幼兒區域觀察記錄多篇

幼兒區域觀察記錄 篇一

區域名稱：益智區

觀察對象：成成

觀察重點：幼兒是否能按必須的規律排列事物

區域活動一開始，成成跑到益智區準備製作皇冠，只見他拿了一張操作卡和愛心開始排列，可剛排一個紅的和一個綠的就停了下來，然後就轉過頭看旁邊小朋友排，當看到旁邊的小恆用一個大的和兩個小的這樣的規律排時，他就學着重新排，可剛排了兩組，又不排了，這時他發現我在觀察他，立刻說：“教師我排的對嗎？”“對的，之後排吧，教師相信你必須能完成”。“好”，他很開心，然後認真地做起來，不一會，一個皇冠做好了。

行爲分析

成成選擇到益智區製作皇冠，這說明他對這一活動有必須的興趣，但在活動中成成幾次停下來，這說明他還沒能真正理解如何按必須的規律排列事物，且缺乏必須的自信心。

教師後續的支持

根據幼兒的本事，給他供給一些範例，鼓勵他發現和感受其中的規律，並嘗試排列。多鼓勵表揚，逐步提高他的自主操作的信心。

幼兒區域觀察記錄 篇二

區域名稱：

生活區

觀察重點：

能安靜參與遊戲，有良好的遊戲習慣。

童童和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩着玩着有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。童童一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見童童追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。於是我就設法轉移她的注意力。

行爲分析

也許是童童覺得一逃一追好玩，也許是剛纔玩得還沒有盡興，總之一會兒童童又提議玩起追逃的遊戲來，看來今日她對捉人的遊戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。

教師後續的支持

童童各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛纔奔跑的不足，並請大家討論？室內爲什麼不要奔跑，室內奔跑會有什麼後果，童童聽了連連點頭。

教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以後都做的很好。

幼兒區域觀察記錄 篇三

區域名稱：建構區

觀察對象：軒軒、昊昊

觀察重點：

與同伴友好相處合作完成一件事

今日區域活動中軒軒和昊昊都選擇了建構區活動，只見他們進入建構區後，就各自拿起木頭積木開始搭，軒軒剛搭了一半積木就沒了，他就問昊昊借，可昊昊也快沒有了，怎樣辦？軒軒想了想說：“我們一齊搭房子不就夠了嗎？”昊昊立刻同意了，不一會兒一座房子搭好了，但房子看上去有點傾斜，於是他們又開始重新改造。

行爲分析

從幼兒的遊戲行爲來看，在搭積木的過程中，當軒軒發現積木不夠，跟朋友借時，有發現朋友也不多時，他就想出了能夠一齊合起來，合作搭房子，而昊昊也欣然理解同伴的提議，這體現了《綱要》社會領域目標二中指出的能與同伴分享以及在活動中願意理解同伴的意見和提議要求。

教師後續的支持

多爲幼兒供給需要大家齊心協力才能完成的活動，使幼兒在具體活動中體會合作的重要性，從而促進幼兒社會情感的發展。

幼兒區域觀察記錄 篇四

區域名稱：

語言區

觀察重點：

孩子們能否愛護書本。

從開學到此刻我們語言區裏的圖書越來越破，也不明白怎樣了，平時也沒發現孩子們有什麼爭搶，所以我對語言區進行了觀察。今日又到了區域活動時間，跟平時一樣孩子們陸續進入了語言區，剛開始孩子們看的還是很認真的，不一會，不時傳來孩子們的談話聲，聲音越來越高，這時候，浩浩身邊的彬彬就順手用書捅了他一下，孩子們在看完書時，還有的隨手把書一扔，扔在櫃子上；有的乾脆把書放在地上，有的還匆匆從書上踏過去，似乎無心顧及圖書的“生死安危”。我還發現小朋友放圖書時，沒有把封面翻好就隨便一插，有的乾脆亂塞一通，許多書就折歪了。

行爲分析

雖然孩子在區角中得知規則意識，但在控制本事有限，很多事情都需要教師的教育和引導，他們對什麼事情都感興趣，可是又會很快的失去興趣等等，幼兒很多意識會不自覺的轉移。

教師後續的支持

引導孩子看書時的規則，並懂得怎樣看書，和愛護書籍了。我想每位孩子都會在我們的提示與引導下，做的更好，更愛護他們的書吧。

幼兒區域觀察記錄 篇五

區域名稱：美術區

觀察重點：

幼兒對繪畫材料的興趣程度

區域遊戲一開始，涵涵就跑到了美術區，開始用紙團蘸上顏料進行印畫，印好一個後，就迫不及待用油畫棒在上頭添畫，結果由於顏料未乾而弄到了手上，於是她就跑去洗手，回來後她又拿起紙團開始印，這次印好後，她吸取了教訓沒立刻畫，而是學着旁邊的宇宇用油畫棒在紙的下方先畫起了小草、小花，當看到顏料幹了，纔開始進行添畫五官、頭髮，之後還在上頭畫上了雲朵、太陽等景色。完成後她開心的拿着作品給我看。

行爲分析

一向不喜歡畫畫的涵涵今日一開始就選擇到美術區，這說明他對印畫活動感興趣。另外在活動中他能及時改正錯誤的做法，吸取同伴好的方法，並且還在畫面上進行添畫，這說明他已具有初步的美感。

幼兒區域觀察記錄 篇六

區域名稱：建構區

觀察重點：

利用一切機會，鼓勵涵涵大膽用語言與別人交往。

孩子們正在自由地玩着積木，只見涵涵獨自一人坐着玩衣角，她耷拉着腦袋坐了一會兒，最終微微擡起頭看了看積木。我走過去問“你想玩嗎？”她點了點頭，沒說話，只用眼睛看着我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時回過頭看我，我笑着點點頭，她走到了孩子們的身邊。正在涵涵認真的拼插積木時，我看見他對面的小宇拿了她幾個玩具。而涵涵看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見涵涵一把把自我的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當我走到她面前，她委屈得哭了。

行爲分析

1、從案例看，涵涵是個性格較爲內向的孩子，涵涵在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內心的需求和期望總不敢去實現。而我的點頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的關懷和愛。而在交往中她卻不善於用語言和別人進行溝通，所以委屈得哭了。

2、針對涵涵的行爲，我與家長進行了個別交流。從中瞭解到，涵涵在家裏就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認爲孩子年齡小很多事情都包辦。平時父母交際很少，不經常帶她出門，將她封閉在自我的小家中，致使她缺少交往的機會。