道”？

“山尖”本只是一個點，但因爲圍着濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。

5、學習寫山坡的部分、討論：

（1）山坡寫什麼？

（雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想）

（2）爲什麼會“一道兒白，一道兒暗黃”？（略）

（3）“暗黃”的“暗”字有什麼作用？

（準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。）

暗指色彩不鮮豔，沒有光澤。

（4）“穿”字好在何處？

（既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。）

（5）“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什麼作用？

（描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態）

（6）“看看看看”看下的聯想的作用。

（表現了對春天的憧憬）

6、學習寫山腰的部分，討論

（1）山腰寫什麼？（光和色）

（2）“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎？爲什麼只是微微露出粉色？

不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。

（3）“看”字有什麼好處？

（不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。）

7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。（讚美）

8、齊讀，試背第3段。

三、研讀第4段

1、師範讀第4段。

2、第4節寫什麼（城外遠山，觀察角度——地面遠眺）

3、體會兩個“臥”字給人的感覺。

4、體會“也許”的作用。

四、研讀最後一部分。

1、討論作者爲什麼要着力渲染“綠”。

（用“綠”來襯托水的清澈、透明。）

2、體會“冒着點熱氣”一句中“點”字的作用。

（“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。）

3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。

（把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發；它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心願，所以它“不忍得凍上”）

4、體會“不過……還”的作用

（說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由）

5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什麼聯繫？（晴）

6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什麼聯繫。（溫）

7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。

（既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、讚美之情，給人以回味的餘地。）

五、總結全文

1、中心。

2、寫作特點

（1）課篇佈局層次井然

（2）情景交融

六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3

七、佈置作業。

1、背誦。

2、鞏固本課知識點。

【板書設計】

10、濟南的冬天

白雪覆蓋的山山上——山尖——山坡——山腰

水清澈透明

附：《濟南的冬天》教學反思

每次講完《濟南的冬天》，自己總是喜憂參半。同樣，今天這節課既有令我滿意之處，又存在着些許不完善的地方。

首先，導入新課的花費的時間相對來說長了些。由於是異地授課，和學生素昧平生。初次見面，自己忽略了對氣氛的調解，所以學生有些緊張，儘管相當淺顯的問題，也不敢舉手回答。由此我深刻地認識到：課前與學生溝通交流，創設和諧的氛圍至關重要，這是決定一節課成功的基石。

其次，最初教學時過分強調學生的自主學習，沒有根據相應的教學內容引導學生互相合作探究，因此學生思考問題的角度比較單一，不利於培養學生的創新能力。後期變換了方式，學生的思路打開了，課堂的氣氛也活躍起來。因此只有積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學才能順利進行。

當然這節課也有可取之處。我採用了學練結合的方式，學生基本掌握了重要的字詞的讀音、寫法、意義，理解並能運用比喻、擬人修辭方法。教學時注意知識的拓展，結合課外語段練習，加深學生對對比寫法的理解。我時刻注意教學語言的運用，能適時並恰當地啓發引導學生思考問題、回答問題。教學內容力求銜接自然，過渡得當，因此學生對文章寫作思路的理解水到渠成，並初步領悟了作品的內涵及作者的思想感情。

以上只是我對這節課的一些粗淺的看法，有的見解可能不準確。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”今後，我一定要在教學實踐中不斷地努力，不斷地改進，使自己的教學水平蒸蒸日上，爭取講每一節課少有遺憾，多些精彩。

《濟南的冬天》優秀課件 篇八

【教學重點】

1、學習抓住景物特點描寫的方法。

2、體會景物描寫中的感情。

3、品味景物描寫中的美。

【教學方法】

主體性閱讀教學法；朗讀法；引導學生採用“自主、合作、探究”的學習方式學習本文。

【教學用具】

多媒體。

【教學過程】

一、創設情境

1、我從人工天河紅旗渠畔的林州來到民族英雄岳飛故里湯陰，今天有機會和同學們共同學一節語文課，我感到十分高興。雖然我們初次相識，但是我堅信：這節語文課會架起我們師生情感交流的橋樑，我們會成爲心心相印的朋友。真心真意想和老師交朋友的同學請舉手。

2、抽學生談西湖美景，師結：西湖的景色是美的，世界異域的風光也是美的。世界避署勝地瑞士夏日的風光，更是風景宜人，美不勝收。著名語言大師老舍在《濟南的秋天》裏這樣寫到：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”在老舍筆下，濟南的秋天和冬天如詩如畫，別具情致。今天我們來欣賞濟南冬天的美景。（板書課題、作者：濟南的冬天老舍）

二、學習新課

1、檢查預習課文和蒐集資料情況。

詞語：響晴、響亮、溫晴；詢問資料及出處。

2、配樂朗讀課文：

⑴《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的優美散文。我們應該用心去感悟、體味，用情去誦讀，欣賞。因此，朗讀課文時，要用舒緩的語速，親切的語氣，讀出喜愛的感情。

⑵抽學生分段朗讀。

⑶抽學生評價朗讀或自評。

3、整體感知：

⑴文中哪個詞最能概括濟南冬天特點？寫了濟南哪些景物？

（溫晴；山、水、城等。）

⑵用最簡潔的語言概括課文內容及作者思想感情。

4、賞析課文：

⑴定點賞析：

示題：

①本文開頭一段有什麼特點？這樣寫有什麼好處？

②探究練習，第一題、第二題。

③文章結尾一句話有什麼作用。

分組討論以上問題，並彙報小組討論結果。

⑵不定點賞析：

要求學生找出文中寫的美的地方，並自由發言。

⑶師總結。

三、課堂小結

1、學生談本節課的收穫及對老師上課的意見。

2、師總結。

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

濟冬

南山天的──溫晴的冬

水濟天南

國小六年級語文《濟南的冬天》課件 篇九

一、教學目標

知識與能力：

1.帶領學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2.引導學生揣摩詞句含義，品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

3.培養學生在整體感悟課文內容的基礎上，理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

過程與方法：

1.導讀導議。

2.學生小組合作探究，班級讀、評、講、議。

3.課文解讀和情境營造結合。

情感態度與價值觀：

體會作者對濟南的熱愛和讚美之情，激發自身對祖國自然景色的熱愛之情。

二、教學重難點

教學重點：

1.整體感知課文內容，品味揣摩語句。

2.理清思路，瞭解濟南冬天的特點。

教學難點：

品讀文章運用比喻、擬人等修辭方法在寫景中的作用，提高語言運用的能力。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學方法，此外與多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

4.讓學生查找作者的一些經歷、創作，加強對作者和作品的理解。

四、教學過程

（一）情境導入

#課件#導語：老舍在《濟南的秋天》裏說：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給了西湖，秋和冬全給了濟南。”尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的畫面。今天，我們就來學習他的《濟南的冬天》，看大自然賜給了濟南什麼樣絕美的景緻，竟那樣令作者心醉神迷，寫出這樣的評價。

課件展示圖片和板書標題、作者。

【設計意圖】帶着疑問學習課文，激發學生的閱讀興趣。

（二）感知學習

教師播放背景音樂讀書，並設計相關問題：

1.師生同讀：解決課文中的生字詞、多音字、形似字。

教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯的詞語。

2.生生自讀討論：作者如何概括讚譽濟南的，濟南冬天的總特徵是什麼？

3.分組討論：圍繞着總特點是如何安排文章結構的？

教師引導學生：說清楚文章結構脈絡。

讚譽了“濟南真得算個寶地”；最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

第一部分（1段）總寫濟南冬天的天氣特點。

第二部分（2～6段）具體描繪濟南冬天的美景。

【設計意圖】營造情境和引導整體感知文章內容，明確作者的寫作思路。好的詩文當以朗讀爲主，尤其是寫景、抒情散文的朗讀，師生讀，生生讀，在朗讀中讓學生受到情感的薰陶，在朗讀文本中理解、解決問題。

（三）內容探究

教師出示設計好的問題，引導小組內、班級內討論。

1.文章開頭，作者採用什麼方法來突出濟南冬天溫晴的特點？

2.感知作者的情感，互相交流預習中查找到的資料。

3.第二部分具體抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫，各突出了什麼特點。

師生共同總結如下：

1.把濟南和北平、倫敦、熱帶地方進行了對比的方法：北平的寒，濟南的暖；倫敦的暗，濟南的明；熱帶的熱，濟南的溫；抒發了作者對濟南冬天的喜愛之情。

2.教師點撥：老舍（1899－1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。譽爲人民藝術家。著有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《龍鬚溝》《茶館》等，其中話劇《茶館》被西方人譽爲“東方舞臺上的奇蹟”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來對比，與他的生活經歷有密切關係。

老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了6年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季裏，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真得算個寶地。”從中我們可以深深地體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西，要有真情實感，這樣才能感染人。

3.全文抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

文章從自己感受的角度總寫“響晴”特點，然後具體描繪了濟南暖冬的幾個畫面：陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山，城外遠山，濟南冬天的水。

【設計意圖】引導學生更清晰地把握文章的內容，抓住重點，培養學生相互交流查找資料的能力；培養學生的歸納能力，學會運用精練的詞語來概括景物的特點。

（四）語言運用與品味

1.教師導入並設計問題，請學生展示朗讀，帶着同學們再品析課文，思考問題。

語言是情感思想的載體。細細地品味語言，才能更好領會文章的內容。要善於抓住關鍵句子，再細細體會句中詞語的意味。

（1）文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫圖，你最喜歡哪一幅？爲什麼？

（2）我認爲（）是最精彩傳神的詞語或句子，它妙在（）。

2.教師在全班討論的基礎上總結。

（1）語言運用了比喻、擬人等修辭方法，生動貼切。

舉例：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”這個句子用了比喻和擬人的修辭，形象地寫出了濟南四面環山的地形特點，同時，將小山寫得像慈母般溫存、可愛、慈善，生動而巧妙地突出了濟南的冬天溫晴的特點；“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

重點分析：被風兒吹動；害了羞。

（2）詞語選用上十分講究。

舉例：用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着”相呼應。

【設計意圖】

1.通過品味語言，培養閱讀分析能力，瞭解品賞語言的角度。

2.通過評析語言更好地理解文章內容。在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

（五）活動學習

教師佈置圍繞下列問題展開活動。（根據課堂實際選擇合適的活動）

1.選擇自己喜歡的景物，仿照自己喜歡的語句或段落，進行仿寫。

2.說說自己家鄉冬天的特徵，恰當地運用各種修辭方法。

3.《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什麼相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

（六）佈置作業

1.摘錄比喻、擬人句，體會表達效果。

2.小寫作《校園的冬天》，400字左右，恰當地使用修辭方法。

【設計意圖】

1.讓學生感受語言表達效果。

2.課堂知識的學以致用。

《濟南的冬天》課件 篇十

一、說課本

1、課文所處的職位地方及作用

《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單位中的第二篇課文。它是當代聞名作家、人民藝術家老舍在1931年頭寫的一篇通過刻畫濟南冬天的優美景緻來抒發情感的寫景散文。

編者把本文擺設在第三單位，便是想讓我們明白到天然風景的美，領會蘊含在字裏行間的情感，明白詞語在上下文中的寄義和作用，推測精美的詞語、句子和段落，訓練精讀的技能，並作得當的摘錄。

2、課文解讀：

《濟南的冬天》是一篇最具本性的寫景散文，是引導學生變更本身的奇特感覺和體驗去閱讀文本、視察生存的極好典範。本文的語言清新、優美、密切、天然，形貌生動形象而又妙趣橫生。作者對風景形貌得過細入微，平中見奇，常處見險，“詩中有畫，畫中有詩。”這種視察事物形貌事物的本領應是本文講授的難點。

別的，還可以把本文與《春》比力閱讀，進一步領會比喻、擬人等修辭方法對形貌風景，抒發情感的作用。文章開頭寫濟南冬天的氣候，接着轉到對冬天山川的形貌，文章用了三段筆墨寫冬天的山景。末了寫冬天的水色。全文擺設有序，脈絡明白，銜接精密，推進天然。文章運用比喻和擬人的寫法，生動貼切，景象融會，顯得天然誠摯，富有薰染力。文章在形貌濟南的冬景時，到處流暴露作者的稱讚之情。在這些瞭解的底子上，我訂定本文的講授目標和講授的重難點如下。

1）知識目標：

a、領會作者捉住重要風景的重要特性舉行的過細刻畫，景象融會的表達對故國寶地濟南的稱讚之情。

b、理清本文的條理佈局。

2）本領目標：

a、養學生運用比喻、擬人等修辭伎倆的本領。

b、造就學生闡發、綜合的本領。

3）德育目標：

造就學生對故國江山的熱愛之情。

4、課本的重點、難點

講授重點引導學生領會作者捉住重要風景的重要特性過細刻畫的方法，通過讀品領會作者對濟南的稱讚之情。讓學生在重複的讀的歷程中，領會要旨。

講授難點則是作者景象融會的寫法。我準備用讀寫說的綜合講授方法來突破難點。讓學生在讀出美的句子中，說出奇特的感覺，進一步領會作者在字裏行間表現的情緒。末了，用寫來昇華。

二、說教法

1、恭敬學生本性，實驗本性化講授。

在研究新課標時，我領會到“講授歷程應突出學生的實踐運動，引導學生自動地獲取知識，科學地訓練，全面進步語文本領。”於是我憑據本課目標和內容，聯合學生現實本領，應用種種講授本領變更學生的自動性，用發明法、互助探究法舉行講授，讓學生在團體感知的底子上，通過朗讀去發明美、感知美、探究美。恭敬學生的本性，使他們在老師的主導下圍繞中央議題頒發各自的意見，相互交換，相互開導，相互爭議，引發他們自動去獲取知識，造就康健情緒。

2、讀、寫、說相聯合講授，進步學生團體本質。

爲了進步學生語文綜合本領，聯合課改精力，我在傳授本課時，注意了修築讀的平臺，建立說的動機，讓學生通過摹寫，做到學以致用，增強了與文本的對話。從講堂反饋的環境來看，學生讀說寫都到位，講堂氛圍活潑，結果很好，這就剛強了我課改的刻意。

分外值得一提的是，本文是文質兼美的寫景散文，適於朗讀，以是在文章的講析中應剛強的引入誦讀法講授，讓學生在重複誦讀中意會文章描景繪物的美，終極領會文章所蘊涵的富厚情緒。

三、說學法

由於學生是講堂的主體，因此我遵照“老師爲主導，學生爲主體，質疑爲主線”的講授思緒舉行學法的引導，接納了主體頭腦法、小組討論法及反饋訓練法。

在引導歷程中，先變更學生到場講堂學習的積極性，然後憑據緊扣講授的題目，使學生自主地發明、思索、闡發、討論，從而辦理題目，並在課文賞析後舉行拓展牢固。使學生從感知到明白，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又進步了本領。

四、說教程

（一）、課前準備：重要分爲學生準備和老師準備。

讓學生利用網絡資源的多種渠道，蒐集有關作者的平生資料及代表作品，還可閱讀老舍老師的另一篇佳作《濟南的秋日》，拓寬學生的閱讀面，引發學生的學習興趣和求知慾望。故意識的引導學生預習課文，辦理生字詞所帶來的困難。

（二）、講授歷程

這節課我是按“引入新課——講授新課——歸納總結——反饋訓練”舉行講授的。

1、引入新課：我先以簡便的話語引入新課一提起北國的冬天，總會讓人想起“大雪紛飛”、“隆冬凜凜”如許的景象。然而在冰雪皚皚的北國之冬中，有一個地方的景緻與衆差別：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不光不結冰，反倒在綠萍上冒着點熱氣”，這個地方便是濟南。這節課，我們就在老舍老師的引導下，一起到濟南明白濟南冬天的奇景。

2、講授新課：

（1）初讀課文，接納默讀法，限定時間，要修業生不回讀，全神防備的讀，而且讓學生帶着題目對課文舉行朗讀，使學生感知課文，題目用課件打出如下：

爲什麼說濟南是個“寶地”？

設標題的：引導學生通過讀去團體感知文本，開端了解文章內容。解題思緒：讓學生在讀的歷程中去發明，找出可以大概支持作者說法的地方，並談出本身的看法。

（2）精讀關鍵段落（3—5段）

老師可適時發問：你最喜好那一句，爲什麼？

設標題的：引導學生自動地品析重點語句，領會作者情感。也是突破本文難點的很重要的關鍵。

解題思緒：讓學生先讀再說，乃至用多種情勢去讀，讀出韻味，讀出情感，讀出本身的感覺，讀出詞句的妙處。

（3）利用探究法，老師展示四幅圖片，讓學生再讀課文，並評價老師所展示的圖片，哪些地方與課文內容相對應，哪些不符合。

設標題的：加深學生對課文的印象，讓學生更爲自動的去探究知識。

這種方法將一改以往的老師把學生的頭腦給牢固了的模式。而是讓學生自動的到場到討論中來，以獲取更多的情緒體驗。

（4）以寫促情

要求：請模仿文中你最喜好的句子或段落，聯合前幾天當地的一場大雪，寫一寫我們孝感的冬天。

設標題的：學習作者景象融會的寫法，抒發本身對故鄉、對大天然的情感。

寫完後讓學生交換，老師予以勉勵，到達本課熱潮。

3、歸納小結

讓學生說這節課學到了什麼？（老師對學生的每一點看法都予以肯定）

4、反饋訓練讓學生討論：標題能否換爲“冬天的濟南”？

設標題的：讓學生意會散文的特點、佈局及抒發情感的作用，以便引入下一課時。

濟南的冬天老舍

總特點：無風、響晴、溫晴山：陽光下——慈善景中有情熱愛、稱讚。

小雪下——清秀。

水：溫暖、清澈、透明。

遠山——小水墨畫。