國小六年級語文課件（新版多篇）

國小六年級語文課件 篇一

教學目標

1．正確讀寫生字詞。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3．瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

4．感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。

教學重點

正確朗讀、背誦課文，領悟作者細緻描寫、多用修辭的方法。

教學難點

瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗。

教學準備

惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

預習題綱

1．讀準生字詞。

2．瞭解朱自清的生平資料和作品。

3．蒐集積累惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

一、情景導入。

師：1．播放一段時鐘的“嘀嗒”聲，引導學生談自己聽後的感受。

2．介紹朱自清，引入課題。

二、初讀課文，體會情感。

1．學生默讀全文；

2．體會作者寫這篇文章時的心情。讓學生初步瞭解全文，感悟作者情感，抓住“嘆”、“悔”二字統領全文。

三、研讀課文，理解文意。

（一）研讀課文第三自然段

1．找出並細讀“嘆”的段落。

2．注意“碗”、“伶俐”的寫法及讀音；

3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；

4．說說作者怎樣寫時光匆匆的，並仿照這樣的寫法寫上幾句；

5．體會文中疊詞運用的巧妙；

6．有感情地朗讀本段。

（二）研讀課文第二、四自然段

1．找出並細讀“悔”的段落。

2．注意“徘徊”、“*”的寫法及讀音；

3．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，向同學們說說自己的理解和感受；

4．體會作者悔意何來；

5．體會比喻、擬人修辭手法運用的妙處；

6．有感情地朗讀本段。

（三）略讀課文第一、五自然段

1、通過刪讀體會排比句的優美，講解“；”的用法。

2、文章開頭的寫法有什麼好處？

四、再讀課文，深化感受。

1．談談自己學了本文後想到了什麼？

2．說說自己還知道哪些說明時光飛逝或勸人惜時的詞句。

五、背誦課文

學生自由地有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

國小六年級語文課件 篇二

[教學要求]

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、瞭解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。

3、從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

[教具準備]

投影片、掛圖。

一、談話導入，激發興趣

1、中國的首都是北京，在北京可以看到舉世聞名的萬里長城。你們可知道，埃及的首都在哪裏？埃及又有什麼名勝呢？

2、根據學生的回答。（板書：埃及的金字塔）

3、埃及的金字塔在哪裏？它爲什麼叫“金字塔”，怎樣建造起來的？我們學了這篇課文就知道了。

二、初讀指導，疏通詞句

1、自由輕聲朗讀課文，要求：

（1）讀準字音，認清字形，讀通句子，一邊讀，一邊畫出生字。

（2）查字典或聯繫上下文理解詞語。

（3）寫出不懂的詞語和句子。

2、查自讀效果。

（1）學生彙報自己勾畫的生字詞，教師用投影儀映示，學生朗讀。

（2）指出下列詞語所在的句子，輕聲朗讀，重點領會。

埋葬：掩埋屍體。輪廓：物體的外緣線條。

精巧：精細巧妙。結晶：比喻珍貴的成果。

摩天大廈：指高聳入雲的大樓。

（3）提出不理解的詞語，師生當場查字典或聯繫上下文理解。

（4）指名分自然段朗讀課文，並思考每個自然段說了什麼？

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：

（1）金字塔在哪裏？

（2）金字塔的外觀有什麼特點？

（3）金字塔是如何建造起來的？

（4）爲什麼叫“金字塔”？

（5）爲什麼說“金字塔”是埃及的象徵，也是古埃及人民智慧的結晶。

2、根據上面的問題，給課文分段。

第一段（第1自然段）：交代埃及金字塔所處的地理及概貌。

第二段（第2、3自然段）：介紹埃及金字塔的外觀和結構的特點。

第三段（第4、5自然段）：介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來的。

第四段（第6自然段）：點明埃及金字塔是埃及的象徵和古代埃及人民智慧的結果。

3、根據段意，指名試說課文的主要內容。

4、小結。

四、指導書寫

1、投影映示生字。

2、指導學生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。

3、學生臨寫。

4、師生評價。

5、強化練習。

五、佈置作業

1、抄寫詞語。（課後習題3）

2、朗讀課文。

國小六年級語文課件 篇三

教學目標：

1．學習本課11個生字；

2．背誦兩首古詩，默寫《四時田園雜興》；

3．能用自己的話說說詩句的意思，想象詩句所描寫的景象，激發學習古詩的興趣；

4．感受鄉村生活，陶冶愛美的情趣，養成積累的習慣。

教學重難點：

1．體會詩歌的內容，體會詩人的思想感情。

2．引導學生感受充滿詩情畫意的田園生活，培養學生閱讀詩歌的興趣並養成課外主動閱讀和積累詩歌的習慣。

教具準備：多媒體課件、錄音機。

教學過程：

第一課時

一、導入

同學們，你們都學過哪些古詩呢？誰願意背給大家聽？今天，咱們再來共同學習一首，題目叫《四時田園雜興》。

播放課文朗讀錄音。介紹作者。

（范成大（1126—1193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興四

二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘 暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。）

二、釋題並初步感知課文

1．釋題：“興”是什麼意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？

2．教師範讀全詩，學生小聲自讀並思考：詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？

3．指名試讀全詩，引導回答上面問題。

三、學習詩文內容

1．自由讀文，利用工具書查閱自己要理解的詞語，並記錄自己的疑難問題。

2．小組討論。

3．全班交流。

①晝：白天。②耘：除草。③耘田：在田裏除草。④績麻：把麻搓成線。⑤各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

4．引導學生試着解釋全詩：

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

5．請同學們認真想一想：後兩句表現孩童天真可愛的行爲，目的是什麼？（有力地襯托出農民勤勞簡樸的生活）

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言）

6．放聲自由讀詩，想像其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

四、有感情地朗讀全詩，指導背誦

五、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

六、佈置作業

背誦全詩，預習下一首詩。

第二課時

一、組織教學，引入新課

我們學習《古詩二首》的第二首詩。《小兒垂釣》。（板書課題）

二、檢查預習情況（播放課文朗讀錄音）

1．認讀生字詞：蓬頭、稚子、垂綸、側坐、莓苔、借問、遙招手、不應人。（注意生字“蓬、稚、遙”的字音字形。）

2．教學生字“釣”，注意右邊“勺”裏面的“點”不要丟掉。

3．學生試讀全詩。

三、釋題介紹作者

讀課題，思考：“小兒”指什麼？“垂”在字典中怎麼解釋？理解絲線的一頭向下可以說成是垂下來的線。並引導學生理解：“垂釣”什麼意思？“小兒垂釣”什麼意思？

四、學習前兩句

1．指名讀第一句。思考：是什麼樣的小孩在釣魚？從哪看出他年齡很小？理解“蓬頭、稚子”。這個頭髮很亂的小孩在幹什麼？字典中“綸”什麼意思？理解“學垂綸”就是學釣魚的意思。

國小六年級語文教學課件 篇四

【竹石】

一、案例

《竹石》是蘇教版語文三年級上冊練習中的一首古詩，練習要求“讀讀背背”。學生對這首詩興趣很濃，讀得有滋有味。

師：知道這首詩是誰寫的嗎？

生：知道，詩的後面寫着呢，他叫鄭燮(yán)。

師：（板書：燮）這個字他讀對了嗎？

生：這個字我們沒學過。

師：對，這個字你們是沒學過：但你們有辦法把它讀準確。

生：可以查字典。

生：用部首查字法查字典。

師：這是個好辦法。我們祖國的文字多得難以計數，如果光靠老師教，你們一輩於都學不完。遇到不認識的字，就可以查字典。

學生紛紛拿出字典，查到這個“燮”字讀“xiè”。他們大聲讀着“鄭燮”，臉上洋溢着成功的喜悅。

不一會兒，學生都已流利地背出了這首詩。《竹石》這首詩人人會背了，可同學們並不盡興。關於鄭燮這個人，他們仍有許多疑問。

生：他是個怎樣的人？

師：讀了這首詩，你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？

生：他是個詩人。

生：從詩中我發現鄭燮很喜歡竹子。

生：他一定是個像竹子一樣不怕風吹雨打的人。

師：詩人常常以物言志。你能從詩中的竹聯想到詩人本身，勝人一籌。

師：鄭燮就是鄭板橋，他的詩寫得好，畫比詩更好。猜猜看，鄭燮最擅長、最喜歡畫的是什麼？

生：竹，肯定是竹。

師：你們真聰明，一猜就着。

生：有一部電視劇中有他的故事，可我忘了。我想知道更多有關他的故事。

師：老師也想知道關於鄭燮更多的故事，用什麼辦法去搜集鄭燮的資料呢？

生：去看有關他的書。

生：可以上網搜索。

生：我爺爺知道許多古代人的故事，我可以問問爺爺。

師：原來辦法這麼多，老師也去搜集一下。下星期三我們一起來交流，好嗎？

一星期後的課堂上，他們暢所欲言，講了“胸有成竹”的典故，講了“難得糊塗”，講了鄭板橋不畏權貴的故事，朗誦了鄭燮的詩，帶來了鄭燮的畫（當然這是印刷品）。我被孩子表現出來的高漲的學習熱情所感動，不得不佩服他們的學習能力。

二、解讀

知識是無窮無盡的，我們所學的永遠只是滄海一粟。由此看來，如何讓學生有興趣、有信心、有能力獨自獲取更多的知識，是每個教師不可推卸的責任。分析以上案例，我們不難看出學生對學習的態度是越來越積極，對學習的信心越來越強。這是因爲教師打破課時、教材的束縛，擴大學習空間，整合利用有利因素，促進學生的主動發展。

（一）巧用教學資源，使學生想學

新課程告訴我們：教材不但不是惟一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢。語文學習的材料，不僅僅是課本學習，也可以是教材內容的拓展和延伸，可以來自於課內外其他方面學習資源的攝取。課堂中當學生對鄭燮這個人感興趣時，教師及時抓住這一問題巧妙展開，豐富了教學資源，使學生想學：雖然“鄭燮是個怎樣的人”不是本堂課的教學內容，但它能滿足學生的好奇心、求知慾，能充分激發學生的主動意識和進取精神，所以它是有效的教育資源。教師必須積極對待，及時抓取。

在我們日常的教學中，還會出現一些突發事件，如麻雀飛進教室，學生羣起而觀之；如準備寫字時學生因窗外的雪花而雀躍；如學習《石頭書》一課時學生對礦石產生了興趣……這些事件乍一看是不利因素，是出乎意料之外的，是與本堂課的教學目標無關的，但是它也是教學資源。因爲它是學生想了解的，只要教師好好利用，它就能促進學生的可持續發展。

課堂教學要讓學生產生學習的強烈願望。

（二）關注學習情緒，使學生樂學

關注人是新課程的核心理念。課堂教學中教師要關注學生的情緒。在你的課堂上，學生是愉悅還是愁眉苦臉的？是積極的還是消極的？教師要把個人的生活經驗、體驗感受以及對學生的愛融人課堂，不斷鼓勵學生，使學生永遠處於樂學的積極狀態中。

教師要做學生樂於學習的培植者。像案例中讓學生讀讀詩，說鄭燮是個怎樣的人，再根據詩說說鄭燮愛畫什麼。教師一步步、小心翼翼地培植學生學習的積極性，不斷地激勵他們，使學生一直處於積極的學習狀態中。

教師做學生樂於學習的培植者，就必須尊重學生，時時激勵學生，讓學生永保輕鬆愉悅的學習情緒。有位美術教師的做法很令人稱道。當他發現一位學生畫的是方蘋果時，問：“蘋果都是圓的，你爲什麼畫成方形的？”學生說：“我在家看見爸爸把蘋果放在桌子上。一不小心，蘋果就滾到地上爛了。我想，如果蘋果是方形的就不會掉下來了。”教師聽了，鼓勵說：“你真會動腦筋，祝你早日培育出方形蘋果來。”

試想，如果該老師認爲學生的想法荒唐，或木訥地對待，不加詢問，該學生還會樂於學習美術嗎？

另外，教師要放下架子，做學習的參與者。如“老師也想知道更多的，用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”“老師也去搜集一下，下星期三我們來交流。”簡單的幾句話，體現了教學的民主與平等。在這輕鬆和諧的課堂氛圍中，學生是愉悅的、積極的。

課堂教學要讓學生保持學習的興趣。

（三）點撥學習方法，讓學生會學

教是爲了不教。教師沒有辦法把知識全部教給學生，必須引導學生掌握學習方法，學會蒐集，學會運用。當然教學中教師也不是純粹地把教學方法傳授給學生，而是利用暗示、點撥，讓學生學會尋找並且運用適合自己的學習方法。當學生讀不準“燮”這個字時，教師沒有簡單地告訴，而是引導他們用學過的知識“部首查字法”來解決。以上案例中，教師無時無刻不在培養學生學習的能力，讓學生會學。如“讀了詩你們能猜出鄭燮是個怎樣的人嗎？”“詩人常常以物言志。”“用什麼辦法去搜索鄭燮的資料呢？”

學會，重在掌握知識，以提高解決當前問題的能力；會學，重在掌握方法，主動探究知識。在知識經濟時代的今天，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有讓學生會學，才能不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。

課堂教學要讓學生具備獨立學習的能力。

如果把孩子的學習階段比作一條長長的跑道的話，那麼每堂課都是一道起跑線，它提醒、激勵學生永遠向前，邁出踏實的每一步。而教師，就像是他們的教練員，教給他們方法，培養他們的意志，鼓勵他們不要停下腳步，但是永遠無法伴着他們跑完全程。