我的教學故事——《鳥的天堂》嘗試教學法教學

《鳥的天堂》是國小語文四年級上冊第三篇精讀課文，是我國著名作家巴金先生的作品。《鳥的天堂》這篇文章以優美的文字和語言，生動、形象的記錄了作者兩次經過“鳥的天堂”時見到的景象。第一次經過“鳥的天堂”時，時間是傍晚，在這個時間羣鳥已經歸巢，作者主要對所見到的大榕樹進行描寫，對大榕樹的碩大無比和充滿生機進行讚美；第二次經過“鳥的天堂”時，時間正是清晨，在這個時間裏羣鳥正在出巢，作者對羣鳥活動的熱鬧場面進行描寫，讓讀者對羣鳥自由、快樂的生活感同身受。在作品的結尾，作者表達了對大自然的熱愛和讚美。

在傳統的閱讀教學模式下，筆者主要是按照以下教學過程開展教學：一是談話導入激發興趣，就是通過向同學們介紹鳥的生活習性，詢問學生公園中哪個時間短鳥比較多等問題，吸引學生的學習興趣，同時導入課堂；二是泛讀課文理清層次，在教師引導下對課文內容進行泛讀，理清課文所講述的主要內容和特徵；三是識記生字，由教師對課文中的生子進行講解和書寫，引導學生朗讀生字、書寫生字；四是精讀課文感受情趣，就是由教師或者讓學生朗讀課文，重點講解作者所描寫的主要景象，所表達的情感和所採用的描寫方法；五是全班統一進行課文感情朗讀，並總結全文；六是課外延伸，深化大自然的茂盛和魅力，強化學生對大自然的情感體驗。在傳統閱讀教學模式下，學生學會了生字，瞭解了課文所要表述的內容但是還存在着一些問題：一方面是學生參與度比較低，學生在學習中的主體地位沒有得到體現；另一方面是該模式扔屬於“灌輸式”的教學模式，不利於學生閱讀能力、思考能力的發展；再一方面，長期的灌輸式閱讀會讓學生逐漸喪失閱讀興趣。爲改善教學效果，筆者嘗試使用嘗試教學法開展《鳥的天堂》課堂閱讀教學。

1.教學準備

首先，提前將班級學生分爲10個小組，每個小組學生有4人或者5人，同時制定和強調課堂規則：一是每組在集體展示中表現優異或者在小組中個人發言表現優異，則獎勵“棒棒券”，每週五根據“棒棒券”的積累張數按照規則減免週末作業；二是如小組在課堂表現不佳，如準備不充分、討論中說閒話打鬧、活動參與不積極等則按照規則扣除“棒棒券”，到週五若“棒棒券”爲複述，則增加週末作業；三是將小組視爲一個整體，原則上實行同獎同罰。

其次，編制嘗試學案。國小生自主閱讀能力相對差一些，所以要編制嘗試學案對學生進行學習指導。編制學案既要體現教學重難點，還要爲學生自主預習和學習提供指導。《鳥的天堂》嘗試學案的主要內容有：

學習目標：（1）能夠準確、流利的朗讀課文；（2）學會課文中生字詞；（3）能夠用自己話敘述課文的主要內容，理清不同時間段作者經過鳥的天堂時所遇到的不同場景；（4）理解課文內容，感受作者描寫的生命景觀之美；（5）領悟作者寄情於景的表達方式。

嘗試過程：（1）自由讀課文，圈畫出課文中的生字詞，通過查閱字詞典或者是聯繫上下文理解課文中的生詞；（2）用自己的話說說課文主要講了一件什麼事情；（3）自主探究，回答以下問題：第一，作者看到的大榕樹是什麼樣子，主要從哪些方面進行了描寫；第二，作者第二次來到鳥的天堂大概是在什麼時間，寫出了鳥的什麼特點；（4）遷移拓展，理解“鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”，這句話，作者想要表達的意思。

2.教學過程

首先，課堂導入。筆者引用生活中的例子，如公園中鳥類、小區中鳥類等爲例，導入課堂。

其次，字詞學習。小組成員之間互相交流討論課本中已圈畫出的生字詞的讀音、大概意思和筆畫，當堂聽寫生字詞，對錯誤率較高的字詞加以強調並當堂訂正（棒棒券）。

再次，引導學生再次品讀《鳥的天堂》內容，並對學案中提出的問題進行小組討論，並在教師的主持下進行小組間的全班交流。對於表現好的小組發放“棒棒券”，對於表現不好的小組扣除“棒棒羣”，並進行記錄。

接着，結合學案中提出的問題，在教師的帶領下全班進行深入文本，品讀內容。在此過程中對提出的問題、表達的意境進行講解。同時引導學生比較第一次經過鳥的天堂和第二次經過鳥的天堂，所見到景象的相同點和不同點；還要對作者所採用的表達方式進行講解。在品讀內容完成之後，讓學生理解鳥的天堂所形成的原因在於大榕樹所提供的環境，同時大榕樹旺盛的生命力優勢大自然賦予的，讓學生感受人與自然友好相處的和諧之美。引導學生增強保護動物、保護環境、保護大自然的意識。

最後，寫法遷移學以致用。《鳥的天堂》作者花了很大篇幅來說明“鳥多”，教師可以提出這樣的問題：具體都有哪些鳥呢？這些鳥的名稱是什麼？怎麼用一個詞來形容“鳥多”呢？從而拓展學生思維，激發學生創新意識，並學以致用。

3.教學效果

一是轉變國小中年級語文閱讀的傳統教學方式，提升課堂教學效率。嘗試教學法則是將課堂交還給學生，教師的工作是輔導和恰當好處的引導提示。在這樣的課堂上，學生得到了鍛鍊，課堂效率得以提升，又可以減輕教師的講授負擔。二是提升學生的自主學習能力，讓學生成爲課堂的主人。在應用嘗試教學法的國小中年級語文閱讀教學課堂上，教師給予學生本節課閱讀所要解決的問題應引導學生嘗試解決問題，然後學生依據問題確定的目標來自學所需閱讀的內容，在閱讀中不斷思考，師生之間、生生之間可以通過互相溝通討論來交流疑點和困惑，可以有效提升學生的自主學習能力，從而讓學生逐漸成爲課堂的主人。