幼兒觀察記錄範例多篇【新版多篇】

觀察幼兒記錄 篇一

行爲記錄： 自主性遊戲時輝輝要玩搭積木，可是建構區裏已經都有了很多孩子了，輝輝一看連忙擠了進去，旁邊的孩子說：“你看我們已經滿了六個人了啊。”輝輝還是不聽，仍舊擠，對着旁邊的孩子就推，一邊推還一邊說：“我就要玩。”看見沒有孩子讓給他，一屁股坐在地上就哭了起來。

行爲分析與指導

在家的任性習慣在一遇到問題時就會顯露出來，語言交流的欠缺和任性的脾氣，讓輝輝缺少了解決問題的方法。

這時，老師就請他先起來，然後說：“輝輝，如果你進行繼續哭下去的話，那麼什麼好玩的遊戲都玩不到了，但是如果你現在不哭，先到其他的地方去玩，那麼你不僅可以玩到其他好玩的遊戲，而且明天你也可以再去玩搭積木了。”輝輝聽了老師的話，先是停住了哭聲，然後又點了點頭，接着自己就去聰明屋裏玩起了疊石頭，一會就拼出了小花來。

雖然輝輝很任性，但是在撫平了情緒後和他講道理還是通的，有時在給幼兒講道理的同時可以適當的多提供一些幼兒自己選擇的機會，讓幼兒有了自主的選擇的機會幼兒也會有一種被認同的感覺，比起說教的方法要有效。

行爲記錄

輝輝今天起牀的速度要比以前快了很多，除了穿好自己的衣服還主動摺好了被子，不僅是自己的還把旁邊的接個孩子的被子也摺疊的好好的。老師在吃點心的時候在小朋友面前表揚了輝輝，他一臉的開心，過了一會兒，輝輝跑到老師身邊問:“老師，我幫他們折了小被子，你是不是應該發我小紅花啊？"

行爲分析指導

在小朋友心目中可能發小紅花是獎勵他們的唯一方式，而口頭的表揚遠遠不如發小紅花來的實在了。所以認爲發小紅花纔是自己真正被老師表揚到了，可以向自己的爸爸媽媽來證明自己的能力。他主動去幫助人的行爲並不是出於自身的`主動的，而是被“小紅花"這個外在因素所吸引。

行爲記錄

輝輝由於身體的原因一陣子沒來幼兒園了，今天是放假後來的第一天，之見他愣愣地坐在位置上，看着其他小朋友搭積木。不一會他就走向其他小朋友中間，說：“我也來搭吧。”沒等其他孩子反應過來就拿了積木玩，沒過一會，就聽其他小朋友在叫:“老師，輝輝搶我的積木。”“這個我也要玩的。”輝輝大聲地說，一邊說，一邊手裏還搶着積木不放。

行爲分析與指導

長時間的沒來幼兒園，輝輝在家中又是備受寵愛，對幼兒園裏的一些常規以及與同伴的相處，使輝輝又有些不適應了。自我爲中心的心裏一下又暴露出來了，於是老師就走向他，先詢問：“發生了什麼事情了？”“這個積木我也要玩的。”輝輝理直氣壯地說。我又說：“那你剛纔來的時候別的小朋友在做什麼呢？”“他們也在搭積木”“對了，別的小朋友先在搭，你比他們晚來，如果你也需要的話，應該等一下，等別人不用這塊積木再搭。如果你很需要的話，要先問別的小朋友，他們同意了才用。那你先問問其他的小朋友好嗎？”我說，輝輝說：“好的。”於是，在老師的幫助下，輝輝比較有禮貌地問了其他的孩子，在徵得了別的孩子許可的情況下拿到了這塊他需要的積木，過後我還問你現在覺得心裏怎麼樣，他說很開心。通過這件事讓輝輝瞭解到了在和同伴相處時商量也是一個非常重要的手段

幼兒觀察記錄範例大全 篇二

幼兒觀察記錄：使幼兒在課堂上認真聽

觀察對象：政政

觀察目的：使幼兒在課堂上認真聽

觀察地點：上課

狀況分析：

政政小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他個性喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。應對他，我想到底是什麼原因呢？。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就個性對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以爲我不明白。我看他有興趣了，立刻讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇蹟呀！我想。於是之後的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然他被我感染了。他此刻已經是一個很愛學習的孩子。

活動反思：

透過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能理解我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂纔是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣纔是我們所追求的目標。願所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人願望。相信我是最棒的！

幼兒觀察記錄範例大全 篇三

觀察過程：張x是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和老師小朋友說話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦璠小朋友就對她說：“你怎樣不出去啊？”張x看了一眼卞琦璠，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

下午快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友說，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一說完小朋友都很踊躍的把自我的小手舉起來了，張x想舉又不敢舉的小手，我看着她說：“張x，你能告訴老師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不說話，我微笑地對她說：“不要怕，老師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友爲她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口說話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張x的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和老師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她快樂成長！

幼兒行爲的觀察記錄 篇四

觀察目的`：

觀察幼兒的閱讀行爲表現

觀察記錄：

我班學生史晶早晨便來到教室很興奮地拿出一本《藍精靈》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了六頁後，她開始皺眉頭，然後拿着書去找周琦說：“周琦能給我講一講嗎？我看了幾頁後面看不懂了。” 周琦把自己的玩具收了，來給史晶一頁頁的講起來，兩個人邊講邊交談：整個活動時間她倆一直都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看這本圖書。

分析：

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家中閱讀合作行動”。

在家裏幼兒能更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，來到幼兒園，幼兒自己就成爲了夥伴們的小老師，爲大家講述，幫助大家閱讀，這對於幼兒及全體幼兒都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。

措施：

1．教師還應有重點的選擇圖書爲幼兒講述使幼兒瞭解圖書內容。

2．鼓勵幼兒爲全班或有需要的幼兒講述。

3．與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思：

筆者認爲，當今社會，閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑，閱讀能力已經成爲21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀能力是任何學習的基礎，每一門學問都從閱讀書籍開始。對於年幼的幼兒來說，閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的，只要與閱讀活動有關的任何行爲都可以算是閱讀。凡幼兒親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。閱讀能力和多元智能的發展是相輔相成，互相促進的。

筆者認爲， 閱讀能夠很好的加速幼兒語言能力的發展，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡是幼兒視野所及的內容、親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸幼兒的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展閱讀的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動爲幼兒想象力、創造力的發揮和發展創設良好的環境。

我期望通過幼兒生活中開展閱讀活動，將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。

閱讀活動的思考和體會：

1．閱讀無處不在，促進了整體發展。將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來，有的作爲導入閱讀，有的作爲結束交流分享，有的作爲活動中間提示回答，也有的在活動前後呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀活動不僅包括正規的學習活動，也包括融入幼兒園一日生活各環節的非正規的學習活動，可以說閱讀無處不在，滲透在一日活動之中，也滲透在每個人的心中，閱讀已經變成每個人自覺的行爲習慣。

2．閱讀能力是任何學習的基礎，因爲每一門學問都從閱讀書籍開始。而從小對幼兒進行早期閱讀的培養，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，可以爲以後的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。將閱讀拓展作爲幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累綜合、整體思考幼兒教育的經驗，促進了課程園本化的發展。

進一步的思考：在整體發展的基礎上也有幼兒之間的能力差異。怎樣讓幼兒們在活動中更加的主動，讓每一個幼兒都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動、讓幼兒在自己的優勢才能上發揮教師般的作用？怎樣減少或彌補幼兒間的差距？所有這些都是我們在以後的研究中努力思索要解決的問題。我們相信在幼兒生活中開展閱讀拓展活動是能夠促進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發展需要多方努力，共同作力於幼兒教育，會事半功倍。至今爲止的閱讀，家庭方面仍屬於應用型閱讀活動，怎樣挖掘家庭的資源、發揮家長潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發展，是我們需要進一步思考的問題。

幼兒行爲的觀察記錄 篇五

觀察記錄：

澤澤、傑傑兩人選擇結構區。脫了鞋子，兩人就開始搶大的積木來搭建房子了：他們兩人各自管各自，分開着搭建。基本上是在壘高。因爲在取積木時，一項要求他們能用一個拿一個，所以他們也是這樣做的。澤澤搭的房子就在積木框旁邊，他就位於房子和積木框當中，還是比較方便的。傑傑稍微遠一些，但他取積木必須經過澤澤的房子，一不小心，將他的房子碰倒了，澤澤很生氣，向老師告狀，建議並幫助他們將積木框放到兩個房子中間，兩人又開始搭建起他們的房子了。

兩人一邊搭建，一邊比賽誰的房子高，誰的房子大，氣氛還是很好的。教師提醒他們：是給誰搭的房子？他們這纔想起小豬，傑傑將小豬圖片放到牆頂上，澤澤也學他的樣子，將另兩張圖片放到自己的房子上。問：“小豬怎麼進去，他們在哪裏睡覺、吃飯呢？兩人很茫然的樣子。

案例分析：

因爲聽過《三隻小豬》的 故事，又投放了小豬的圖片，要求他們爲小豬搭建房子。兩人的任務意識還是有的，忙着搭建房子了。碰倒別人的房子，經常有發生，但移動積木框後，矛盾就解決了，越是小年齡的孩子，他們的情緒是來得快，去得也快。

兩人的房子因爲是用壘高的形式搭建的，所以，看上去是“實心“的小豬沒有地方進去，也沒有空間住，他們還算聰明，將小豬的圖片貼在牆頂上，目標是比較醒目的，一看就知道是小豬的房子。如果投放玩具小豬的話，會給他們有空間意識的提醒和幫助。

觀察記錄：

我們一起在解構區投放了兩隻小豬的毛絨玩具。在上次活動講評的基礎上，他們知道了小豬能住在房子裏面的。程程和悅悅、妍妍來到解構區後，妍妍一下子就抱起兩隻小豬來玩，悅悅叫她放下，理由是：“小豬先睡覺，我們來給它們造房子。

兩隻小豬站兩個地方，然後悅悅和程程負責開始造房子了，妍妍則幫助他們搬來積木。他們兩象搭建圍牆一樣，將小豬圈了起來，然後再在此基礎上壘高。悅悅搭好一間後，又在邊上搭了一間，她拿了個半月型的積木將一塊長的積木換掉後，對程程說：“小豬沒有門，它就不能出去玩了。”並告訴老師，這是小豬的門，還介紹說：“這是小豬睡覺的房子，這是小豬吃飯的房子。還別說，有套房的格局，程程見老師表揚悅悅，也用一個大長積木將搭的房間隔開，說是小豬看電視的房間和睡覺的房間。

案例分析：

毛絨的小豬玩具比較有立體感，在上次活動的基礎上，他們明確了搭建房子的要求，三人中，妍妍最小，喜歡跟着別人玩，目的性不強，另外兩個則有一定的任務意識。

小豬先站好，再用積木圈起來，就像是造房子打地基一樣，不同的是，悅悅有點量身定做的架勢，而程程，則房子比小豬大得多。

或許是受故事的影響，或許是受到老師點評的影響，悅悅很愛動腦子，意識到要做出門，方便小豬進出；還有生活經驗中，睡覺和吃飯的房間是分開的，所以，她搭好後還會介紹。程程也很聰明，受到她的影響，一塊積木就改變了房型。要是添些小傢俱什麼的，會更豐富有趣。

幼兒觀察記錄範例大全 篇六

觀察目標：讓幼兒能快樂地上幼兒園

觀察記錄：

吳x小朋友雖然上的是中班，但是他因爲之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧着說要媽媽，但經過兩週的學習適應，吳x小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，透過觀察我發現他個性喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧？”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自我的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之後，他就會去安心遊戲學習。

觀察分析：

他雖然行爲時小班幼兒的行爲，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自我的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因爲中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自我。

教育措施：

我們利用語言的反覆強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的採用適合他的引導方法，讓他能儘快適應新環境。

幼兒觀察記錄範例大全 篇七

觀察地點：中一班

觀察對象：琪琪

觀察目的：觀察幼兒生活行爲方面，改善幼兒健康的生活態度

兒童表現及行爲：

最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的生活行爲：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”爲主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行爲是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行爲作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行爲上得到老師和同伴的注意和信任。

措施：

糾正不健康的生活行爲：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行爲，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行爲，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，說說家裏，說說幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。

幼兒觀察記錄範例大全 篇八

觀察記錄：

本學期，幼兒升入中班後，比原先活躍了許多，孩子們在班裏經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打着玩。

恆恆就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡幫老師做事，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說寒寒打了他等等之類的話。

在我觀察了寒寒之後發現，其實並不是寒寒愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：早上活動時寒寒在玩搭積木，他搭了一個個性漂亮的遊樂場，而這時恆恆正巧跑到寒寒搭的建築物旁，不留意把他的建築物弄倒了，於是寒寒就大聲地說‘你幹嘛啊’，恆恆哭着向我告狀說寒寒打他了。我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把寒寒叫了過來，對他說：“你對他怎樣了啊？”寒寒說：“恆恆把我的積木弄倒了，我沒有罵他”我又問他：“你知不明白他爲什麼哭呢？”寒寒搖搖頭，我又告訴他：“你想想，如果你用很重的口氣對他說話，那他以爲你就生氣了，不和他玩了，那他就會哭。對嗎？”寒寒想了想，對我說：“我明白了，我此刻就去和他一齊玩。”我笑了，摸着他的頭說：“對，你是最棒的！”

反思：中班幼兒的行爲問題增多，更多的是源於中班幼兒社會交往潛力的缺乏。作爲老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，並有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行爲衝突問題發生，保證幼兒順利進入“社會化”。