語文質量分析報告多篇

【第1篇】七年級上學期語文質量分析報告

七年級上學期語文質量分析報告

一、試卷分析

（一）試卷總評：本次試卷的試題依據課標，源於教材，貼近學生生活，關注學生成長。試卷反映的命題思想和導向，有利於我們進一步轉變觀念，真正做到面向全體學生，既重視語文知識的傳授，更重視能力的培養，從而把語文素質教育落實在課堂教學中。

試卷的結構有四部分組成：一、積累與運用25分（包括根據拼音寫漢字4分、成語使用選擇3分、古詩文默寫8分、課內文言文字詞翻譯6分、名著4分）。二、現代文閱讀25分（共，課內是魏巍的《我的老師》14分、課外是賈平凹的《我的老師》11分）。三、古詩文閱讀15分（古詩欣賞4分，課內外文言文對比閱讀《世說新語》中有關陳元方的故事，11分）。四、語言運用（小作文：寫一條短信5分，大作文：       ,有我！30分）。

（二）試題特點

1.強調語文基礎。

2.題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀。

題型與新課程理念接軌，關注學生對文本的認真研讀，具體體現在不少題型引導學生與文本對話，不僅創設一定的問題情境，還增加了評價型、探究型的題型。不僅考查了學生的生活積累和聯繫生活實際的能力，也考查了學生的分析理解能力，透過現象看本質的思維創新能力。

3.試卷重視由課內到課外的延伸，引導學生關注人生，關注生活，關注現實。

4.語言運用題：小作文時代感強，寫短信，又涉及網購，貼近生活；大作文爲半命題：       ,有我！既開放又有一定的束縛，挺好！如果能給出一段溫馨的提示性語言，減少審題難度，是否更合適。

二、答卷分析

（一）典型錯誤：

2.閱讀理解（25分）

（1）課內現代文閱讀，四道題呈由易到難的梯度設計，第6題'用簡潔語言概括關於蔡老師的幾件事'看似簡單但容易失分，許多學生未寫全4點，個別學生答題不簡潔；第7題抓關鍵詞賞析精彩語句，既有限制又有張力，學生做得不錯；第8題學生基本未答到'她的教育方法很特別';第9題學生基本選擇其中一種觀點說理由，少數學生提到兩者不可分割，失分率較高。

3.古詩文閱讀（15分）

（2）文言文是失分重災區。第16題，課內文言文翻譯得分率較高，但課外翻譯失分極其嚴重，極少數學生能寫對'法'和'孤'的意思；第17題出卷者已很用心地提醒'分別',可有些孩子就是視而不見，籠統地寫在一起，部分孩子答題缺乏針對性；第18題出題指向性不十分明確，'結合甲乙兩文'如改成'結合具體語句'那學生的審題就不出現歧義，所以好多學生不知道要不要引用原文的語句或意思，部分學生答題時，不會抓住文中關鍵的語句來揣摩人物形象，只是憑感覺來寫'講信用、爲人正直、性格開朗'等等，這顯然是不準確的，特別是不會從多個角度來找答案，如'聰明、機智、靈活、隨機應變''大膽、勇敢、果斷''剛正不阿、爲人正直'等，其實這些答案的詞語是同一個意思。

4.語言運用（35分）

第19題：

出題中的'*'符號，不符合習慣，學生寫得麻煩，又浪費時間。答題時主要出現如下兩個問題： ①答題不完整。本題應解決'發短信的原因''表示歉意''圍巾的處置（包括郵費）''衣服的發送'等問題。但很多學生就是落掉一些內容。②語言不簡煉。一個問題本應一句話能說完的，但非要羅哩羅嗦地講上好幾句無關緊要的話。另外，標點符號、格式也偶爾會出現一些錯誤。

第20題：

本次七年級作文題《______,有我》，這是一個振奮人心、展現自信、宣誓自我的作文題，給人以鼓舞，給人以正能量。但要把這個作文題寫好，難度很大。題眼是'有我',重點寫清爲什麼要'有我','有我'會怎麼樣。但是很多學生只寫爲什麼要'有我',很長篇幅寫什麼情況下，結尾點到'有我',就結束。卻沒有詳寫'有我'會怎麼樣？產生怎樣的影響？因此，很多學生有偏題、離題的現象。有些學生擬題不當，如《未來，有我》《地球，有我》《童年，有我》，改成《開創未來，有我》《保護地球，有我》《美好童真，有我》就好一些，既通順又具體，把題意範圍縮小，但這種題目還是很難寫好的。有些學生擬出的題目不錯，有哲理，有詩意，但文章沒寫好，如《成長路上，有我》《這個秋天裏，有我》《失敗背後，有我》等等。

總之，這次作文失分率很高，優秀作文不多。

三、對今後語文教學的建議

1.語文是一門人文性、實踐性很強的課程，重在平時的實踐積累。應以課內文本教學爲主要載體，培養學生的現代文閱讀能力。

2.要重視語文知識的積累，尤其是直接的語言積累，要加強古詩文的背誦與默寫；同時加強語文基本技能的訓練。

3.精讀訓練要有目的，要講究方法，要注重講評反饋，要幫助學生形成良好的答題思路，要提升學生答題時的語言表達水平。堅決反對高耗低效的大容量練習。

4.要加強課外閱讀，現在學生的課外閱讀普遍偏少，有的學生幾乎沒有課外閱讀，僅靠語文課本是無法提高學生的語文水平的。課外閱讀也同樣需要教師的認真指導，不能只停留在口頭要求上，也不能只看到開展課外閱讀的困難而不去想辦法。對學生的課外閱讀要有一套管理辦法，有要求，有交流，有檢查，有考覈，纔會有效果。

6.要引導學生關注日常生活中的語文，聯繫生活實際學習語文。真正開放我們的語文教學，加強學生的語文社會實踐活動，指導學生主動探求語文知識，主動獲取語文知識，提高語文能力。要認真地而不是敷衍地開展語文綜合性學習，從活動中學習語文，提高語文素養。

【第2篇】六年級下冊期末考試語文質量分析報告

關於六年級下冊期末考試語文質量分析報告範文

1、題量大，注重能力的考查。

本次試卷由三大板塊構成：識字寫字20%，閱讀45%，習作35%。其中閱讀和習作佔了總分的80%。而習作的比重又相對較大，除了第三大題的兩個作文外，還有閱讀一中第二小題“請仿照第四自然段寫一段話介紹‘五’與成語的關係（3分）”，閱讀二中的第四小題根據情景進行描述（4 分），這樣實際習作的比重佔到了42%。試題着眼於基本要求，除了第二大題中的第9小題（爲“萬不得已”的“已”選擇義項）外，基本沒有難題、偏題。綜觀本次考試，較好地反映了學生六年來的語文學習情況。試卷對優等生、中等生、差等生都有所兼顧，適用於不同層次學生的考查。如本次試題中，抄寫、“讀拼音寫詞語”、“找出沒有錯別字的一項”、“ 將用得不恰當的字改正過來”、“一字多義的理解運用”“根據課文內容填空”等，這些題是對教師平時教學的一個檢驗，如果教師好高騖遠，過分追求時尚，而忽視了基礎知識的教學，那麼就會造成基礎知識不實，基本技能不高，各種能力不強的現狀。本次試題能使程度稍差的學生看到自己六年來的努力成果，使每一位學生都能品嚐到成功的喜悅，都能通過本次考試有所得。

2、“人文性”主題突出。

“人文性”是體現語文學科工具性和人文性相統一的基本特性，力求符合學生生活和社會發展的實際情況，與學生的已有經驗和身心發展水平相適應。既重視語文積累和運用的考查，也注重祖國語言文字獨特的人文價值導向，關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動，注意通過測試發現學生的潛能，關注他們在已有水平上的發展，理解並尊重學生在發展過程中的個體差異。如閱讀一選擇的是短文《五》，學生通過閱讀本文並做相關習題，瞭解到了“五”在我國傳統文化中的'重要地位，感受到了祖國傳統文化的博大精深，從而對祖國燦爛的傳統文化產生濃厚的興趣。又如，閱讀二選擇的是短文《成功的隱瞞》，學生通過閱讀本文並做相關習題，深切地感悟到了父愛的偉大，以及女兒對父親的愛。他們稚嫩的心會被這種人間的真愛深深打動並得到這種情感的薰染。另外，大作文是半命題《 變了》，學生根據自己的實際情況自主進行命題，抒發自己的真情實感。

3、試題緊扣教材

整份試卷除了短文閱讀和習作題外，還有10個小題，其中有9個小題的內容全部來自教材，包括像“選擇沒有錯別字的一項”、“ 改正句子中用得不恰當的字”、“一詞多義的理解運用”、甚至修改病句這樣的題，句子都是選擇的教材中的。只有第四小題“辨別書法的字體”不是原文中有的，但與《名碑薈萃》一文聯繫很緊密，而且在五年級的時候還有“遨遊漢字王國”這樣一個綜合性學習，所以，這題也不難。

4、對今後命題的幾點建議：

① 考查學生理解詞語的能力，要在具體的語言環境中進行考查，而不能獨立拿一個詞在這裏讓學生理解它的意思。例如，第九小題“解釋詞語”。特別是“萬不得已”這個詞，對於這個詞的意思，大部分學生能猜個八九不離十，可是選擇“已”的義項就很難了。我校只有四分之一的同學選擇“停止”這個義項，我相信這裏面還有不少同學是蒙的。選擇“已經，表示過去”這個義項的更多。

② 題目檢測的範圍應儘量廣泛一些，最好不要有重複的考查內容出現。如本次測試題的第3小題“選擇沒有錯別字的一項”、第5小題“改正句子中用得不恰當的字”和第8小題“修改病句”在考查內容方面有重複之嫌。而對句子（只考了修改病句）、古詩詞、等方面的知識都沒有涉及到。

③ 試卷的結構應儘量與國中銜接。比如第一小題，就是考查學生的書寫，單列一題意義不大，不如看整張試卷的書寫或作文的書寫進行適當評分。另外，作文是不是也可以考慮只考一個大作文，中大學聯考不是也只有一個作文嗎？

【第3篇】區國小六年級語文質量檢測分析報告

區國小六年級語文質量檢測分析報告

一、質量檢測命題意圖解讀

1、質量檢測命題思想

（1）嚴格遵循《語文課程標準》的基本理念和要求，有利於體現九年義務教育的性質；

（2）引導語文教學在遵循母語教學規律的基礎上，體現語文特點，迴歸學科本位，有利於促進國小語文課程改革的實施；

（3）綜合評價學生的語文素養，有利於促進學生創新精神和實踐能力的培養；

（4）全面提升語文教學質量，有利於發揮測試引導教師改進教學，引導學生學會學習的功能。

（5）客觀地評價各校的教學質量，有利於實現教育局提出的“診斷”之要求。

本次質量調研是對國小六年級學生語文學習質量的階段性檢測,檢測試題知識點的覆蓋較廣，重語文基礎和實踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現瞭如下幾個特點：

（1）體現基礎性，即考查學生應知應會的內容，考查學生 的基礎知識、基本技能、基本習慣和態度。

（2）體現綜合性，即考查學生綜合運用語文知識的能力， 具體體現在下列四個方面的整合：

知識的整合：課內、課外知識的整合；語文知識與其他知識的整合。

積累與運用的整合：意在引導學生加強積累，並以此爲基礎進行語言的遷移運用、重組仿寫，以提高學生對語言的感悟、理解和表達能力。

能力與方法的整合：既考查學生的語文能力，又考查學生的學習方法。

態度與價值觀的整合：既考查學生對生活的基本態度，又引導學生樹立正確的價值觀。

（3）體現生活性，即語文源於生活，又廣泛用於生活。語文學習的外延等於生活的外延。注重考查學生知行結合、學以致用的情況。

（4）體現人文性。主要體現在試題的內容上，即試題設計適度開放和多元，包括內容的開放和答案的多元，給學生充分展示自我的空間。

2、質量檢測範圍

（1）“課標”規定的1—6年級學生在識字、寫字、閱讀、習作 、口語交際和綜合性學習等方面應達到的目標。

（2）測試涉及教材的內容，在蘇教版國小語文教材範圍內。

（3）考查成語（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩文（包括教材中要求背誦的古詩文）及“課標”推薦的課外讀物。

（4）現代文閱讀材料選自課內外（課文片段、說明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高於教材。

3、試卷結構

（一）測試形式：閉卷，筆試。

（二）試卷分值及測試時間：試卷滿分爲100分，測試時間爲90分鐘。

（三）試卷內容及各部分分值：

（1）寫好鋼筆字，佔5分；

（2）語文與生活，佔30分；

（3）閱讀理解，佔35 分；

（4）體驗表達，佔30分；

試卷總題量18題，以主觀題爲主；需要說明的是，這樣劃分後，具體的試題功能並不是單一的，而是多元的。

4、雨花臺區國小六年級質量調研語文試卷編制細目表

題號

考點

權重

陳述性知識

程序性知識

（1）漢字書寫技能：格式規範、行款整齊、字體美觀、卷面整潔，有一定速度。

（2）漢語拼音

（2）學段識字量

（3）常用繁體字識別

（4）省（市）簡稱瞭解

（5）詩、文積累與運用

（6）易誤讀字音

（7）古詩字意理解

（8）常用生活詞彙瞭解

（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累

（10）兒童文學作品瞭解

（11）“讀書”用語積累與運用

（12）課外閱讀積累與運用

（13）常用應用文（通知、書信）格式

（14）語句、標點、數字等規範運用

（15）古詩詩題、詩意把握

（16）詩人情感把握

（17）古詩詩句理解及誦讀技能

（18）誦讀古詩，想象詩歌情境，體會詩人情感

（19）描寫詩中畫面

（20）說明性文章內容要點把握

3、根據抽樣統計（隨機抽取150份試卷統計），試卷答題情況簡析：

學生掌握較好的6個考點簡析

（1）漢字書寫技能考查（達成度：90．33 0/0）

簡析：初步檢測學生規範漢字的書寫水平。主要考查：一是檢測學生是否按筆順規則寫字，是否注意到漢字的間架結構美以及基本的偏旁在書寫時關鍵筆畫的寫法；二是檢查學生的漢字抄寫水平是否注意到抄寫的格式美與書寫的漢字美；三是看學生整體卷面的書寫質量水平。通過局部的展示和整體的觀測，檢查學生規範書寫漢字，應引導廣大語文教師注意在平時的教學中對學生規範書寫漢字嚴格要求，嚴格訓練，培養學生良好的書寫習慣。

（5）詩、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）

（15）古詩詩題、詩意

（16）詩人情感把握（達成度：93．50 0/0）

簡析：背誦古詩文，對於加強中華優秀傳統文化教育，陶冶情操，培養審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關內容的考查不是死板的填寫，而是創設情境，讓學生選用所學的.古詩文，體現了學語文、用語文的新課程理念；應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮實訓練，重視對古詩的誦讀積累

（20）說明性文章內容要點把握（達成度：92．27 0/0）

（25）聯繫語境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）

簡析：應引導廣大語文教師注意在平時的教學中紮紮實實抓好雙基教學，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內容。

綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結論：

教學中教師十分注重基礎知識、基本技能的訓練，學生對基礎知識的掌握是比較牢固的；教學中能注意引導學生經歷學習過程，授以學習方法、導以學習規律；教師課程資源開發、利用的意識明顯增強，教學開始重視由課內向課外的延伸拓展，課堂教學的開放程度較之過去有明顯增加。

學生掌握較差的6個考點簡析

（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累

（10）兒童文學作品瞭解

（11）“讀書”用語積累與運用

（12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）

簡析：知識點覆蓋面較廣，要求學生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學生課外閱讀及指導比較缺失，各校“語文課外閱讀”活動開展得嚴重失衡。

（23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）

簡析：考查學生的“仿寫”能力，對於國小生來說，教材優美的選文是他們學習規範語言、學會表達思想與感情的精彩範例，模仿中學習本身也是一種創造。此類開放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。

（26）感知文章內容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）

簡析： 對國小生來說，能說出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說明也是理解……試題是從不同方面檢查學生的詞句理解能力。此題學生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學生不能全面深刻理解，說明學生此種能力的培養亟待加強，教學中有待強化此類訓練，需要指出的是：“訓練”不等於機械地做練習，語文課程的“訓練”應當有語文的特點與要求；在平時的教學中要高度重視精讀課文教學的落實，引導學生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導學生把握精讀課文的內容，體會課文的情感，領略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領會作者遣詞造句的妙處，體會作者採用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學會、會學、學好、會用”這五點上下功夫！

（28）作文（達成度約爲81．08 %，）主要考查學生的書面表達和語言組織能力，對學生的審題、立意、選材、構思、詳略處理、語言運用都有一定的要求。

簡析：從閱卷情況看，大部分學生能較好完成，但能寫出新意的不多，習作語言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創意地構思等幾方面比較欠缺。這反映出學生的生活面太窄，平時缺乏觀察、實踐等能力的培養；還有近2 0/0的學生效率偏低，作文沒能按時完成。

需要強調的是:學校教管人員在進行質量分析時,應更多地關注對“教師因素”的分析,因爲教師的“教”主導並決定着學生的“學”。只有客觀地、科學地把握“教”,並制定出具有針對性的舉措加以落實,纔能有效地提升教學質量。考察學生失分原因，不難發現下列問題：

（1）在教學資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時間和精力、對文本鑽研的深度和廣度、課程資源的開發和利用等方面都有待提高；

（2）在課堂教學實施的有效程度上很不夠：教學中現代教學手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學中教學目標的有效達成度（包括教學反思後的二次目標達成）有待提高；教學中因材施教、提優補差、分層設練、作業的彈性設計上有待提高；

（3）在組織語文實踐活動的開放程度上很不夠：在課外閱讀活動的組織與指導上有待加強；在語文實踐活動的開展上有待加強；通過日常的教學視導也不同程度地反映出：

閱讀教學：重內容理解輕語言學習，重感悟意會輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書方法和習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實；學生從文中準確篩選信息能力的培養還不夠；不少教師對於那些表面看來與考試沒有直接聯繫的讀書方法和學習習慣的培養在具體教學中還缺乏有效的落實。

習作教學：重習作知識的傳授，輕語言表達的訓練；重背範文練套作，輕習作前的素材積累；重習作終結性評價，輕習作過程性指導的現象還較普遍地存在着，這也暴露出應試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在着。

三、對今後做好教學管理工作的六點反思。

可以說，語文教學改革和國小六年級語文質量檢測關係密不可分，國小六年級語文質量檢測是語文教學改革的必然結果；同時，國小六年級語文質量檢測也必將對語文教學改革起着積極的導向作用。提升語文學科的教學質量是一個系統工程，需要加強整合做好方方面面的工作：

1、向有效的課堂教學要質量。

要引導廣大教師深入學習、踐行“語文新課標”，促使其切實轉變教學理念，改進教學行爲，努力踐行“倡簡、務本、求實、有度”的小語課改精神，要不斷確立學生的主體地位，喚起學生的主體意識，使學生積極參與教學活動，讓學生真正成爲學習的主人，主動獲取知識，運用知識；

要重視年段教學目標的落實，閱讀教學中，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，使學生的見解更加多元，體驗更加深刻；

要重視不同體裁課文的教學方法的研討，重視“自主、合作、探究”學習方式在課堂上的具體落實；

要重視“聽、說、讀、寫”的結合，尤其是關於“寫”的訓練，高年級應重視讀寫結合，在課堂上給學生安排一些書面表達練習，要摒棄千篇一律範文式的指導方式，讓學生寫自己的感受和自己的想像，對學生寫作的過程與方法，情感與態度要給予適當的評價，發現學生抄襲範文、套作範文，要予以疏導；

要把佈置課內外作業的研究納入課堂教學研究的範疇，打通課內外學習，減少重複低效的機械作業，使學生的語文學習更愉快，更開放，更高效；

要積極推進信息技術與小語學科教學的整合，努力實現課堂教學手段的現代化，努力實現教師個人、教研組、學校與南京市“大家語文博客網”“雨花教育信息網”的銜接，實現教學資源的共享。

總之，要優化教學目標、教學過程及教學管理，內化學生健康的學習心理及良好的學習習慣，努力追求課堂教學的新境界：着力建構智慧的課堂，落實有效的教學；着力探究教學目標的有效達成，教學資源的有效開發，教學策略的有效運用，教學要素的有效調配，教學評價的有效調控；着力實現開放民主、活潑靈動、紮實高效、彰顯智慧的語文教學。

2、向務實的教學研究要質量。

要切實加強學科課題研究，進一步整合各校語文學科優勢資源，積極推進課題實驗的研究進程，以促進研究成果向教學生產力轉化，引領語文教學改革的深入發展；

要充分發揮課改基地校（實小、共小）的示範引領作用，進一步開發學校教師羣體的教學潛能，及時總結提升、宣傳推廣教師、學校在語文學科教學改革中的富有創造性並行之有效的方法及經驗，在教學方面做出教師、學校的特色，並在更大的範圍內推廣教師、學校的實驗成果。

3．向科學的教學管理要質量。

要下大力氣增強備課及教學全程管理與指導的針對性和實效性，從制度落實的層面上促使教師深入學習課標，潛心鑽研教材，充分挖掘教材內涵，開發利用課程資源；

要有效整合年級組全體教師的智能，引導備課組確立共同的學習目標，採取行動學習的方法努力提高集體備課質量；

要善於發現、總結、推廣教師在語文教學改革中富有創造性並行之有效的方法及經驗，抓好典型，示範引路。

要進一步完善、落實常規教學視導及專題調研製度，以《教學管理常規手冊》的落實爲抓手，促進教師學科教學規範化，確保教學常規檢查工作制度化。

4、向提高教師的專業發展水平要質量。

要正確引領教師的專業發展，積極營建市（區）學科帶頭人、優秀青年教師的“名師網頁”，繼續開展國小語文品牌教師“主題教研”活動，加強示範引領；

要積極探索研究“專家引領發展”的教師培養模式，加快青年教師的成長，提升骨幹教師的發展層次；

要積極利用網絡教研平臺來培養教師，促進教師在教學觀念、教學組織形式、教學手段及方法上實現自我超越；要從各種渠道，在更大的範圍內促進教師的專業成長，有效提升全體教師的教學素養。

5、向高效的校本教研活動的開展要質量。

要着力完善、落實“校本教研”制度，全力打造“語文學科走內涵發展之路”校本教研新模式；

要着力建設“書香校園”“書香班級”，全力推進《南京市振興閱讀行動計劃》，積極倡導教師用高品位的讀書引領學生讀經典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經典浸潤快樂童年，讓讀書成爲生活習慣”；

要注重家校聯繫，共同營造課外閱讀的氛圍，想方設法爲全體學生解決書源，創造課外

閱讀的條件，積極組織開展語文課外閱讀活動，引導和鼓勵學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，讓學生在大量的閱讀實踐中學會閱讀；

總之，向高效的校本教研活動的開展要質量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開放），明確教研專題，以成功

的課例引領校本教研，引導教師不斷反思自我，提高改進教學行爲的能力，努力把教師的教學研究體現在自己的課堂教學之中；又要努力建立開放的教研機制，加強區際之間，專題協作學校之間等不同規格、範圍的課改交流，放大優質教研活動的輻射功能，借鑑成功經驗，實現教師整體教學水平的有效提升。

6．向求真的教學評價研究與管理要質量。

要着力抓好教學評價的研究與管理，以考試命題的研究爲抓手，充分發揮教學評價的導教、導學功能；

要堅持全區學科期中、期末質量檢測和成績統計，做好跟蹤調研，建立學校、班級教學成績的動態管理網絡，使市、區、校、班質量管理“一體化”，正確引領教學，強化教師教學目標的達成。

【第4篇】國小二年級班主任語文質量分析報告

一、命題的指導思想與原則

“夯實雙基”是提高教學質量的根本之所在。語文課程標準中明確指出：語文應在國小階段打下堅實的基礎，這是學生學好其他學科的基礎，更是他們終身發展的基礎。顯而易見，鑑於此，命題時，我立足於學生的長期發展，着眼於三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀，以夯實雙基爲本，把紮實學習基礎知識，努力提高基本技能放在首位。並以此爲載體，將發展學生思維，陶冶學生情操有機的融入夯實雙基之中。在命題中力求做到：“卷面圖文並茂、生動活潑，內容全面豐富，形式靈活多樣，關注個體差異，注重語文素養的整體提高。”

二、檢測內容分析

本次檢測的內容依託於人教版教材的內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了四大板塊，分別是“字詞百花園”“句子實驗室”“課文聯繫站”“閱讀小天地”和“寫作展示臺”。其中，“字詞百花園”包括六個題目，有抄寫句子、看音節寫詞語、選擇字音、形近字和音近字填空、選擇合適的詞語和反義詞的區分、應用；“句子實驗室”有兩個題目：仿寫“一……就……”的句子和句型變換；“課文聯繫站”包括按課文內容填空和選擇正確的讀音；“閱讀小天地”爲課外閱讀部分；“寫作展示臺”設計的是請學生寫一寫自己的“六一”兒童節是怎樣過的，最有意思的是什麼事。

三、測查情況分析

☆總體情況：本次測試人數59人，優秀人數43人，優秀率爲72.8%，達標人數56人，達標率爲94.9%，平均成績爲85.49分。差距是顯而易見的，儘管原因有客觀的，但我們必須立足於教學這一根本，來分析主觀原因，找到差距，並進行科學理性的反思，不斷改進自己的教學方法與策略。

☆具體分析

1、字詞百花園：共有六題，佔卷面總分的50%，正確率爲79.5%。

第一題：抄寫句子，努力做到字跡端正美觀。考查的是學生書寫能力。答題情況普遍較好，絕大部分學生能認真抄寫，而且書寫工整。

第二題：讀音節、寫詞語。考查的是學生認讀音節，書寫詞語的基礎知識與基本技能。學生大多在田字格中書寫較爲規範，正確率較高。

第三題：將正確的讀音和相關的字連一連。以連線的形式考查的是多音字的區別與應用。

第四題：選擇正確的字填空。考查的是學生對形近字和音近字的掌握情況，存在的主要問題是學生選錯字的現象比較普遍。

第五題：填上合適的詞語。此題主要考查學生詞語積累，並準確運用的能力。問題主要集中在數量詞的運用上。由此可見，學生在對此類詞語的區別應用中存在困難，需要在平日的教學過程中，通過不同形式的練習幫助學生品讀、辨析。

2、句子實驗室：此部分有兩道題目，仿寫和句型變換。佔卷面總分的6%。爲62%。

仿寫考查的是學生對於關聯詞“一……就……”的運用能力。句型變換採用照樣子，變一變的形式，引導學生練習運用不同的句型來表達同一個意思，也是爲學生的寫作奠定基礎的練習。

這兩道題目，從學生的答題情況來看，主要是不熟悉此種練習形式，導致審題不明。究其原因，是平日缺乏此類型題目的練習。通過與老師們交流了解到出現這一情況的原因在於教材沒有安排此類練習，因此教學過程中也就忽略了。這又從一個側面反映出教學中存在的一個問題：教教材和用教材教的問題。大家知道新課改理念倡導我們用教材教而不是教教材，這就給我們執教者留有很大的再創造空間，我們應該在語文課程標準的指引下，本着以學生髮展爲本的思想依託於教材，但又不拘泥於教材進行自己的教學實踐。面對學生學習寫作片斷的實際，需要練習使用各種不同的句型來表達自己的思想，此時教師的任務又是什麼？因此，建議老師們研讀課標，明確方向，創造性的使用教材。

3、課文聯繫站、閱讀小天地：這一版塊由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，佔卷面總分的33%。此題正確率爲73.6%

從課內閱讀來看，學生掌握的較好。從課外閱讀看，學生能夠熟練運用各種的方法，並正確使用標點符號。但由於沒有認真審題，所寫的反義詞並不是短文中的詞語。

建議老師們在平日的閱讀教學中以課程標準中的要求爲目標，充分發揮自己的創造性，以教材爲依託，設計靈活多樣的練習，力求達到舉一反三的效果。注重引導學生進行觸類旁通建構式的學習，而非簡單相加累積式的學習。另外還應幫助學生推薦合適的課外讀物，教給他們讀書的方法，引導他們多讀書，在讀中積累，在讀中提高能力。

4、寫作展示臺

本次習作題目鑑於學生的年齡特點，依據課標要求旨在引導學生留心觀察生活中的事物，樂於書面表達。從兩個方面分析本次習作：

1）審題：多數學生能夠仔細審題，聯繫實際寫出內容比較具體的作文。從這次考試中可以看出，大部分學生的習作水平還可以，這與教師的指導訓練，學生的日常積累是分不開的。同時，也存在相當一部分學生審題不清，甚至不會審題。存在的現象有少數學生將寫實文章寫成了想象文章。

2）內容：從學生的習作來看，多數學生書寫比較認真、規範。大部分學生能夠聯繫實際，比較具體的描寫自己覺得最有意思的事情，語句比較通順、連貫，有的還能加上語言、動作等描寫，把文章寫生動。但存在的問題也不容樂觀：（1）標點。習作中相當一部分學生不能正確運用標點符號，甚至有不少的孩子通篇都沒有加標點。標點符號使用格式上也存在不少問題，如有部分學生把逗號、句號、寫在了一行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。在作文教學中，標點符號的使用一直是一個難點問題，學生對於每一個標點符號蘊含的意義搞不明白，因而導致不知在何時、何處應該怎樣使用每一個標點。這個問題是值得所有語文教師進行思考的。（2）書寫。本次考試的習作可以看出學生的書寫存在很多問題，除錯別字的問題外，主要表現在書寫質量兩極分化比較嚴重，有的學生書寫美觀大方，甚而帶有一定書法體的痕跡；而有的學生書寫極其潦草，讓人感覺態度極爲不端正，甚至有的字讓人看不懂，閱卷的老師反覆揣摩才能讀明白。寫字教學應抓在平常，紮紮實實地落實到教學的每個環節中，才能出成績。

四、改進教學的幾點建議：

1、面向全體，關注差異。我們允許差異，但我們更要關注差異。我們要通過檢測及時發現學習暫困生，課上課下適當的加以“偏愛”，力求幫助他們儘快找到適合自己的學習方法，建立學習的自信心，養成良好的學習習慣。不然，長期下去，他們由暫困變爲特困時，必將難以彌補。

2、要把語文基礎知識和基本技能的訓練放在重要位置。尤其要加強識字教學，解決錯別字多的“頑疾”。同時還要在提高學生文化品行、文化教養方面多下功夫。

3、加強書寫訓練，要求學生不僅要把字寫正確，還要寫整潔、美觀。

4、要培養學生學習語文的興趣。要將學生的新奇感轉化爲求知慾。提倡語文學習活動化，讓學生在動手動腦的語文語言實踐活動中學習語文。

5、重視養成教育，培養學生良好的學習習慣。

讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

學生良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，但是必須努力培養，要讓學生養成的好習慣有：集中精力、專心致志讀書的習慣。“不動筆墨不讀書”、用適合自己的方式做讀書筆記的習慣。勤於使用工具書、根據需要收集有關資料的習慣。勇於質疑問難、積極參與討論和爭辯的習慣。善於傾聽別人發言的習慣。努力解決自己在閱讀過程中遇到的問題的習慣。