《鳥的天堂》教學反思（新版多篇）

《鳥的天堂》教學反思 篇一

從整個的課堂效果來看，這樣的教學設計比較的死板，這也是造成學生不能積極參與的最主要的原因。首先，在感受榕樹之大的時候，用的時間稍微多了一些，在課堂上，我對時間的感應能力也降低了，這是幾年前從沒有遇到過的問題。這導致最後一個環節，理解雙引號的用法沒有處理而留做了課後思考。感受榕樹之大，“從課文中找一找，哪些地方寫出了榕樹之大？”我想應該給學生留兩三分鐘的時間，讓他們在書上找一找，並做簡單地批註，然後再做交流，可能更會節省時間，也能使學生真正進入文本。

另外一個反思，就是引導學生身臨其境的技巧。無論是什麼樣的文章，讓孩子們眼前有物，把孩子帶到現場都是理解文本的重要方法，這節課首先在我眼中就沒有大榕樹，沒有衆鳥的歡騰，沒有美，沒有情，當然也沒有引導學生真正地進入情境，真實的課堂出現一些問題很正常，這堂課很不錯，可是沒找到感覺的課，怎能算是成功呢？學生沒有真正用心地參與，沒有碰撞的火化怎能算是不錯呢？

課堂上無痕的引導，教師深厚的基本功……我努力，我追尋。

《鳥的天堂》教學反思 篇二

《鳥的天堂》一文記敘了作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的繁茂奇特以及被稱作“鳥的天堂”名副其實，表達了作者熱愛大自然、讚美大自然的思想感情。

一、課前的導入

這是一篇帶有一些抒情意味的文章。爲了引起學生讀書的興趣，在開始我採用了視頻，使學生們產生強烈的讀書慾望，這就促使學生能夠認真地去讀書。

二、課中品讀體味，深入感受課文內容

《鳥的天堂》一文內容寫的非常美，語言也非常美，作者的感情全身心的投入，情也美。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的美麗：景象榕枝繁葉茂，衆鳥歡樂歌唱。作者以樸實優美的語言、鮮明的動靜對比手法，讚頌了這自然景觀，生動地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而讚歎了我國南方水鄉自然環境之美。

在表現榕樹生命力之美時，這樣寫道“那翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”這裏如果去掉“似乎”變成寫實，就顯得不真實了；如果換成“我覺得”就把感覺和景物截然分開，語氣平淡。“顫動”如果變成“涌動、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態準確地刻畫出來。“似乎、顫動”傳神地把當時作者的感受、聯想融入於景，具有“物我兩忘”的心態，意境深遠，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客爲主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀着我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強。

第二次去看榕樹，寫羣鳥嬉戲，“到處是鳥聲，到處是鳥影”，極言場面

之廣大。從聽覺寫“聲”，從視覺寫“影”，寫影比寫鳥本身更能體現當時的熱鬧紛繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的撲翅膀”。充分寫出形態的多種多樣，生動形象，給人以身臨其境之感。

三、有感情朗讀，加深對課文的理解

在理解課文的基礎上，指導學生有感情的朗讀，可以使學生的思想得到昇華，並能更加深了對文本的理解。在朗讀描寫大榕樹和鳥多的段落時，讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子以及鳥多的場面。爲以後的作文打下基礎。

一堂語文課，從問到讀、從讀到想、從想到說，無不顯現出學生強烈的學習願望。學生是學習的主體，教師要站在育人的高度審視教學，要對學生的一切發展負責。把課堂還給學生，把課堂作爲學生學習自身活動的良好發展環境，在課堂上重情感教育，重習慣培養，重學法指導，重思維訓練，堅持這樣做，就能使學生終身受益，必定有利於他們一生的發展。

《鳥的天堂》教學反思 篇三

一、創設情境，引導學生走進文本：

（1）、利用多媒體，創設情境：隨着現代教學技術的不斷髮展，多媒體教學已成爲課堂教學的得力助手。特別是創設情境，那絕對是多媒體的拿手好戲。因此，教學伊始，我就利用課件播放大榕樹的錄像，爲學生創設了生動直觀的教學情景，化難爲易。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較爲直觀的理解，然後再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又藉助課件播放羣鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了衆鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上幹什麼呀！這樣既讓學生深刻地感受到鳥兒在大榕樹上的快樂生活，又培養了學生的口頭說話能力。

（2）、利用教師的導語，創設情境：

上次聽了張愛華老師的講座後，我深受啓發，覺得老師的導語在創設情境中起着舉足輕重的作用。因此我也開始嘗試着採用多元化的具有啓發式的導語，以激起學生學習的激情。如在引入第三段時，我就採用教師充滿激情的導語來激發學生的學習興趣。同學們，剛纔，我們和作者一起欣賞了這枝葉繁茂的大榕樹，相信這麼茂盛的大榕樹一定會招引——許多鳥兒，是呀，第二天清晨，當陽光照耀在水面上，一切都顯得更加明媚的時候，我們再一次來到了這裏。此時，又看到了什麼呢？

二、以讀爲本，促進學生感悟：

《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合於學生自己去體會，去感悟。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”也提倡尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的時間和空間給學生，讓學生自己去揣摩，去感悟。因此，在本課教學中，我多引導學生去讀課文，通過讀來感悟文章所表達的思想內容，文章的意境。如在教學感悟大榕樹的美時，我是這樣設計的：先整體感知，然後抓重點句，談感悟，在欣賞了錄像以後，我就引導學生找作者讚美大榕樹的句子，然後讓學生反覆閱讀，細細品味，從文章的字裏行間去體會榕樹的美，再組織學生談感受，談見解，在交流中去再現勃勃生機的大榕樹。而在教學第三段時，在觀看了錄像後，讓學生說說這一次的鳥的天堂給你什麼印象，你是從哪裏體會到的？學生抓住重點句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。”從鳥的品種多，鳥的活動多來體會鳥兒歡鬧的場面。

三、引導質疑，鼓勵多元化理解：

《語文課程標準》指出：“語文課程資源豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對教材的反應也往往是多元的。”這就告訴我們，語文教學不是灌輸給學生“死”的知識，而是通過學生的努力去學到真正有用的完全屬於他們自己的“活”的知識。古人云“學貴有疑”。學生之“疑”，是仔細閱讀課文的產物，教師應鼓勵提倡。因此，在教學“那麼多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色明亮地在我們眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”一句時，我就引導學生質疑，讀了這句話，你還有什麼問題？引導學生從多方面，多角度去理解“每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”這句話的含義，讓學生把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產生創造性的新發現、新設想，以培養學生的創新能力。

四、課外延伸，激發情感：

由於本篇課文，在寫鳥兒熱鬧歡騰的場面中，學生只能感受到鳥的多，而對於鳥兒們在大榕樹上生活得怎樣快樂有一定的難度，這樣一來，讓學生感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂顯得難上加難。這就需要教師在學生與文本之間架設想象，聯想之橋，創設發現空間，提供創造平臺。爲此，我在學習了鳥兒熱鬧的場面後，就通過播放錄像讓學生從感性上了解鳥兒們在大榕樹上快活生長的場面，調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達慾望，在此基礎上組織學生進行說話訓練，使學生能有話可說，通過說話訓練讓學生真正感受鳥兒們快樂的生活，從而激發學生對鳥的天堂的讚美和熱愛之情。接着又我讓學生說“假如我就是這隻小畫眉，此時此刻你想告訴大傢什麼？”這樣學生對榕樹讚美之情，就自然流露。

《鳥的天堂》教學反思 篇四

本文由於我上過幾次，所以在課堂上自己的教學思路清晰，在教學第二部分時，我在讓學生感情朗讀後，問：“假如你是生活在其中的一隻小鳥，你有什麼感受？”開始時教室裏靜悄悄的，我以爲學生不會答，剛準備啓發一下，有一個學生舉手了，他說：“我想說一個詞。”我說：“可以。”他說：“舒暢。”我立刻鼓勵說：“這個詞非常好，表達出了小鳥的感受，你用上這個詞，以一隻小鳥的身份來說一名話。”他說：“我在這裏生活，心裏真舒暢啊！”我乘勝追擊：“說得好，就是這樣的，每個人的感覺千差萬別，每隻鳥的感覺也各不相同，只要你們大膽地說出自己的想法，就是對的。”接着，我聽到了各種精彩的發言。“我在這裏可真開心啊，有這麼多的朋友，一點也不寂寞。”“我在這裏有吃有喝，簡直太好了。”等等，這些發言活躍了課堂後氣氛，讓學生大膽地張了口，讓我的感覺較好。

《鳥的天堂》教學反思 篇五

巴金的《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。文中描述動靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，的確是一篇培養學生語感的佳作。而這篇文章的重點是作者兩次經過鳥的天堂時所見到的不一樣景象，表現了大榕樹的龐大、茂盛，以及鳥的天堂的熱鬧景象。所以在教學中我着重引導學生感悟作者這兩次所看到的景象。引導學生在朗讀中感悟理解文章的主要資料。

一、初步設想

這篇文章層次清楚，學生理解起來也十分容易，所以我採用與

學生交流以的方式開始。首先介紹一下作者巴金，然後讓學生自由讀文，談一談你對鳥的天堂的印象。教師介紹鳥的天堂的資料。第二步讓學生再閱讀課文說一說鳥的天堂的特點，總結出樹很大、很茂盛，鳥多等特點。第三步讓學生再讀課文，畫出表現這些特點的句子或詞語。然後讓學生帶着這些感情去讀，讀出他的特點。第四步總結作者的寫作方法，瞭解這樣寫的好處。

二、課堂成功之處

1、重視朗讀訓練這是本課一個較成功之處，主要採用自主朗讀，談感悟的方法。同時《鳥的天堂》這篇課文語言質樸，意境優美，感情真摯，很適合學生自我去體會，去領悟。我抓住寫樹和鳥的幾個重點段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關係，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學生實現了一次人文精神的昇華，進一步體現了《語文課程標準》的理念，尊重學生，發揚民主，張揚個性，把更多的空間和時光讓給學生，讓學生自我去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學生學習：

（1）、抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說鳥的天堂給自我的感受。在領悟作者兩次所看到的景觀時，又讓學生閱讀其中的重點段談感受。在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹，去再現鳥兒在枝頭歡唱，去感受美的畫面、美的韻律、美的語言、美的生命、美的情感。

（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之後，再讓他們感情朗讀，一邊讀一邊想象畫面，對照畫面讀等多種形式，進一步促進學生對美的感悟。

2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此，這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用，學生感悟到了榕樹的美后，讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面後，再播放畫面，這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用，個性是最後的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟。

3、同時，在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象。“爲什麼這個地方會成爲鳥的天堂”，引導學生聯繫實際，聯繫上下文去理解，想象，這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高。

三、不足之處

《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好範文，抓特點，對葉子的細膩描述、動態描述、靜態描述等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導，同時有些方面領悟的不夠全面，沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美，沒有重視好學生對作者表達方法的領悟，最後一句話由於時光原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不一樣用意。

四、幾點反思：

1、備課務必要深挖教材，越細越好，上課時心裏越有數。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，爲寫作課打好基礎。

3、重視引導學生對錶達方法的領悟。

4、要重視引導學生透過重點語句中的重點詞語去感情朗讀。

《鳥的天堂》教學反思 篇六

《鳥的天堂》是作家巴金先生的優秀作品。文章寫作者與朋友兩次去鳥的天堂時所見到的不同情景，體現了大榕樹的枝繁葉茂，以及“鳥的天堂”的真實性，表達了作者鳥的天堂的熱愛和讚美。

這篇文章的教學，我藉助信息技術的介入，讓學生學習這篇美文時有身臨其境之感，以求達到本篇課文教育教學目標。

一、培養了學生的創造能力和合作意識

學生是學習的主人，只有讓課堂真正活躍起來，讓洪亮的書聲激活課堂，這也是這節課比較突出的地方。語文課程植根於現實，面向世界，展望未來，所以我們的教學科研必須不斷更新。老師要發揚自己獨特的教學個性，學生要萌發自己的創新意識，課堂教學就是要創設有個性學習的天地。其自主參與，合作互動。

二、在教學環節上注意質疑問難

從結尾段的中心句入手，以“質疑”爲線索，以“思考”爲核心，設計了“引疑—質疑—析疑—釋疑”的教學思路。在閱讀全文後，我有意識地抓住文章結尾段的中心句，引導學生提出了“昨天眼睛騙了我”是什麼意思？“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”一句中前一個“鳥的天堂”爲何要用引號？第二個鳥的天堂爲何又不用引號？這些問題，從中心句入手、引起學生注意，產生疑問。接着，把學生提出的問題融入教學過程中，引導學生通過閱讀思考、討論交流以便解決問題，使析疑、釋疑的過程成爲理解課文內容的過程。

三、在教學方法上，靈活多變，努力發揮學生的主體作用

1．讓學生積極思考穿於教學的始終。上課之初引導學生髮現問題，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生提出有價值的問題。培養學生帶着問題讀書，針對問題學課文，這樣便於培養學生解決問題的能力。

2．在朗讀訓練中，讓學生邊讀、邊思、邊畫，教育學生“不動筆墨不讀書”，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，聯繫上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意激發學生讀的慾望，提高學生讀書水平。

3．恰當地運用一體機，幫助學生理解課文。在研讀課文的過程中，我運用了課件，這樣教學比較直觀形象。例如，研讀“羣鳥紛飛”這一部分時，教師播放羣鳥紛飛的情景，接着讓學生談感受，然後回到文章中去感悟文中語句，最後爲畫面配解說詞，在這樣的活動中進行語言文字的訓練，便很好的培養了學生的語言感悟能力。

在這節課的教學中有成功的經驗，也有教訓，將在今後的教學中我一邊探究，一邊總結，最終打造好每一節課。

《鳥的天堂》教學反思 篇七

一、激發思考，質疑景觀奇特的天堂《鳥的天堂》教學反思教學反思。

《語文課程標準》要求教師在教學時讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學中，一方面靈活地利用教材，創設情境，激發學生的閱讀興趣。另一方面要引導學生將純淨的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活。

二、以讀代講，感悟枝繁葉茂的天堂。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文的主要內容。

三、以“看不清”與“看清”爲教學線條。

教學設計的過程是一個由簡單到複雜，又複雜再到簡單的艱難推進的過程，教學分爲（玩具櫃檯前的孩子教學反思）“榕樹”和“小鳥”兩部分。我緊緊扣住“看不清”與“看清”這兩個抓手，讓學生在閱讀的基礎上理解看不清“榕樹”的原因是因爲距離遠、榕樹太大，“看清”的是茂盛、碧綠、美麗的榕樹；看不清鳥兒的原因是鳥兒的顏色多、數量多、種類多，看清的是畫眉鳥和一隻大鳥，讓孩子們從文字中體會“鳥的天堂”裏鳥兒的幸福快樂。

教學中滲透寫作方法的指導，作者按照時間的順序，由遠及近，詳細描寫了傍晚的大榕樹，接着又詳細地描寫了早晨鳥的天堂，作者又運用了靜態描寫和動態描寫，採用對比的寫法，細膩地表達了作者兩次經過鳥的天堂的感受。

四、拓展延伸，欣賞如詩如畫的天堂

1、課文結束時，我安排了一個“我是小小導遊”的活動：假如你是“鳥的天堂”的一位小導遊，你會怎麼向遊客介紹“鳥的天堂”呢？導遊詞的要求：向遊客介紹時要有禮貌，儘量口語化，可以加上自己查閱的有關資料。

2、鳥的天堂就像一首詩，出示田漢的詩歌《鳥的天堂》，這首詩是著名劇作家田漢1962年到廣東天馬河，遊覽鳥的天堂時即興而作《鳥的天堂》教學反思《鳥的天堂》教學反思。 “三百年來榕一章，濃蔭十畝鳥千雙。並肩只許木棉樹，立腳長依天馬江。新枝還比舊枝壯，白鶴能眠灰鶴牀。歷難經災從不犯，人間畢竟有天堂。”

3、鳥的天堂就是一幅畫。出示茂密的大榕樹圖片，讓學生看着大榕樹說一句話。（這美麗的南國的樹）

4、鳥的天堂就是一首歌。播放《鳥的天堂》音樂。出示歌詞：水幽幽，天藍藍，榕樹底下小路彎彎。船悠悠，水茫茫，碧波倒映甜蜜臉龐。湖心島，鳥的天堂，你是日夜嚮往的地方