語文質量分析（共13篇）

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篇1：語文質量分析

語文質量分析20篇

語文質量分析（一）：

一、對試題的認識

本次測試試卷共設102個考察點，卷面整潔另獎勵2個點。此試卷共分基礎知識樂園、積累與運用樂園、口語交際樂園、閱讀樂園、我會寫話五大版塊。整份試題難易程度適中，試卷基本體現了：注重基礎，突出本事，聯繫生活的原則。

1、重基礎知識和本事的培養。

試題主要從字詞句、按課文資料填空等方面來命題，基本技能則是從課文理解，各種句式的靈活運用等方面來考查，試卷基本上涵蓋了語文書上八個單元的資料，這些資料含量分佈平均，並且都是學生需要掌握的資料。所以試卷無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識和基本技能的要點，能客觀準確地檢測出學生的語文本事。

2、寫話重生活性。

語文來自於生活，語文的學習最終服務於生活。本次寫話清楚明瞭，選材接近孩子們的生活，並且以日記的形式展現，既考察了學生對日記格式的掌握，又考察了學生的語言表達本事。

二、考試概況

本次測試年級共有226人蔘加，從整個卷面來看，學生對基礎知識的掌握比較牢固，但還有部分學生學得較死，所以在運用知識的本事方面還有必須的欠缺，具體得分爲：

三、典型錯例分析

（一）第8題：我會補充詞語。此題所考的四字詞語都是本冊書中出現的，在平時的教學中我們教師都一一進行了檢查，但寫到捲紙上的情景卻不盡人意，其中錯誤率最高的是：（）（）畫腳。

各班具體得分率如下：

分析失分的主要原因：

1、學生的口頭積累和書寫積累是兩回事，能說對不必須能寫對。

2、學生的生字還不夠紮實，在背寫過程中出現同音字混用、錯別字等現象都造成了必須的失分。

3、教師訓練不夠，尤其在複習過程中強化不夠。

（二）第10題“我會根據課文資料填空”的第四小題：藍天是雄鷹的，（）是老虎的家，（）是熊貓的家，（）是（）的家，（）是（）的家。

此題主要考察的是學生對課文資料的理解以及運用，句子的句式與原文做了一些修改，部分學生在答題時就手足無措，造成很多失分，各班具體得分率如下：

失分的主要原因：

1、學生對知識的掌握過於死板，在答題過程中不能靈活運用。

2、學生運用知識的本事不強，對課文資料的理解只停留在表面並沒有真正深入到內涵。因而有些學生只要考題與課文資料稍做修改就無從下手，最終只能亂填一氣。

3、平時教師在這方面的訓練不夠。

（三）“閱讀樂園”中的第2小題：從文中找出下列詞語的近、反義詞，並寫下來。

此題對於二年級學生來說，有必須的難度，由於學生的積累欠缺，對詞語的理解不夠，所以各班得分不盡人意，具體得分率如下：

失分的主要原因是：

1、學生對詞語的理解有限，再加上部分學生分辨本事較弱，所以在選擇近、反義詞時不能正確確定選擇。

2、教師平時訓練不夠，尤其是把近義詞和反義詞放在一齊訓練很欠缺。

3、個別學生做題習慣不好，把近義詞寫入反義詞的位置，造成了不一樣程度上的失分。

4、題目要求從短文中找，部分學生審題不清，一看寫近、反義詞就把平時積累的詞語寫上，結果就白白失分了。

（四）“閱讀樂園”中的第5小題：照例子寫句子。春天，風吹綠了（），吹紅了（），吹（），吹（）。

此題要求學生仿寫的不單單是一個句子，而是一個句羣，對於大多數學生尤其是理解和積累較差的學生來說，很有困難，各班具體得分如下；

失分的主要原因是：

1、學生沒有讀懂給出的例句，所以寫出的句子自然不貼合題意。

2、學生積累有限，春天什麼事物是紅的，什麼事物有明顯的變化……學生腦海中一片空白，答題自然無從下手，只能亂填一氣。

四、教學中存在的問題及改善措施

經過本次測試，反映了學生基礎知識不夠紮實，對知識的運用還不能做到靈活自如，學會分析和思考，學會審題和讀題解題的本事還有待加強，異常是學生學習習慣更是我們低年級的重中之重。在今後的教學中，我們應重點從以下幾方面努力。

1．教師要進一步學習國小語文課程標準，轉變教學觀念，改善教學方法，尤其是加強課堂上的訓練意識，真正實現高效的語文課堂。。

2．改變重背誦輕默寫的檢測手段，從近幾次的測評情景看，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。

3．增加孩子們的閱讀量，在培養學生的閱讀本事及分析問題本事上下功夫。

4．加強寫話訓練，要多爲孩子創設寫話機會，提高學生的寫話本事。

5．要注意培養學生良好的學習習慣及讀題、審題的本事。

語文質量分析（二）：

語文期會考試質量分析

一、基本情景。

本次應參考36人，實參考35人。其中及格33人，及格率94.3%：優分人27，優分率77.1。總分2929分，平均分83.7。

二、試卷分析。

本試卷共分三個部分：基礎題；閱讀題；習作題。其中基礎題共十一題，包含讀拼音寫漢字；選擇題；選詞填空；解釋帶點的字；確定句子的語病；朗讀停頓；寫信封；用線段連接等。閱讀包含分析《橋》中的片段；《豹與烏龜》。習作包含小練筆、童年趣事。

三、得失原因分析。

本次考試出錯的題主要在基礎題中的選詞填空；確定句子的語病；解釋帶點的字；寫信封。閱讀題中主要是查字典中的用音序查字法部分學生用的是小寫字母。習作中的問題主要是部分學生字跡不工整，卷面欠整潔，語句欠通順。

四、整改措施。

1、繼續加強拼音教學。

2、加強學生字跡的要求。

3、加強習作指導，讓學生能好好審題，確定好資料。

4、加強閱讀分析教學，提高學生的閱讀分析本事。

語文質量分析（三）：

一、試題分析

這次語文試卷檢測的資料全面，難易也適度，重視基礎性、靈活性、綜合性、多元性、課內外適度延伸，能如實反映出學生的實際語文知識掌握情景。試題大致能夠分爲四部分，第一部分是積累運用，包括默寫古詩、看拼音寫漢字、選擇正確讀音、填成語、古詩詞填空、根據課文資料填空、課外積累；第二部分閱讀，包括課內閱讀（一）、課外閱讀（二）、課外閱讀（三）；第三部分是作文。從總體情景上看，題量適當，試題題型豐富，覆蓋面比較廣。試題重視了情感、態度、價值觀的正確導向，做到“以生爲本”，促進學生全面發展。

二、取得成績

這次考試共有370人蔘加，優秀率82%，及格率100%，其中a級304人，所佔比例82%；b級62人，所佔比例爲16%；c級5人，佔比例1%；經過查閱試卷，發現優點有：1、大部分學生對生字、詞等基礎知識掌握較好，任課教師都相當重視基礎知識的教學，加強訓練、反覆鞏固，常抓不懈，使學生牢固掌握。2、學生的書寫有了很大提高，大多數學生能做到字體端正，行款整齊、美觀。3、課外知識多數學生學得比較主動、靈活，學習本事有了明顯的提高。

三、存在問題

從整個卷面來看，積累運用和習作部分學生掌握還能夠，閱讀失分較多。

（一）積累運用

這部分，失分不多，但錯的最多的是第3題，選擇正確讀音，（1）姓氏讀音中的“應”錯的很多；（2）“鑰匙”選擇錯誤，還有學生看錯題要求，用對號表示了。第6小題根據課文資料填空，第五個空是填一句話，很多學生沒填完，這跟平時訓練當中有個題有關。第7小題，有學生沒能認真審題，按要求做，只用了一句話介紹了喜歡的理由。整個積累運用部分，錯別字失分很多。這就給我們提了個醒，以後必須要強調再強調，突出易錯地方。

（二）閱讀

1、課內閱讀

此短文是節選自課文《林沖棒打洪教頭》中的，主要考查學生的閱讀課內短文的本事。其中第2題，看詞語特點，照樣貌寫兩個。第二組是aabc式的，有學生填不上或填錯。第3小題：作者主要抓住人物的哪幾個方面進行細緻描述的？有少數學生不明白問的如何答，有多數學生答不完整。

2、課外閱讀

此次檢測中課文閱讀設計了兩篇課外短文，考查了學生的課外短文的閱讀情景，比課內短文的本事有所加強，涉及的題型靈活。學生答卷表現還能夠，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是短文（三）中，是整份卷失分最嚴重的。12題理解詞語中的“言傳身教”，學生聯繫上下文大體理解了詞語意思，但不會表達。13小題概括三件事，學生的概括不到位。14、5小題，考察學生的審題和靈活性。實際答案就在文中，並且兩題完全能夠是一個答案，但學生也有失分現象。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀本事是在過程中培養起來的，這些都是教師應在今後教學中注意的事項。

（三）作文

學生認真審題後，不難發現這次寫作是寫所學課文的讀後感，寫出真情實感。可學生在寫作文的時候，題目沒好好把握好；有的很多文字介紹的是課文資料，沒有談出自我的真情實感。學生寫作水平有待提高，一些學生的作文，情感膚淺，很多習作沒有結合到自我的生活實際，寫出獨到的認識和感悟。這證明學生的生活積累的缺乏。不少差生錯別字多，標點符號不能正確使用。

四、改善措施

1．要繼續重視識字和積累，本次檢測，識字和積累部分得分率最高，說明學生把握得最好。對此我們不能鬆懈，必須繼續重視識字和積累，要鼓勵學生背大段的課文，整篇的課文。從課堂教學的精細化入手，強化教學的各個環節，深入鑽研教材，改善教學方法，注重學法指導。

2。要立足於課堂培養閱讀本事閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外。提高學生的閱讀本事必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的很多的閱讀短文的練習。精讀課的教學，要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀本事，一是整體把握課文思想資料的本事，二是體會重視詞句含義的本事，三是體會課文的表達方法，四是自我提問題自我回答問題的本事。

3、習作教學要在指導認真審題、結構安排、表達真情實感、文從字順上上下功夫，要能表達自我的感受，避免出現錯別字，繼續抓學生的書寫規範。

4、充分發揮學生學習的進取性和主動性。今後更要充分發揮學生的學習進取性和主動性，一是課堂上要引導學生處於進取主動的思維狀態，二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、促進中等生，生成優秀生，抓好後進生轉化。經過等級比例，能夠看出後進生與優秀生差別很大，有的班級就是因爲這部分學生而影響了整個班級的成績。

語文質量分析（四）：

一．考試分析

（一）總體成績分析

全區國小一年級語文考試統計樣本數15015人，平均分是90.39。其中，90-100分的12329人，佔82.11%，80-90分的1640人，佔10.92%，70-80分的262人，佔1.74%，60-70分的102人，佔0.68%，50-60分的57人，佔0.38%，40-50分的26人，佔0.17%，0-40分的599，佔3.98%。

（二）答題情景分析

第一題，我會聽寫。（5分)

本題主要考查學生聽寫生詞的本事。本題的平均得分4.81，得分率爲95.1%，失分原因是有些學生粗心地把“瓜子”寫成“花子”，把“耳目”寫成“耳木”。

第二題，看圖選音節，抄音節。（8分）

本題主要考查學生對拼音的掌握情景。本題的平均得分7.71，得分率爲96.37%，失分原因是有些學生粗心地抄錯拼音。

第三題，我會讀拼音，寫漢字。（16分）

本題主要考查學生對生字的掌握情景。本題的平均得分15.34，得分率爲96.01%。失分原因是有的學生把“小手”拼作“細心”，把“田裏”的“田”寫作“天”。

第四題，我會連。（8分）

本題主要考查學生對生字讀音的掌握情景。本題的平均得分7.08，得分率爲88.87%，失分原因是部分學生分不清平舌音與翹舌音，所以“坐”與“捉”的聲母未能區分；有的對韻母掌握不牢，在“對”與“六”的韻母選擇中也出現錯誤。

第五題，我會組詞。（16分）

本題主要考查學生對詞語的掌握與積累，能否一字組兩詞。本題的平均得分15.52，得分率爲96.97%，失分原因是有的學生寫了同音異形字，如“公園”寫成了“公圓”等。另外，有些學生把詞語的前後順序顛倒了，如：“出入”寫成了“入出”。

第六題，我會塗。（9分）

本題主要考查學生學習生字的情景，考查學生是否能把按偏旁給生字歸類。本題的平均得分8.97，得分率爲99.65%，失分原因是個別學生沒有認真審題，沒按要求給生字塗色。

第七題，我會填。（6分）

本題主要考查學生積累運用的本事。本題的平均得分5.89，得分率爲98.21%，失分原因是學生寫錯字或寫錯拼音。

第八題，我會給字加一筆，變成新字。（6分）

本題主要考查學生是否掌握利用加一筆或減一筆的方法識記生字。本題的平均得分5.86，得分率爲97.64%。本題失分原因是個別學生漏寫字的筆畫。

第九題，寫出意思相反的詞。（6分）

本題主要考查學生是否寫出意思相反的詞。本題的平均得分5.51，得分率爲85.78%。本題失分原因是不能寫出“晴”的反義詞。

第十題，按課文資料填空。（6分）

本題主要考查學生對課文中要求背誦的段落是否過關。本題的平均得分5.96，得分率爲99.15%。本題失分原因是學生在答題中出現錯字，如把“看見”寫成“看幾”。

第十一題，讀短文，回答問題。（6分）

本題主要考查學生閱讀理解本事。本題的平均得分5.06，得分率爲94.38%，失分原因是有的學生對短文不理解，導致選擇答案時出現錯誤。

第十二題，看圖寫句子。（8分）

本題主要考查學生看圖寫話本事。本題的平均得分7.15，得分率爲86.02%，失分原因是一些學生不理解題目要求，不會填，有的學生寫句子時出現錯字。

二．教學提議

（一）多種方式解決混讀問題

我區大部分學生自小講粵語，往往平舌音與翹舌音混讀、n和l混讀、前後鼻韻母混讀。爲此，我們在教學生字時可用多種方式解決混讀問題，爲讓學生講標準的普通話打下堅實的基礎。在課堂上，重點指導學生讀準容易混讀的生字，請學生按聲母給生字分類，讓學生做做辨音練習，還能夠把生字編成繞口令，舉行讀繞口令比賽。

（二）利用自制卡片鞏固二會字

雖然考查二會字的題目不多，但二會字字形較四會字複雜，學生往往掌握不牢固而影響閱讀，所以，應落實二會字教學。爲讓學生很好地掌握二會字，可在課堂教學中啓發他們思考總結記字的方法，另外還能夠邀請家長協助製作生字卡片，學生四人小組內比賽認讀，經過讓字詞多呈現的方式去幫忙鞏固二會字。

（三）立足於課堂培養閱讀本事

提高學生的閱讀本事必須立足課堂，立足課本。在平時的教學中，應注意引導一年級學生在讀句子時準確把握“四要素”。

（四）聯繫生活開展寫話練習

寫話練習要緊密聯繫學生生活實際，在學生學完拼音後能夠鼓勵學生用拼音寫話，用一兩句話把身邊人身邊事記錄下來，培養觀察本事和寫話本事。對能進取寫話的學生及時表揚，調動學生寫的慾望，樹立寫的信心。

語文質量分析（五）：

一、概況

我校五年級學生本學期參加教研協作體語文學科質量檢測，在這次質量檢測中，我校教導處對考試進行周密組織安排，考試過程嚴肅、有序、真實地考察了學生的學習情景。

本次考試，從試卷命題看，本次質量檢測的資料全面，有漢語拼音、漢字、詞語、句子、閱讀、作文等幾方面；題型多樣，有看拼音寫詞語、選擇正確讀音、改錯字、填詞語、關聯詞語填空、改寫句子、課內閱讀、課外閱讀等；考題難度適中，緊扣教材重點，改變了“難、繁、偏、舊”的出題方式，貼合新課標的精神，落實了新課標中所提出的培養學生的語文素養，考察了學生對基礎知識掌握的程度，考覈了學生的閱讀本事和寫作本事等，同時也是對我們教師平日教學的一次檢測，鞭策，我們每一位教師在教學中不僅僅要正確傳授知識，並且要培養學生用學道的知識解決實際問題。

本次考試共有413人蔘加考試，從考卷看，不論是卷面的整潔程度，各題的正確率，各班的平均成績，都能夠看出我們的教學在提高。

二、取得成績及原因：

1、習慣靠平時養成

從學生的答題情景看，學生書寫比較規範，卷面比較潔淨，但照比高要求的書寫還有必須的差距，可是能看出良好的書寫習慣逐漸養成。新課標強調學生的語文基礎素質應注重學習態度、習慣和方法的培養，爲學生的終身發展奠定基礎。而認真書寫對學生的發展來說益處很多。從大多數學生能夠認真書寫看出教師們平時在培養學生習慣的訓練上是比較紮實的。平時學生在答題的時我們就很關注學生的卷面情景，總會留出2分評價學生的書寫，所以學生對書寫也很看重。我們還會一如既往的進行書寫習慣的培養。

2、紮紮實實打基礎

學生字詞句等基礎知識掌握紮實。如：第一題看拼音寫詞語除個別學生把“吩咐”和“崎嶇”這兩個個詞語拼錯而寫成了其它詞語外，其它寫得都十分正確。選擇正確讀音除個別學生把骨髓（suǐ）選錯外，其他學生都是正確的，改錯別字正確率到達97%，補充詞語一題，學生掌握很好，但選擇一個詞語造句這要求，學生完成不夠夢想。能夠看出學生在造句上缺少系統的訓練。作爲執教者，有職責在下學期對學生進行完整而有系統的訓練，讓學生造句本事得意提高。從句子相關題目看，學生能比較熟練地運用學過的知識進行解題。縮句“我從同學家的收音機裏聽過幾次《青年近衛軍》的連續廣播”出現錯誤較多，其它題目問題不大，屬於個別情景。

從學生的基礎知識答題情景看，學生審題認真，對知識的掌握準確，並能熟練應用，改掉了以往丟題、審題不認真等馬虎的現象。同時也反映了教師平日教學備課認真，傳授知識準確。另外，成績的取得與本學期年組教師按時教研、團體備課是分不開的，尤其期末複習階段大家將易錯的知識進行歸類整理，利於學生對知識的掌握。

3、課內閱讀本事的培養

學生課內知識掌握熟練，運用知識解決問題的本事不斷增強。如：古詩資料連線這樣的題，學生基本不丟分，說明我們的學生有良好的傾聽習慣，課堂聽課效率高。也說明教師們授課時能把握教材的重難點，平時訓練到位，不僅僅傳授知識還能教給學生學習的方法。尤其本學期的活頁作業的精心設計爲學生及時鞏固所學知識起到了很大的作用。

試卷中課內閱讀部分選的是《走遍天下書爲侶》中的重點段落，學生能根據平時的積累有條理地進行分析理解，完成情景比較好。問題集中在“故地”的理解和讀書哪三步上。期中“故地”一詞的意思應當是“老地方”，可有的學生理解成了與書有關的資料（語文教參22頁這樣寫道：‘故地’指書已讀多遍，理解並熟悉）。經過我們團體探討研究認爲參考書中的這句話是在分析理解句子，而不是單純地進行解詞。這樣寫是把“故地”在這個比喻句中的隱含着的意思寫了出來，其實是爲理解句子服務。最終我們決定爲“老地方”爲正確答案。

課內閱讀有這樣一題：讀書分爲三步，每步都有任務，他先（），再（），最終（）。標準答案上給的是原文中的重點詞語摘錄。學生在答這題的時候有的是原文的摘抄，有的是總結歸納。從這題上看，我們認爲總結歸納應當是更高一層次的答題方法，應當提倡。那麼在平時的教學中，我們有有意識的培養學生總結歸納的本事。

課內閱讀一題完全能考覈出教師的平時教學及學生聽講狀態。也反映出學校重視平時的教研工作，講究實效。年組教研落到實處，週一、四午時集中教研時，有專人負責備課，除關注必須統一的資料，重點研究教學策略和學習方法，並對可能出現的問題提前預設前瞻性地研究問題。此外，我們幾位教師經常是遇到問題及時教研。課間、閒節，只要我們幾個教師碰到一齊，就有問題討論。有時早晨碰頭簡單說一說今日講什麼，練什麼，需要注意什麼，做到心中有數地走進課堂。異常是全組教師在本學期團體教研展示，做到有效溝通優勢互補，發揮了團隊力量。

4、多閱讀、多積累

學生的閱讀理解本事不斷提高。本次檢測中課外閱讀文章資料包括兩篇，一篇是說明文，一篇是記敘文。其中說明文閱讀中有一題是：請你簡單概括出這種書的特點：。從這題的完成情景看，依然是學生總結概括本事要弱一些。所以我們教師必須要在教學中引導學生，培養學生歸納、總結、概括的本事。縱觀整個課外閱讀，我們學生能用較快的速度閱讀，並能領悟文章的資料，正確回答所提出的問題。這與我校的讀書活動分不開的，各班學生在語文教師的指導下很多地閱讀課外書，並開展讀書交流活動，進取寫積累園，長期地練習使學生的閱讀理解本事得到了提高。5、學生的寫作水平有了明顯提高。

本次習作是要求學生用真情實感經過一件事或幾件事寫出你對父母的愛。文章資料要完整，記敘要有順序，語句要通順，字跡要工整，字數不少於400字。第一，在作文中，學生們的段落清晰，結構明瞭，很有條理地表述出自我要表達的意思，感情真摯，可見，學生們的語言表達本事有明顯提高。第二，學生能用具體的事來表達自我對父母的愛。第三，最可貴的是學生感情細膩，從平實的生活中採擷出讓人感動的生活瑣事來表現自我對父母的愛，個性的表達，證明了學生的觀察力、表達本事得到了提高。成績的提高也滲透了教師的辛勤汗水，本學期五年組教師加強了對作文教學的指導和批改，尤其教師們能認真上好作文評改課，每週堅持寫兩篇日記。此外我校的讀書活動對各班的影響也是不容忽視的，這些都促進了學生的寫作水平的不斷提高。

三、存在的問題：

1、個別的學生知識掌握不牢。如：fenfuqiqu這兩個音節的拼讀，“賤”字的組詞，低頭折節中的“折”字的正確寫法等。

2、學生造句本事不高。寫出一個完整的句子對學生來說應當不難，但學生造出的句子簡單，模仿課文中的句子比例很多。能夠看出平時這方面的訓練少。

3、學生的閱讀本事還要繼續培養。一是聯繫上下文理解詞語的本事。體此刻課內閱讀中對“故地”讀書理解。二總結歸納的本事，回答問題不準確的本事。體此刻讀書三個步驟的總結歸納上。三是在課外閱讀中的想象本事。這主要體此刻課外閱讀中展開想象，“說說父親在向孩子召喚什麼”這道題上。所以，在以後的學習中繼續練習和培養學生的閱讀理解本事，在閱讀中培養學生的創新本事和語文實踐本事，同時繼續語言積累。

4、在作文中，很一少部分學生還不能到達中心明確，緊扣中心來敘述。只注重抒情，沒有具體事例。還有的學生敘述中心無關的情節過於羅嗦，從而削弱了對於中心的體現。

四、改善措施：

（一）繼續重視基礎知識，關注習慣培養。

1、每節課要抓好基礎知識的教學，尤其字詞教學不能忽略。在每節課的教學中，要安排出相應的時間進行字詞的教學，從音、形、義三個方面進行有針對性的教學，讓基礎知識教學成爲語文教學中的必備環節，更好的夯實學生基礎。

2、加強學生選擇詞義的本事。在平日的學習中鼓勵孩子多用字典，利用好字典這位教師；在查字典的過程中提高辨析詞義的本事。

3、繼續培養學生讀書的習慣，豐富學生的知識。因爲沒有必須的閱讀數量，就不可能構成語感，不可能構成豐厚的語言積累，語文素養的提高也就缺少根基和土壤，也就無法爲孩子一生的發展打下深厚的文化基礎。此外，在閱讀中注意培養學生的觀察力、分析本事等，逐步提高學生綜合運用知識的本事。

（二）課內、課外相結合，全面提高學生的綜合素質。

1、結合語文教材，在語文教學中注意培養學生構成正確的價值觀、人生觀，培養學生的想象力和創新本事。

2、帶領學生參加語文實踐活動，培養學生的語文綜合實踐本事。以教材中的口語交際和綜合實踐的資料爲基點，向課外縱深拓展，組織多種多樣的語文活動，提高學生對語文學習的興趣，增強學生的語文綜合實力的提高。比如說，開展行讀書交流活動，組織學生進行朗讀大賽等等，豐富多樣的活動讓學生的身心得到愉悅，並有效的提升了其語文綜合本事。

3、以提高寫作本事爲出發點，進行多樣的作文訓練。堅持提高學生的寫作本事。利用好作文評改課，讓學生在一評一改中，提高學生的寫作本事；堅持寫好日記，寫自我的心裏話，真心話，寫自我身邊的事，寫自我想象中的事。

結合課文的特點，根據文章的不一樣讓學生針對課文進行文章的仿寫訓練，能夠有效的提升學生的寫作技巧。另外，結合日記的寫作，能夠從不一樣資料，不一樣題材方面進行變換，增強學生寫作的興趣，從而激發學生的寫作熱情，讓學生能夠表述出自我的真情實感，爲行文打下堅實的基礎。

（三）做好學困生的輔導工作，多關心，多鼓勵，保證人人不掉隊。

1、以課堂爲突破口，讓學困生不掉隊。從每堂課開始，讓語文基礎薄弱的同學不在課堂上丟失知識。問題的設計要簡明，難度要簡單，讓基礎差的學生也能在課堂中找到感覺，找到學習語文的信心。

2、構成互幫小組，讓學困生不掉隊。在平時的語文學習中，爲基礎薄弱的學生找到適合他的學習小組，在學生自願的情景下讓互幫小組中的同學成爲他的小教師，隨時隨地進行學習上的互助，減少平時知識上的欠缺，並讓其構成學習上的自覺。

以上的分析及想法十分不成熟，所以，十分懇切的期望能得到領導和優秀教師的進一步指導與指正，多謝！

語文質量分析（六）：

期末考試已經結束，手中拿着試卷及成績表，既有看到一些孩子取得好成績的欣慰，也有存在不足的失落。下頭我針對我們二一班語文考試中的得與失，做一總結。

一、全班成績統計

人數：全班39人，總分3594，平均分92.2，及格率100﹪、優秀率85﹪.

二、考試試卷情景分析

1、看拼音寫詞語部分：大部分學生書寫正確，但還有小部分同學失分比較多，原因有不會讀拼音，還有的是書寫不規範而扣分。

2、在比一比組詞，寫帶有偏旁的字，這幾個小題中，組詞完成得較好，少數同學失分。

3、按課文資料填空`：大部分學生對課文熟悉，但還有小部分同學課文背不熟練，錯別字的出現，從而出現了失分。

4、補充句子，大部分學生完成得較好，小部分同學說話、想象本事較差而失分。

5、課外閱讀：完成得不是很好，因爲低年級學生閱讀量不多，理解本事也不大好，有的學生漏做題目，對完成這樣的題目有點困難。

二、優勢

學生在基礎知識方面的正確率比較高：字詞部分孩子們都能熟練的掌握，正確率較高。“讀讀背背”根據所學資料填空等題目學生掌握得不錯，能靈活運用學過的知識，得分較高，說明我們在教學的過程中，對有關基礎方面的拼音、字、詞、課文資料還是抓的比較紮實的。

三、不足

錯誤率較高的題目：

1、排列順序題，這一題對於二年級的學生本身就有很大的難度，共有6句話，要求排成一段通順的話，很多同學失分。

2、最終一個寫話題，有的學生寫得不具體，有的錯別字比較多，但最突出的問題在不會審題，要求寫150個字以上。並且需要加強檢查習慣的訓練培養，寫完句子以後要讀一讀，看一看是否通順。

三、改善措施

我打算在以下方面作出努力：

1、知識學習偏重於積累，是本事培養的前提條件；本事培養是對知識的遷移和運用，也是知識學習的最終目的。遵循知識學習和本事培養相結合這一教學原則，才能更好地完成教學任務。試卷答題情景就足以證明：知識與本事同樣重要，抓“雙基”是一項務實工程，僅有務實，才能創新。在平時的語文教學中，必須要遵照《課程標準》的要求，既重視閱讀和寫作，又兼顧書寫、背誦和積累，打實基礎，提升本事，以求創新。

2、這次考試結束後，很多教師和學生感覺試題類型和平時做的練習不太一樣，並且平均分不高。分析原因，我認爲最關鍵的問題不是試卷的題型跟平時的練習是否一樣，而應當從我們自身找原因。這次試卷，開放性試題和拓展延伸的資料學生做得也不太好，並且一個知識點採用了跟以往所不一樣的呈現形式，學生就感覺無從下手了。所以，樹立大語文教學觀，培養學生諸方面本事便顯得尤爲重要。

3、立足於課堂，培養閱讀本事。閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試也不例外，提高學生的閱讀本事必須立足於課堂，立足於課本，而不是僅僅依靠課外的很多閱讀短文的練習。我們不僅僅要培養學生的閱讀習慣和本事，更要提高學生的閱讀水平。

以上是本班語文期末考試情景分析，也許會有許多不當之處，但定會對我的教學有幫忙，只要努力就必須會有收穫！相信，我們的明天會更好！

語文質量分析（七）：

一、考試分析

（一）總體成績分析

全區本次考試統計樣本數17759人，平均分77．82，其中最高分100分。

（二）答題情景分析

1、基本情景：從整份卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較好，習作部分次之，考查句子和閱讀部分失分較多。

2、逐題分析：

第一題聽寫句子。出自第14課和第15課中的重點句，能檢測出學生對課文的熟悉程度和聽力。該題平均分爲4．5分，得分率爲90%。大多數學生都能聽寫對，個別學生有漏字或寫錯字情景，如：把“終生”寫成“終身”，造成失分。

第二題讀拼音，寫詞語。考查資料爲該冊教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積累運用7，雖然考的詞語不多，但能檢測出本冊生字詞的掌握情景。該題平均分爲4．6分，得分率爲92%。個別學生把“旅”、“典”、“到”寫錯了或寫成同音字，有部分學生書寫不規範，如把“任”字的中間一橫寫得最短，導致失分。

第三題按查字典要求填空。既考查學生是否熟練掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不一樣詞語中的意義。該題平均分爲2．5分，得分率爲84．9%。有個別學生不會區分音序與音節，對字在不一樣詞語中的的理解本事較差，部分同學選錯答案，導致失分。

第四題辨析組詞。考查形近字和多音字的辨析、組詞，出自第1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內與課外相結合，檢測學生對詞語的掌握情景。該題平均分爲4．6分，得分率爲92．7%。部分學生錯別字較多，如部分學生寫錯“羨慕”的“羨”字，部分學生不掌握多音字“挑”，造成失分。

第五題按要求寫句子。句子的來源參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴句、陳述句改爲反問句、縮句、仿句”這四種類型進行考查。該題平均分爲6．2分，得分率爲77．4%。該題失分較嚴重，出現以下情景：1、部分學生對擴句完成較差，對“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當；2、第二小題改爲反問句中包含假設關係，難度較大，失分較多；3、第三小題縮句，部分學生不能準確地抓住主語和謂語，故失分嚴重。

第六題積累與填空。考查資料包括：第5課的詩歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇後語，以及第1、2、4、6單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考查了學生是否全面掌握了本冊的積累知識點。該題平均分爲12．4分，得分率爲95．6%。失分原因主要是出現錯別字，如寫錯了“籍”、“煌”，把“孝”寫成“考”；把“方”寫成了“芳”等。

第七題閱讀本事檢測。分課內外閱讀，課內閱讀出自第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這兩篇閱讀主要考查學生揣摩文章的表達、聯繫上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內涵及其表達效果、體會作者的思想感情、領悟文章基本的表達方法、聯繫實際談自我的體會等本事。課內閱讀題平均得分8．9分，得分率爲81．5%，課外閱讀題平均得分14．4，得分率爲72．2%。

課內閱讀題存在以下問題：1、有部分學生在默寫最終一段時可是關，導致填空失分；2、部分學生對“這個”理解不透徹，未能聯繫上下文理解；3、對“母親的力量”、“警告的力量”，有部分學生不理解或沒有概括寫出來，只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分；4、部分學生對劃線句子的理解錯誤，很多學生未能聯繫實際談自我的體會。

課外閱讀題存在以下問題：1、很多學生不理解“琢磨”一詞，能其近義詞的人很少；2、個別學生漏掉第3小題按要求劃句子一題；3、第一自然段中，“妻子爲何死活不幹了？”部分學生因閱讀欠細心，未能從文中找到正確答案，失分較多；4、部分學生未能真正讀懂文章的主旨意思，導致主觀題中體會思想感情和聯繫實際談體會兩題都感悟不深，理解不到位，有部分不會聯繫自我的學習、生活來舉例子談體會，造成失分嚴重。

第八題寫作本事檢測。這次習作其實是單元四中的單元習作，寫一件自我親身經歷過並有所感悟的事，半命題作文《我被》，根據題意，運用本學期掌握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實感。從提示來看，這次習作的要求並不高，學生明白題意，不難下筆，寫的事完全能夠根據個人的生活經歷來寫。考查了學生平時是否有養成留心觀察周圍事物的習慣，是否能有意識地豐富自我的見聞，是否有珍視個人的獨特感受，資料是否具體，是否有必須的真情實感。該題平均分爲24．6分，得分率爲82%。大部分學生能貼合題意，能具體地寫自我經歷的故事，語句通順，流露真情實感，詳略得當。

習作中存在以下問題

1、個別學生補充的題目有誤或沒有補充完整；

2、部分學生審題不慎，只是寫了一件自我親身經歷的事，欠缺感悟；

3、部分學生敘事過程不夠具體，不會抓住人物的語言、動作、心理、神態等進行細節描述；

4、個別學生錯別字較多，語句不通順，詞不達意，導致失分較多。

二、教學提議

爲了全面提高語文教學質量，針對本次的考試情景，結合當前的課改精神，提出如下教學提議，僅供教師參考：

1、堅持課程標準，強調語文素養。

語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使之具有適應實際需要的識字寫字本事、閱讀本事、寫作本事、口語交際本事。我們既要對學生進行聽、說、讀、寫本事的培養，也要重視在語文學習中提高審美情趣、構成良好的個性和健全的人格，尤其要重視培養良好的學習習慣，如重視培養學生認真書寫的習慣，嚴謹、細緻的學習態度，堅持不懈的學習品質等，以促進其全面發展方面。

2、立足課堂教學，抓好語文基礎。

本次考試中，基礎知識部分得分率最高，說明學生掌握得較好。對此我們不能鬆懈，注重基本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末複習中嚴格檢查學生對字、詞、句、段等知識點的過關。

國小的語文是基礎教育，對於基礎知識必須給予高度重視。提議在平時的課堂教學中實施以下三點提議：第一，多進行聽力訓練，讓學生學會傾聽，聽後還要讓學生學會複述，做到“聽說相結合”。第二，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段，讀準字音、讀通文意，異常是要求背誦默寫的資料必須要過關，日積月累的資料不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應結合生活，靈活運用。第三，加強指導學生正確書寫，在識字教學中增強對難寫字、易錯字、多音字等的識記、練習，注意形近字的辨析，對於要求掌握的生字、詞語，要從筆畫結構、讀音、意思上下功夫。要注重語言的積累和運用，提高在具體的語言環境中運用漢字、詞語的本事，做到“讀寫相結合”，給學生打下紮實的語文基礎。

3、課內課外結合，提高閱讀本事。

閱讀部分歷來失分較多，本次考試也不例外。閱讀部分學生在理解、分析、概括、表達本事四方面失分率高，有不少學生在閱讀理解題中顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一部分的學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀本事稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的本事。

提高學生的閱讀本事必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的很多的閱讀短文的練習，這並未引起語文教師的足夠重視。提高閱讀教學的有效性，鑽研教材是首要關。期望語文教師經過團體備課，深入研究教材，並且要認真研讀《教師教學用書》，要認真研讀學段目標和整冊教材的學習目標；要認真研讀每一課的目標和每一課思考題、練習題，讓學習目標經過每一課時的教學資料得到落實。

精讀課的教學，教師要重視在“讀、悟、練”相結合的教學中培養學生基本閱讀本事：一是整體把握課文思想資料的本事，如把握中心，體會文章的思想感情等；二是理解重點詞句含義的本事；三是體會課文的表達方法（結構篇章、遣詞造句、修辭表達）；四是培養概括歸納本事，如概括主要資料、段意；五是“閱讀”最基本的本事就是“聯繫上下文”分析問題、解決問題的本事，就是任何閱讀題都要用到聯繫上下文、結合具體語言環境的方法去分析。略讀課的教學，教師要學會放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主閱讀，在教師精心設計的導讀題練習中，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。

4、加強作文研究，提高寫作本事。

評卷中現了不少優秀作文，有部分學生樂於表達，敢於表達；但也發現相當一部分是資料單調、形式呆板、平淡無情的文章。這是否與我們陳舊的作文教學模式有關呢？這是一個值得深思的問題。習作教學中期望注意以下幾點：

第一，立足教材，落實練筆。我們應使作文訓練在資料上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈活，充分利用生活中的練筆機會，落實抓好教材中的“小練筆”，如第1課後的“假如你獨自旅行，你會帶上什麼東西呢？仿照課文，寫一寫你的想法。”又如第15課後的“作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什麼？試着選擇一種事物寫一寫。”在該冊教材中第5課、第9課、第11課、第17課、第19課後，一共有7次出現諸如此類的“小練筆”，如果教師能切實抓好每次小練筆和八個單元習作，學生的習作本事必須會提高。

第二，重視積累，以讀促寫。語文教師應努力培養學生的的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，抓好課內課外的語言積累。課內應結合教材中的“綜合性學習要求”開展課外閱讀活動，如第九冊中的第一單元中的“蒐集名人讀書的故事或讀書名言”，第五單元的“蒐集漢字的有關資料”等等，課外應引導學生在誦讀中積累，對名句、名段要指導咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦，還要指導學生運用，體現“以讀促寫”，爲寫作積累素材，努力提高學生的寫作水平。

第三，加強指導，授之以漁。作文教學中，高年段語文教師首先要在指導學生立意、選材、謀篇佈局上下功夫，教會學生學會選取典型事例，纔會有所創新。再者，應加強細節描述的指導，如環境描述、人物的語言、動作、神態、心理活動描述等等。最終還應當在審題、立意、選材、開頭、結尾、照應、過渡、修改等方法和技巧上多作指導。

發現學生的作文有提高，教師應當立刻給予表揚、鼓勵，使作文成爲學生的精神家園，成爲自我人生的“史記”。

語文質量分析（八）：

一、考試分析

(一)總體成績分析

全區本次考試統計樣本數17759人，平均分77.82，其中最高分100分。

(二)答題情景分析

1、基本情景：從整份卷面來看，基礎知識和積累運用部分學生掌握較好，習作部分次之，考查句子和閱讀部分失分較多。

2、逐題分析：

第一題聽寫句子。出自第14課和第15課中的重點句，能檢測出學生對課文的熟悉程度和聽力。該題平均分爲4.5分，得分率爲90%。大多數學生都能聽寫對，個別學生有漏字或寫錯字情景，如：把“終生”寫成“終身”，造成失分。

第二題讀拼音，寫詞語。考查資料爲該冊教材的生字詞，分別出自第1課、第3課、第25課的一、二類生字以及積累運用7，雖然考的詞語不多，但能檢測出本冊生字詞的掌握情景。該題平均分爲4.6分，得分率爲92%。個別學生把“旅”、“典”、“到”寫錯了或寫成同音字，有部分學生書寫不規範，如把“任”字的中間一橫寫得最短，導致失分。

第三題按查字典要求填空。既考查學生是否熟練掌握音序查字法和部首查字法，又考查了理解字在不一樣詞語中的意義。該題平均分爲2.5分，得分率爲84.9%。有個別學生不會區分音序與音節，對字在不一樣詞語中的的理解本事較差，部分同學選錯答案，導致失分。

第四題辨析組詞。考查形近字和多音字的辨析、組詞，出自第1課、第9課、第15課、第5課、第24課，做到課內與課外相結合，檢測學生對詞語的掌握情景。該題平均分爲4.6分，得分率爲92.7%。部分學生錯別字較多，如部分學生寫錯“羨慕”的“羨”字，部分學生不掌握多音字“挑”，造成失分。

第五題按要求寫句子。句子的來源參考了拓展四、第21課、第3課中的文句，以“擴句、陳述句改爲反問句、縮句、仿句”這四種類型進行考查。該題平均分爲6.2分，得分率爲77.4%。該題失分較嚴重，出現以下情景：1、部分學生對擴句完成較差，對“雪花”這名詞的修飾語用得不夠恰當;2、第二小題改爲反問句中包含假設關係，難度較大，失分較多;3、第三小題縮句，部分學生不能準確地抓住主語和謂語，故失分嚴重。

第六題積累與填空。考查資料包括：第5課的詩歌，第21課的背誦段落，第5單元的歇後語，以及第1、2、4、6單元“日積月累”中的一句名人名句，這樣的廣度足以考查了學生是否全面掌握了本冊的積累知識點。該題平均分爲12.4分，得分率爲95.6%。失分原因主要是出現錯別字，如寫錯了“籍”、“煌”，把“孝”寫成“考”;把“方”寫成了“芳”等。

第七題閱讀本事檢測。分課內外閱讀，課內閱讀出自第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這兩篇閱讀主要考查學生揣摩文章的表達、聯繫上下文理解詞句、體會文中關鍵詞句的內涵及其表達效果、體會作者的思想感情、領悟文章基本的表達方法、聯繫實際談自我的體會等本事。課內閱讀題平均得分8.9分，得分率爲81.5%，課外閱讀題平均得分14.4，得分率爲72.2%。

課內閱讀題存在以下問題：1、有部分學生在默寫最終一段時可是關，導致填空失分;2、部分學生對“這個”理解不透徹，未能聯繫上下文理解;3、對“母親的力量”、“警告的力量”，有部分學生不理解或沒有概括寫出來，只是摘抄原文一些關鍵詞句，導致扣分;4、部分學生對劃線句子的理解錯誤，很多學生未能聯繫實際談自我的體會。

課外閱讀題存在以下問題：1、很多學生不理解“琢磨”一詞，能其近義詞的人很少;2、個別學生漏掉第3小題按要求劃句子一題;3、第一自然段中，“妻子爲何死活不幹了”部分學生因閱讀欠細心，未能從文中找到正確答案，失分較多;4、部分學生未能真正讀懂文章的主旨意思，導致主觀題中體會思想感情和聯繫實際談體會兩題都感悟不深，理解不到位，有部分不會聯繫自我的學習、生活來舉例子談體會，造成失分嚴重。

第八題寫作本事檢測。這次習作其實是單元四中的單元習作，寫一件自我親身經歷過並有所感悟的事，半命題作文《我被》，根據題意，運用本學期掌握的寫作方法把事情寫清楚、寫具體，寫出真情實感。從提示來看，這次習作的要求並不高，學生明白題意，不難下筆，寫的事完全能夠根據個人的生活經歷來寫。考查了學生平時是否有養成留心觀察周圍事物的習慣，是否能有意識地豐富自我的見聞，是否有珍視個人的獨特感受，資料是否具體，是否有必須的真情實感。該題平均分爲24.6分，得分率爲82%。大部分學生能貼合題意，能具體地寫自我經歷的故事，語句通順，流露真情實感，詳略得當。習作中存在以下問題：1、個別學生補充的題目有誤或沒有補充完整;2、部分學生審題不慎，只是寫了一件自我親身經歷的事，欠缺感悟;3、部分學生敘事過程不夠具體，不會抓住人物的語言、動作、心理、神態等進行細節描述;4、個別學生錯別字較多，語句不通順，詞不達意，導致失分較多。

二、教學提議

爲了全面提高語文教學質量，針對本次的考試情景，結合當前的課改精神，提出如下教學提議，僅供教師參考：

1、堅持課程標準，強調語文素養。

語文是一門綜合性很強的學科。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使之具有適應實際需要的識字寫字本事、閱讀本事、寫作本事、口語交際本事。我們既要對學生進行聽、說、讀、寫本事的培養，也要重視在語文學習中提高審美情趣、構成良好的個性和健全的人格，尤其要重視培養良好的學習習慣，如重視培養學生認真書寫的習慣，嚴謹、細緻的學習態度，堅持不懈的學習品質等，以促進其全面發展方面。

2、立足課堂教學，抓好語文基礎。

本次考試中，基礎知識部分得分率最高，說明學生掌握得較好。對此我們不能鬆懈，注重基本技能的訓練，在課堂教學加強語言文字的訓練，在期末複習中嚴格檢查學生對字、詞、句、段等知識點的過關。

國小的語文是基礎教育，對於基礎知識必須給予高度重視。提議在平時的課堂教學中實施以下三點提議：第一，多進行聽力訓練，讓學生學會傾聽，聽後還要讓學生學會複述，做到“聽說相結合”。第二，多閱讀、背誦語文書中的精彩句段，讀準字音、讀通文意，異常是要求背誦默寫的資料必須要過關，日積月累的資料不能只停留在能背誦、默寫的層次上，應結合生活，靈活運用。第三，加強指導學生正確書寫，在識字教學中增強對難寫字、易錯字、多音字等的識記、練習，注意形近字的辨析，對於要求掌握的生字、詞語，要從筆畫結構、讀音、意思上下功夫。要注重語言的積累和運用，提高在具體的語言環境中運用漢字、詞語的本事，做到“讀寫相結合”，給學生打下紮實的語文基礎。

3、課內課外結合，提高閱讀本事。

閱讀部分歷來失分較多，本次考試也不例外。閱讀部分學生在理解、分析、概括、表達本事四方面失分率高，有不少學生在閱讀理解題中顯得知識匱乏，缺乏理解，生搬硬套，反映出相當一部分的學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀本事稍薄弱，欠缺閱讀方法，缺乏舉一反三的本事。

提高學生的閱讀本事必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的很多的閱讀短文的練習，這並未引起語文教師的足夠重視。提高閱讀教學的有效性，鑽研教材是首要關。期望語文教師經過團體備課，深入研究教材，並且要認真研讀《教師教學用書》，要認真研讀學段目標和整冊教材的學習目標;要認真研讀每一課的目標和每一課思考題、練習題，讓學習目標經過每一課時的教學資料得到落實。

精讀課的教學，教師要重視在“讀、悟、練”相結合的教學中培養學生基本閱讀本事：一是整體把握課文思想資料的本事，如把握中心，體會文章的思想感情等;二是理解重點詞句含義的本事;三是體會課文的表達方法(結構篇章、遣詞造句、修辭表達);四是培養概括歸納本事，如概括主要資料、段意;五是“閱讀”最基本的本事就是“聯繫上下文”分析問題、解決問題的本事，就是任何閱讀題都要用到聯繫上下文、結合具體語言環境的方法去分析。略讀課的教學，教師要學會放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主閱讀，在教師精心設計的導讀題練習中，加強感悟，加強體驗，深入語言材料，理解作品內涵。

4、加強作文研究，提高寫作本事。

評卷中現了不少優秀作文，有部分學生樂於表達，敢於表達;但也發現相當一部分是資料單調、形式呆板、平淡無情的文章。這是否與我們陳舊的作文教學模式有關呢這是一個值得深思的問題。習作教學中期望注意以下幾點：

第一，立足教材，落實練筆。我們應使作文訓練在資料上從單一走向豐富，在形式上從呆板走向靈活，充分利用生活中的練筆機會，落實抓好教材中的“小練筆”，如第1課後的“假如你獨自旅行，你會帶上什麼東西呢仿照課文，寫一寫你的想法。”又如第15課後的“作者由落花生領悟到做人的道理，你從身邊的事物中領悟到什麼試着選擇一種事物寫一寫。”在該冊教材中第5課、第9課、第11課、第17課、第19課後，一共有7次出現諸如此類的“小練筆”，如果教師能切實抓好每次小練筆和八個單元習作，學生的習作本事必須會提高。

第二，重視積累，以讀促寫。語文教師應努力培養學生的的閱讀興趣，培養良好閱讀習慣，抓好課內課外的語言積累。課內應結合教材中的“綜合性學習要求”開展課外閱讀活動，如第九冊中的第一單元中的“蒐集名人讀書的故事或讀書名言”，第五單元的“蒐集漢字的有關資料”等等，課外應引導學生在誦讀中積累，對名句、名段要指導咀嚼、賞析、品味，熟讀、背誦，還要指導學生運用，體現“以讀促寫”，爲寫作積累素材，努力提高學生的寫作水平。

第三，加強指導，授之以漁。作文教學中，高年段語文教師首先要在指導學生立意、選材、謀篇佈局上下功夫，教會學生學會選取典型事例，纔會有所創新。再者，應加強細節描述的指導，如環境描述、人物的語言、動作、神態、心理活動描述等等。最終還應當在審題、立意、選材、開頭、結尾、照應、過渡、修改等方法和技巧上多作指導。

發現學生的作文有提高，教師應當立刻給予表揚、鼓勵，使作文成爲學生的精神家園，成爲自我人生的“史記”。

語文質量分析（九）：

一、試卷整體情景分析。

本次語文期中測試，題型多樣但以基礎爲主。就資料來看，主要測試一至四單元書本上要求識記的字詞及語文園地中出現的句子，這樣既貼合學生的本事特點，又能激發學生的答題興趣，充滿吸引力。題目難易恰當，既能檢查學生對字詞掌握的情景，又能拉開分數。

二、典型錯題分析。

第一題：讀拼音寫詞語。寫錯的字有：試、測、紀、旅。分析原因：一是拼音沒讀準，憑感覺隨便寫；二是能拼準拼音，可是由於平時練得不夠紮實，所以寫錯。

第二題：給加點字選擇正確的讀音。選錯的有：似、磨、禁。失分原因是沒有掌握好多音字詞語的正確讀音，識記不夠鞏固。

第三題：照樣貌寫詞語。錯的最多的是ABCC式，有比較多的人寫不出這樣的詞語。雖然平時有訓練，但訓練得不多，練得不紮實。

第五題：選詞填空。細心、耐心、虛心的意思與運用沒有鞏固好。詞語意思不理解；對識記的詞語不會靈活應用，平時也沒有進行訓練。

第六題：補充句子。這道題失分最多的是語文園地中，名人名言沒有背熟、記熟，學生的讀讀背背沒有落實到位。有些是課文背熟了，可是書寫出錯較多，對字詞默寫不夠。

閱讀二。這道題失分的最重突出的原因是題目的要求沒有讀清楚、讀明白。其一，中心句沒有找出來；其二，照樣貌寫比喻句只寫了句子，沒有寫比喻句；其三，“你想說什麼？請寫幾句。”只寫了一句話。

閱讀三。這題比較難，失分比例也異常嚴重，有部分學生已經不知如何下手了。近義詞找不出來，標點符號沒有標對，文章資料讀不懂。基本的閱讀方法還有待鞏固掌握，學生的訓練還不夠。

習作樂園。寫作習慣不正確，題目用了書名號。有部分學生作文沒有寫，有部分學生寫的很少，文章資料枯燥，語言乾癟，病句滿篇。大部分學生不能夠圍繞中心寫話，寫得較散、囉嗦，明顯是平時缺乏訓練。

三、原因分析。

（一）、對學生的分析。

本班學生因爲是新接手，所以對他們的學習僅有兩個月的瞭解。大多數學生學習興趣濃厚，學習態度端正，具必須的語文素養。可是不排除一部分學生學習較爲懶散，上課懶於思維，不肯動腦，學習習慣也比較差。同時，學生學習方式在整體上主要以被動的學習爲主，對於教師的指令缺乏進取地響應。思維本事、想象本事強的學生太少，冒尖學生不多。

（二）、教師教學的分析。

今年本人初次教三年級，由原先的高年級轉爲教中年級，還有待必須時間的適應。對於中年級的教學，除了感性認識，還需要必須時間的理性實踐，讓自我的教學與學生的學習更好接軌。

和同年級其他幾個班相比，我們班落到了後面，應對這樣的成績，我感到上半學期的心思又白費了，這可能和我教學方法有關係吧，針對這次考試和平時的教學，我認爲考出這樣的成績，只要有以下幾個原因：

1、對教材分析得不夠，挖掘得不深，沒有很好的針對學生實際設計教學改善教學方法。平時對學生的要求不夠嚴格，對學生的學習輔導的不夠，沒有很好的關注後進生的學習。

2、在佈置作業中，都是採取“一刀切”的作法。雖然對全班的學生學習抓得比較緊，可是沒有個針對性，異常是對學習上的“弱勢羣體”真正關注得不夠，沒有按照他們的實際學習情景進行輔導和佈置作業。

3、學生對與基礎知識的掌握不是很紮實。對於教材中要求掌握的重點基礎資料記憶可是關，一知半解、囫圇吞棗。要求背誦的資料不能做到會背會寫，而是會背不會寫，導致答案中錯別字連篇。

4、學生解決實際問題的本事不強，尤其是碰到與文章中相類似的問題時，不能靈活解決。比如，學生對詞語理解比較膚淺，對有些詞語一知半解。應當說也講到了練到了，但由於訓練不夠多，學生不會舉一反三，遇到問題不會靈活運用。

5、學生閱讀習慣較差。教師課堂教學的訓練還是不夠，有時爲了進度，只是蜻蜓點水，面面俱到反而沒有抓住重點。所以，聽說讀寫的訓練應當時刻貫穿課堂始終。

6、學生的作文水平太低，習作的資料簡單，短小，枯燥無味；語言表達不夠準確和流暢；部分學生不能認真審題，習作出現跑題現象；組織材料本事弱，所以文章中心顯得散；肚裏無話可寫，語言蒼白、平淡。字跡潦草，書寫不乾淨。所以讓學生樂於表達顯得尤爲重要，至少要有話可寫。其次，培養學生的一些作文方面的習慣也比較重要，比如留心觀察的習慣、審題的習慣、收集材料的習慣等等。最終，要多讓學生閱讀積累，豐富儲存，書讀多了，自然就能厚積薄發了。

四、改善方法：

1、抓好課堂40分鐘的教學，紮實有效地進行聽說讀寫訓練，讓學生在反覆的積累運用中牢固掌握字形、詞義，並能舉一反三、靈活運用。

2、培養學生認真讀題和做完後檢查的好習慣。課後抓緊時間給學生複習鞏固，儘量減少學生的遺忘率。

3、繼續加強對後進學生的輔導。作業因人而宜，有針對性地佈置。給後進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。

4、轉變教學方式。找到適合本班學生的最佳教學方式，使教者與學習者更好地互相適應。尤其是要逐步轉變學生低年級的學習方式。

5、課堂教學的效益還要常抓不懈。尤其是學習方法的指導和學習本事的培養要重視。採取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞彙，提高學生的語文修養。

6、加強課外閱讀的指導和監控，讓學生學習有後勁。尤其是要培養學生良好的閱讀習慣，能夠使之較熟練地掌握一些常用的閱讀方法。當然，更要注重靈活訓練，精講精練。進一步加強閱讀、寫作的指導和訓練，增強對語言文字的分析、理解本事，不斷提高學生的語言理解、表達水平。

7、加強學生學習目的性教育。思想教育永遠不能放鬆，學習固然重要，但正確對待學習、科學對待學習，直至做人做事的態度更重要。要讓學生明白，做好事先要做好人。

總之，要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題並認真做好後進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，爲學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。

語文質量分析（十）：

一、關於命題情景分析

本次學習目標檢測卷共有八大題，考試時間爲90分鐘，總分100分。“積累與應用”部分有六題，有看拼音寫詞語、辨字組詞、給字選擇正確的解析釋、補充詞語、按要求寫句子、成語積累及課文資料掌握情景的測查。“閱讀”部分：第七題，分爲對學生課內閱讀與課外閱讀本事的考查。“習作”部分：第八題，要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

本試卷依綱扣本，貼近生活，體現自主。加強了知識與本事，過程與方法，情感態度與價值觀的結合。我校認爲本試卷與以往相比最大的改革就是重視了閱讀與積累，如：閱讀等試題能考察學生的閱讀與積累本事，也能考察教師對閱讀的重視與否，體現了新課改。

二、關於考試情景分析

我校六年級期初學生數爲100人，本次期末測試參加考試的學生99人，到考率99%，平均82.75分，及格率90.91%，優秀率73.73%。

三、學生答題分析

(一)積累與應用

1、具體試題情景分析：本部分題型靈活多樣，資料覆蓋面廣，全面考查了學生字詞句各部分知識的掌握情景。像第四題按要求寫句子，看似普通，實則匠心獨運，4個題目分別出現不一樣的句型來讓學生分析確定。還有像第六題的第3小題，要求學生回顧本學期的課文填空，這樣的題型很好，既要求學生理解熟悉課文，又要求學生理解課文的資料。

2、主要得失

得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的資料都是學生的基礎知識和基本技能，教師平時訓練量比較大，學生能充分掌握，故得分率高。

失分多的題目有第三題的補充詞語和第五題的給帶點的詞選擇正確的解釋。

(二)閱讀

1、具體試題情景分析：本部分題目安排有一篇分爲對學生課內閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學生填上適當的語句與具體語境相貼合，第5小題用“——”劃出表達“物歸原主的意思的句子”，這樣的題型是學生對短文的閱讀理解本事的考查，很好。

2、主要得失

得分較高的題目有課內閱讀的和課外閱讀的第1、2、5、6小題學生能充分閱讀後在答題，得分率較高。

失分多的題目主要有課內閱讀的在文中找出下列詞語的反義詞，“折中”的反義詞很多學生沒找出來，還有課外閱讀的第3小題中在()處填上恰當的關聯詞，衆多學生填不出來，以致扣分較多。

(三)習作

1、具體試題情景分析：本題要求學生要求學生寫一篇想象作文，題目補充完整，字數不少於400字。

2、主要得失

從學生的答卷情景來看，學生都能大膽地想象，最可貴的是學生能寫出生活化、科學化的作文，從這些作文中我們能夠看出學生的視野越來越開闊，同時也能聯繫生活實際，並能關心國家大事。

比較不足的個別學生的標點符號用法不標準;格式不規範，有個別學生沒認真審題，沒按照要求來寫，寫出來的作文不是想象作文，有的資料沒辦法寫具體等。

四、改善措施及今後教學提議

1、重視對學生審題方面的指導，養成良好的審題習慣，注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練。

2、加強課外閱讀，培養學生良好的學習習慣。如古詩詞的學習積累，激發學生的學習興趣，培養學生自已學習的意識和習慣。如怎樣聯繫上下文理解詞語、句子的本事，體會重點詞句、體會人物品質、描述方法等本事的培養下一番功夫。

3、加強對學生的基本功訓練，僅有打好學生的基本功，寫好每一個字，規範標點符號的用法，練好每一個通順的句子，在這基礎上教導學生用好詞，造好句、謀篇佈局，資料纔會具體，情感纔會真摯。

語文質量分析（十一）：

一、命題思路分析

本次考試試題的資料涉及的範圍比較廣，分“一、卷面書寫：做到正確、端正，卷面整潔”、“二、字詞百花園”、“三、閱讀天地”、“四、看圖寫話”。從試題的設計上能夠看出試題能體現語文新大綱的理念，考查到學生的自主學習進取性和感悟語言文字的本事。

二、學生成績統計

（略）

三、各題型與資料的設計評價及學生答題優缺點

第一題：卷面書寫：做到正確、端正，卷面整潔”。要求把字寫工整、漂亮。該題主要考查了學生的書寫本事。絕大部分同學能按要求填寫，並且書寫工整。得分率爲100%。

第二題：字詞百花園”。主要考查的是學生對字詞的聲調、拼讀、書寫本事掌握的情景怎樣樣。從試卷上看，絕大部分學生掌握得比較好。

1、讀讀連連。本題得分率爲97.6%。

2、把下頭的字組成詞語寫在田字格里。本題得分率爲97.6%。

3、讀拼音寫字，再填空。個別學生對“湖”字的書寫掌握不夠。也有部分學生遺忘了題目下頭的概括性填空。如：我發現寫的字上頭一行和下頭一行的讀音——，可字形不一樣。本題得分率爲95.7%。

4、想想填填。其中第1小題檢查的是學生大小寫的轉換，比較不容易掌握的是“T”“t”轉換。本題得分率爲98.9%。

5、選選填填。本小題學生完成不錯，對“名明在再請情”的選擇運用得分率爲99%。

第三題：閱讀天地。

1、讀讀寫寫。因爲一年級的小朋友整體觀念還在培養中，所以按課文資料填空時孩子會出現一些錯誤，比如“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”中的“童東”掌握不夠，以及第4小題“公交車上，我不細心踩了別人一腳，連忙說：“對不起!”“起”字的書寫存在困難，得分率96.5%。

2、讀短文，做練習。

短文題目爲《小蝌蚪找媽媽》。第1小題：小蝌蚪是青蛙的——，青蛙是小蝌蚪的）——。得分率97.6%。第2小題：我會照樣貌寫一寫。其中的“雪白、碧綠”對於表示顏色的詞的填寫學生存在必須困難。得分率95.2%。第3小題：我明白小蝌蚪是這樣變成青蛙的，我來畫一畫。學生雖然瞭解蝌蚪的生長過程，可是用圖畫表示還是有必須難度，有個別學生不會把自我的想法正確地畫下來。本題得分率98.8%。第4小題：青蛙本領好大，能——。本題得分率99%。

第四題：看圖寫話。

要求：小朋友，請認真地看左邊的圖，圖上畫着誰？他們在幹什麼？請寫幾句話。

本題考查學生的書寫本事，大部分學生能準確流利地表達，僅有個別學生出現標點符號或錯別字，或只寫了一句話，而不是幾句話。本題得分率95.3%。

四、反思與提議

1、重視識字和積累

本次考試中，識字和積累部分得分率最高，說明學生掌握得最好。對此我們不能有所鬆懈，在今後的教學中必須繼續重視識字和積累。千里之行，始於足下！

2、立足於課堂，培養閱讀本事。

閱讀部分歷來失分嚴重，本次考試卻表現異常出色。提高學生的閱讀本事必須立足課堂，立足課本，而不是靠課外的很多的閱讀短文的練習。這是常識，但並未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點指點學習方法；略讀課的教學，教師要更放手，讓學生運用精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀本事，一是整體把握課文思想資料的本事，二是體會重點詞句含義的本事，三是體會課文的表達方法，四是自我提問題自我回答問題的本事。

3、習作教學文從字順

習作教學要在文從字順上即“通順”上下功夫，面上的要求，絕大多數要到達的要求是“不少於400字的文從字順的作文”。“通順“，即要按必須的順序寫，圍繞一個意思寫，句子沒有明顯的毛病。重點還是寫好記實文，要能表達自我的感受。

4、充分發揮學生學習的進取性，培養創新精神。

在今後的教學中，應當充分發揮學生的學習進取性。一是課堂上要引導學生處於進取主動的思維狀態，充分讓其獨立思考。不一味地灌輸知識，要使學生在掌握方法的情景下，充分挖掘學生的潛能，點燃其創新思維的火花。改變傳統的教學方法，營造一種寬鬆的民主氛圍，培養學生敢於質疑、勇於爭辯的本事，就不至於在考試過程中，對於開放性的題目感到十分茫然，或答案唯一。二是課外學生能主動讀書、主動積累，完成作業和擴展學習。

5、要樹立大語文觀，拓展思維。

要樹立大語文觀，立足於課內，延伸於課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。這就要求平時教師能多對學生進行閱讀指導，讓學生學會讀各種文章，不僅僅自我能讀懂，並且有所感悟，有所積澱。這樣，學生就有了充實的閱讀素材，增加了對語言的悟性，提升語文綜合素養。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，得靠我們廣大語文教師本着一顆進取探索、努力鑽研的心去發掘，不斷提高自身素質，以適應時代的要求。

語文質量分析（十二）：

一、答題情景分析

1．全區統計樣本數17070，平均分85.78，合格率95%，優秀率76.5%。

2.本次考試，從學生的答卷來看，基礎知識學生都掌握得比較紮實，閱讀方面，課內閱讀中要求展開想象的題目能夠體現出學生豐富的想象力。作文的語言比較通暢，資料具體。學生感悟和理解的本事比較強。作文的取材範圍比較廣，比較靈活，學生基本不會跑題。

第一題：聽寫句子（4分）

本題本題主要考查學生聽寫句子的本事，本題的平均得分3.4，得分率85.7%。失分原因是部分學生的基礎知識較差，所以對“初生、眷戀、溫暖、悠悠”等詞寫錯，部分學生對句子不熟悉，有漏字、添字。這些學生平時在讀書的時候也是不夠認真。

第二題：按要求填空（31分）

第1題讀拼音，寫詞語（4分）

本題主要考查學生的對生字的掌握，學生掌握得比較好，本題本題的平均得分3．5，得分率95.6%，失分原因是寫錯字，寫錯“怨”和“嗽”字，個別學生不會拼讀。

第2題：給行近字組詞（4分）

本題主要考查學生對本學期形近字的區別，本題的平均得分3﹒8，得分率95.8%。失分原因是個別學生不會用“塑”組詞。

第3題：把詞語補充完整，然後選擇詞語填空（8分）

本題主要考查學生對詞語的積累及運用，本題平均得分7．6，得分率96．8%。失分原因是寫錯“德”字，有的學生不理解句意，應填“飽經風霜”卻寫了“雅俗共賞”的臉上。

第4題：按課文填空（6分）

本題主要考查學生對課文要求的背誦的文段的掌握，從而培養學生語言的積累，本題平均得分5．5，得分率97、67%，失分原因是默寫的時候不是寫漏就是寫錯字，或寫了同音字，例如把“的”寫成“地”，可見學生對要求背的日積月累可是關。

第5題：按提示填空（4分）

本題主要考查學生對積累知識的運用，本題平均得分3．6，得分率96.3%。失分原因是學生沒有按要求來寫，只是寫了珍惜時間的句子，而不是《門外文談》中寫的句子。

第6題：按要求寫句子（3分）

本題主要考查學生對錶達形式不一樣的句子的掌握，本題平均得分2．9，得分率79.9%。失分原因是有的學生擴寫的資料不貼合情，有的只擴寫一處，有的不會改寫陳述句，有的用關聯詞連句沒用上遞進關係的關聯詞。

第7題：選擇正確答案（2分）

本題主要考查學生的課外閱讀知識，本題平均得分1、5，得分率93、8%。失分原因是部分學生課外知識貧乏，平時沒有看《水滸傳》和《三國演義》等名著。課外知識少，不能正確判別答題中的三個故事。

第三題：閱讀課內短文，按要求回答問題（15分）

本題主要考查學生的課內閱讀知識的理解，本題平均得分12、9，得分率89、4%，課內閱讀失分的原因有：有的學生題目中的“蟲”寫成“從”，回答第6小題，要求學生想象作者還會看見的情景，較多同學寫得不具體，只寫看見什麼，沒寫在幹什麼，有的同學沒按課文中的去寫；第7小題要求找出表達作者感情的句子，學生沒能正確體會作者表達的情感，導致找句子也不夠準確。此外，教師複習的時候沒有重視這篇課文，比較忽略，沒有詳細地給學生複習；而學生對文章原文的具體資料和思想感情的掌握方面比較差，理解本事也不太好，加上表達本事不強，所以回答問題不盡人意，失分較多。

第四題：閱讀課外文章，按要求回答問題（20分）

本題主要考查學生的閱讀理解本事，本題平均得分16.8，得分率83.2%，失分的原因：寫近義詞，有個別同學不會“忽略”近義詞是什麼；詞語解釋掌握欠佳，沒有按上下文理解詞語，對“羞澀”、“家喻戶曉”理解不夠準確；對“一座金礦”沒理解好，導致失分較多；概括本事差，概括文章的主要資料還不夠精煉，個別同學太囉嗦，有的扯得太遠，不簡潔。

回答問題時，未能緊文章中心談感想，語言表達不夠準確，不夠通順，較多同學不太善於整體把握文章資料，抓準關鍵詞句理解文章的本事不強。

第五題：作文（30分）

本題主要考查學生的寫作本事，本題平均得分24.2，得分率81.2%，失分的原因：有的學生粗心大意，沒能認真審題，沒有從一件事中悟出道理，有的學生寫了幾件事，其次是多於半數學生的語言表達本事都不是強，所以雖然極少學生離題，但文章的結構不夠嚴謹，敘事條理不夠清楚，語言表達不夠準確，句子不夠通順，文中也有不少錯別字出現，未能恰如其分的寫出自我的所感所悟，選材、立意不夠新穎。個別學生的文章前面寫事，到了結尾卻變成寫人的結尾。此外，學生還沒學會做生活的有心人，沒有好的素材可寫，寫的事情是捏造出來的，缺乏真情實感。，

二、教學提議

本次考試，從各鎮校的學生答卷得分情景反映出學生對課文的基礎知識相對掌握的比較紮實，儘管試題難度不大，但課內與課外的閱讀本事、理解概括本事、寫作本事還不盡人意，各鎮之間、校與校之間存在必須的差距。爲了更好提高語文教學質量，提升學生的語文素養，針對本次的考試情景，結合目前的課改精神，提出如下教學提議：

1、重視基礎知識的教學，加強紮實有效的技能訓練。

本次考試中，基礎知識學生得分率最高，說明學生對基礎知識掌握得較好，雖然是高年級，但我們也不能忽視生字詞的教學，在課堂教學中仍然要重視字詞教學，重視語言文字的訓練，夯實語文基礎，如本次考試中學生出現的錯字，“戴”寫成“帶”，聽力中的“初生、眷戀、溫暖、悠悠”等詞寫錯，就體現學生基礎知識不夠紮實，所以，教學中要重視字詞句的訓練

（1）多種形式，強化運用。教學中對課文出現的形近字如“冠”與“寇”，同音字“帶”與“戴”，“健”與“鍵”教師在課堂上要加以提醒，並經過組詞、填空、選擇的形式讓學生運用，從中體會字詞的用意，鞏固基礎。

（2）加強聽、讀訓練。課堂教學中，結合課文，有針對性地抓好重點文段的多讀，鼓勵學生多讀多背，做到熟讀成誦，從而加強對文本資料的記憶。平時要抓重點句子的聽寫訓練，促學生聽辯本事的提高。

(3)積累要與運用相結合，在理解的基礎上背誦或運用。積累的詞語平時要多運用，加深學生的理解，記憶

(4)加強品詞品句的訓練，能夠採取讀-說-寫-用等形式，檢查學生對課文常用字、詞、句、段的掌握程度，抓細抓實基礎知識的過關，牢固掌握基礎知識，提高在具體的語言環境中運用漢字的本事；要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎，促進學生可持續發展。

2、培養閱讀本事，要立足於課堂，拓展於課外

要切實提高學生的閱讀理解本事，必須立足課堂，立足課本。“教材無非是個例子”我們要充分利用教材，精讀課文的教學，教師要根據教材特點有意識指導學生學習方法，從“精讀課文”中，學習閱讀方法。略讀課文的教學，教師要捨得放手，相信學生，讓學生運用精讀課中掌握的方法自主學習。並在以後的很多閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀本事。

閱讀教學中，要重視要培養學生的基本閱讀本事，一是整體把握課文資料的本事（概括文段資料），二是體會重視詞句含義的本事（聯繫上下文理解），三是體會文章的表達方法（遣詞造句，修辭表達），四是自我提出問題，自我解答問題的本事（解題答題）。

閱讀本事的培養得法於課內，得益於課外。教師要引導學生將閱讀方法拓展課外，近幾年不少學校進取開展讀書活動，擴大學生閱讀面，讀名篇名著等，但總覺得學生讀書停留於表層，未能潛下心來讀書，對名句、名段、名篇缺乏咀嚼、品味、熟讀、成誦，有“書到用時方知少”的感覺，所以教師要供給多種閱讀交流的平臺，如開展“古詩朗誦會”、“課外的故事比賽”、“小小讀書討論會”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出牆報、展覽讀書筆記等，交流讀書心得和經驗。激發學生閱讀興趣，加強學生課外閱讀的量，使學生做到“厚積薄發”。

3、加強習作教學研究，夯實學生作文基礎

作文是提高學生綜合本事之重要手段，也是語文教學難點。在作文教學中，除了要加強學生審題、選材、細節描述等作文專項訓練外。提出以下提議

（1）充分挖掘課文中的習作資源，以培養學生的想象本事

國小語文課本中，除了每個單元的作文訓練外，其實在課文中也蘊含着極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生想象本事、創新本事的重要陣地。所以教師要充分重視並挖掘這一不可忽視的習作資源，如本學期課文《窮人》的續寫、《老人與海鷗》18自然段填補空白及課文中提到的小練筆等，以培養學生創新本事，寫出不一樣於課文的文章來。

（2）引導學生留意觀察周圍事物，爲寫作積累素材。

在注重作文教學的同時，要引導學生善於觀察身邊的人和事，爲寫作積累素材。平時讓學生多練筆，寫日記、讀書體會或週記，養成寫日記、週記，記隨筆的習慣，讓他們一有所思，一有所得，就及時記下，記錄自我的獨特感受，抒寫自我的真情流露，留下自我的成長足跡，天天動筆就會開闊學生的思路，積累很多詞彙、語言素材，越寫越熟，促進作文水平的提高。

（3）重視作文的講評，激發寫作熱情

作文的評講很重要，每一次的作文評講不能蜻蜓點水，要成爲學生下次寫作的熱情。不能只誇獎寫得好的，或只批評寫得差的，要着重以激勵大多數學生的寫作進取性爲出發點，肯定每個學生的成績，讓不一樣層次的國小生都能體驗到提高的喜悅，從而產生的寫作熱情，產生“我能寫好”要求。

（4）搭建交流平臺，創設良好的習作氛圍

利用好學校的宣傳欄，學校小廣播，班上的“學習園地”，把學生的優秀作品展示出來，使他們體驗到成功的喜悅。組織小型練筆競賽。在教學中，遇到學生感興趣的事，都能夠讓他們動動手、練練筆，使他們做到“我手寫我心、我筆寫我口”。每個同學都確信，自我不比別人弱。

4、加強良好的語文學習習慣和學習方法的培養。

端正學生的學習態度，從字跡、審題，認真程度上，培養學生良好的學習習慣。我們在試卷中發現不少學生書寫不夠認真，學生沒有寫好字的意識。中高年級教師應重視學生的規範書寫習慣和態度，堅持長抓不懈。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。

5、加強對學困生關注，提高他們的學習本事

學困生是班級學習的“弱勢羣體”，在教學中我們作爲教師要更多關注他們，教學設計體現分層教學，讓他們有發展空間，課上多提問，課後多輔導，平時多關心，促使他們學習本事及學習成績的提高。

語文質量分析（十三）：

六年級的第一次“聯考”工作現已結束，結合學生答題情景發現自我在平時的教育教學活動中存在着許多的不足，特此對照檢查作出分析，發現問題，及時彌補，努力爲提高教育教學質量打下基礎。

一、學生成績分析

本次六年級語文參試人數19人，及格19人，及格率100%，總分1389，平均分73，優秀4人，優秀率20%。

1、學生沒養成良好的學習習慣，書寫潦草，不按要求解體，馬虎大意造成基礎知識大面積失分，這與自我的教學方法和嚴格要求有着直接關係。

2、學生的基本功較差，錯別字比比皆是，不堪入目。確定不了句子成份，不會使用修改符號，不會審題更是讓人傷透腦筋。

二、教師問題分析-六年級語文質量分析_語文月考質量分析

1、平時在組織教育教學活動時，總是“穿新鞋走老路”，總靜不下心深鑽教材，運用傳統的教育教學方式來提高教學質量。總認爲搞教研是走形式搞過場。

2、惰性思想較爲嚴重。沒有搞好教學“五認真”，總是拖、拉、等、靠去應付對學生的教學任務，更不用說課堂40分鐘要質量。

3、教學方法、手段落後。以一枝筆、一張嘴、一本書貫穿於課堂教學，學生無疑是把這種課堂形式當作“催眠曲”。讓“遠教資源”閒置，何談質量之有。

4、虛榮心強。爲顧及自我的“面子”，不顧及“裏子”的損失，對同行、前輩提出的寶貴意見更是從不採納，甚至是爭得面紅耳赤，唯我獨尊。

綜上所述，學生成績的好壞，或多或少與師者有直接關係的。

我應在今後的教學生涯中認真反省，刻苦鑽研，博採廣聚，以此來提高自我的業務水平，實現質量爲師的目標。

語文質量分析（十四）：

本次期末考試遵循了新課標中提出的“語文課程評價的目的不僅僅是爲了考察學生到達學習目標的程度，更是爲了檢驗和改善學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”這一理念。

一、試卷特點：

1、試卷資料從知識與本事，過程和方法，情感、態度、價值觀三個維度設計，涵蓋了拼音、識字、詞語、句子的積累、理解和運用，以及閱讀理解本事和表達本事的考查。

2、題目表述凸顯童趣，試題表述充滿人文關懷。增強了試卷表述的親和力，有利於消除學生的緊張感和恐懼心理。使他們感到試卷既趣味又親切，縮短了試卷與學生的心理距離。

二、學生答題情景分析：

在本次考試中大部分學生都能完成試卷，書寫也比較工整，試卷也比較整潔。針對本班情景，現將一些試題分析如下：

第一題：卷面書寫。本題有5分，學生寫字都很認真，完成交好。

第二題：讀句子，看拼音寫詞語。要求書寫24個生字，完全正確的佔94.5%，這樣看來對於基礎知識學生掌握還是十分紮實。

第三題：讀句子，我會按不一樣的讀音打鉤。這題總分是15分，寫7組同音字，完全正確的有57人，錯的比較多的是“興奮”“來不及”，有6個學生沒有寫正確，佔91%。

第四題：補充四字詞語。總分6分，要求6個詞語。在這題中“煥然一新“填寫錯誤率較高。正確率僅有86%，所以我們教師就必須反思今後的教學是不是應當把要求在擴大些，不僅僅要求要寫的字要完全掌握，要認的字也根據學生情景要求學生掌握呢。

第五題：積累運用。本題工11分，有很多學生都不能準確地完成，異常是退步的退未學過。

第六題：閱讀。此題中大部分學生都能完成，可是全部正確的就較少，有些學生沒把題目看仔細，沒能寫正確。正確率爲89%。

第七題：課外閱讀。本題共14分，學生完成較好。正確率爲95%。

第八題：看圖寫話：大部分學生都能用通順完整的語言把圖意寫清楚，有的學生還能展開想像，依據圖意編成一段優美趣味的小故事。標點正確，條理清晰。但也存在一些問題；有些後進生語句較短，不能完整地敘述圖意，書寫不夠規範。

三、對今後教學的提議：

1、切實加強基本功的訓練，使學生在國小低年級起步階段把該掌握的字、詞、句的基礎知識不僅僅讓學生紮實掌握，還應在學生學習過程中習得方法，學會學習，以便能觸類旁通，舉一反三，構成基本的技能技巧。

2、努力提高課堂教學效率，該背的課文要求學生不僅僅會背，還應讓學生會寫。

3、要從小培養學生的審題本事。

語文質量分析（十五）：

一、命題的指導思想與原則

“夯實雙基”是提高教學質量的根本之所在。語文課程標準中明確指出：語文應在國小階段打下堅實的基礎，這是學生學好其他學科的基礎，更是他們終身發展的基礎。顯而易見，鑑於此，命題時，我立足於學生的長期發展，着眼於三個維度：知識與本事，過程與方法，情感、態度、價值觀，以夯實雙基爲本，把紮實學習基礎知識，努力提高基本技能放在首位。並以此爲載體，將發展學生思維，陶冶學生情操有機的融入夯實雙基之中。在命題中力求做到：“卷面圖文並茂、生動活潑，資料全面豐富，形式靈活多樣，關注個體差異，注重語文素養的整體提高。”

二、檢測資料分析

本次檢測的資料依託於人教版教材的資料。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了四大板塊，分別是“字詞百花園”“句子實驗室”“課文聯繫站”“閱讀小天地”和“寫作展示臺”。其中，“字詞百花園”包括六個題目，有抄寫句子、看音節寫詞語、選擇字音、形近字和音近字填空、選擇適宜的詞語和反義詞的區分、應用；“句子實驗室”有兩個題目：仿寫“一……就……”的句子和句型變換；“課文聯繫站”包括按課文資料填空和選擇正確的讀音；“閱讀小天地”爲課外閱讀部分；“寫作展示臺”設計的是請學生寫一寫自我的“六一”兒童節是怎樣過的，最有意思的是什麼事。

三、測查情景分析

☆總體情景：本次測試人數59人，優秀人數43人，優秀率爲72.8%，達標人數56人，達標率爲94.9%，平均成績爲85.49分。差距是顯而易見的，儘管原因有客觀的，但我們必須立足於教學這一根本，來分析主觀原因，找到差距，並進行科學理性的反思，不斷改善自我的教學方法與策略。

☆具體分析

1、字詞百花園：共有六題，佔卷面總分的50%，正確率爲79.5%。

第一題：抄寫句子，努力做到字跡端正美觀。考查的是學生書寫本事。答題情景普遍較好，絕大部分學生能認真抄寫，並且書寫工整。

第二題：讀音節、寫詞語。考查的是學生認讀音節，書寫詞語的基礎知識與基本技能。學生大多在田字格中書寫較爲規範，正確率較高。

第三題：將正確的讀音和相關的字連一連。以連線的形式考查的是多音字的區別與應用。

第四題：選擇正確的字填空。考查的是學生對形近字和音近字的掌握情景，存在的主要問題是學生選錯字的現象比較普遍。

第五題：填上適宜的詞語。此題主要考查學生詞語積累，並準確運用的本事。問題主要集中在數量詞的運用上。由此可見，學生在對此類詞語的區別應用中存在困難，需要在平日的教學過程中，經過不一樣形式的練習幫忙學生品讀、辨析。

2、句子實驗室：此部分有兩道題目，仿寫和句型變換。佔卷面總分的6%。經過率爲62%。

仿寫考查的是學生對於關聯詞“一……就……”的運用本事。句型變換採用照樣貌，變一變的形式，引導學生練習運用不一樣的句型來表達同一個意思，也是爲學生的寫作奠定基礎的練習。

這兩道題目，從學生的答題情景來看，主要是不熟悉此種練習形式，導致審題不明。究其原因，是平日缺乏此類型題目的練習。經過與教師們交流了解到出現這一情景的原因在於教材沒有安排此類練習，所以教學過程中也就忽略了。這又從一個側面反映出教學中存在的一個問題：教教材和用教材教的問題。大家明白新課改理念倡導我們用教材教而不是教教材，這就給我們執教者留有很大的再創造空間，我們應當在語文課程標準的指引下，本着以學生髮展爲本的思想依託於教材，但又不拘泥於教材進行自我的教學實踐。應對學生學習寫作片斷的實際，需要練習使用各種不一樣的句型來表達自我的思想，此時教師的任務又是什麼？所以，提議教師們研讀課標，明確方向，創造性的使用教材。

3、課文聯繫站、閱讀小天地：這一版塊由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，佔卷面總分的33%。此題正確率爲73.6%

從課內閱讀來看，學生掌握的較好。從課外閱讀看，學生能夠熟練運用各種查字典的方法，並正確使用標點符號。但由於沒有認真審題，所寫的反義詞並不是短文中的詞語。

提議教師們在平日的閱讀教學中以課程標準中的要求爲目標，充分發揮自我的創造性，以教材爲依託，設計靈活多樣的練習，力求到達舉一反三的效果。注重引導學生進行觸類旁通建構式的學習，而非簡單相加累積式的學習。另外還應幫忙學生推薦適宜的課外讀物，教給他們讀書的方法，引導他們多讀書，在讀中積累，在讀中提高本事。

4、寫作展示臺

本次習作題目鑑於學生的年齡特點，依據課標要求旨在引導學生留心觀察生活中的事物，樂於書面表達。從兩個方面分析本次習作：

1）審題：多數學生能夠仔細審題，聯繫實際寫出資料比較具體的作文。從這次考試中能夠看出，大部分學生的習作水平還能夠，這與教師的指導訓練，學生的日常積累是分不開的。同時，也存在相當一部分學生審題不清，甚至不會審題。存在的現象有少數學生將寫實文章寫成了想象文章。

2）資料：從學生的習作來看，多數學生書寫比較認真、規範。大部分學生能夠聯繫實際，比較具體的描述自我覺得最有意思的事情，語句比較通順、連貫，有的還能加上語言、動作等描述，把文章寫生動。但存在的問題也不容樂觀：（1）標點。習作中相當一部分學生不能正確運用標點符號，甚至有不少的孩子通篇都沒有加標點。標點符號使用格式上也存在不少問題，如有部分學生把逗號、句號、寫在了一行的開頭位置，有的學生不明白標點符號應占一個格。在作文教學中，標點符號的使用一向是一個難點問題，學生對於每一個標點符號蘊含的意義搞不明白，因而導致不知在何時、何處應當怎樣使用每一個標點。這個問題是值得所有語文教師進行思考的。（2）書寫。本次考試的習作能夠看出學生的書寫存在很多問題，除錯別字的問題外，主要表此刻書寫質量兩極分化比較嚴重，有的學生書寫美觀大方，甚而帶有必須書法體的痕跡；而有的學生書寫極其潦草，讓人感覺態度極爲不端正，甚至有的字讓人看不懂，閱卷的教師反覆揣摩才能讀明白。寫字教學應抓在平常，紮紮實實地落實到教學的每個環節中，才能出成績。

四、改善教學的幾點提議：

1、面向全體，關注差異。我們允許差異，但我們更要關注差異。我們要經過檢測及時發現學習暫困生，課上課下適當的加以“偏愛”，力求幫忙他們儘快找到適合自我的學習方法，建立學習的自信心，養成良好的學習習慣。不然，長期下去，他們由暫困變爲特困時，必將難以彌補。

2、要把語文基礎知識和基本技能的訓練放在重要位置。尤其要加強識字教學，解決錯別字多的“頑疾”。同時還要在提高學生文化品行、文化教養方面多下功夫。

3、加強書寫訓練，要求學生不僅僅要把字寫正確，還要寫整潔、美觀。

4、要培養學生學習語文的興趣。要將學生的新奇感轉化爲求知慾。提倡語文學習活動化，讓學生在動手動腦的語文語言實踐活動中學習語文。

5、重視養成教育，培養學生良好的學習習慣。

讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自我的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

學生良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，可是必須努力培養，要讓學生養成的好習慣有：集中精力、專心致志讀書的習慣。“不動筆墨不讀書”、用適合自我的方式做讀書筆記的習慣。勤於使用工具書、根據需要收集有關資料的習慣。勇於質疑問難、進取參與討論和爭辯的習慣。善於傾聽別人發言的習慣。努力解決自我在閱讀過程中遇到的問題的習慣。

關於本次檢測，我們應重視、強化檢測評價促進發展的功能，而應弱化其甄別功能。願經過本次檢測的評價幫忙每位語文教師找到自我教學中的優點，將其發揚光大，同時找到存在的不足，取人之長補己之短。更重要的是幫忙每個學生找準努力的方向，最大程度的促進每個學生語文素養的提高。

語文質量分析（十六）：

一、考試成績統計

七年級：參考人數21人，最高分109分，優分人數6人，優分率28.5%，合格人數16人，合格率76.2%，均分79.3分。

八年級：參考人數34人，最高分107分，優分人數10人，優分率30%，合格人數25人，合格率74%，均分86分。

二、試卷分析

“歲歲年年題相似，年年歲歲卷不一樣。”一覽今年語文試卷，難易適中。試卷結構又延續了以往的出題模式，題型變化不是很大。閱讀理解也都像以往一樣來源於課外，淺顯易懂，可讀性強，且文質兼美，寓教育於其中。作文以命題形式，學生容易理解和把握，能學生抒發真情實感。

(一)命題範圍

以《全日制義務教育語文課程標準》所規定的7—8年級各知識要點和本事要求爲考試範圍。依據《課標》，現代文閱讀選用與語文版《語文》教材課文程度相當的課外現代語言材料，文言文以《課標》所推薦的古詩文背誦篇目爲主。

(二)試卷結構、題型

1、試卷結構爲四大塊組合式，結構簡約。“積累與運用”“閱讀理解”(含文言文和現代文閱讀理解)“口語交際和綜合性學習”“寫作”。

2、試卷題型爲選擇題、填空題、默寫題、簡答題、作文題等常見題型。

(三)試題資料

1、積累與運用

考查資料：拼音識字書寫、成語理解、病句修改、標點符號的使用、表達本事的考查。

2、閱讀理解

⑴古詩文閱讀

考查資料：對古詩的理解與賞析;古文閱讀材料的選取以課程標準推薦的篇目爲基礎，並結合教材中的文言文篇目進行考查。結合具體的語言環境對文言詞語考查，不簡單考查對文言語法知識的掌握。對文章資料的考查注重整體感知和綜合理解。

⑵現代文閱讀

考查資料：現代文閱讀是閱讀的主體部分。現代文閱讀的考查，主要從詞句理解、文意把握、要點概括、資料探究、作品感受等方面考查學生對閱讀材料的綜合理解本事，注重對學生的情感體驗和創造性理解的考查，珍視學生閱讀文學作品的獨特感受和體驗，重視學生多角度、有創意的閱讀。

3、語言的實際運用：綜合性學習與口語交際。

4、寫作

考查資料：命題作文的方式，注重考查學生正確運用祖國語言文字抒發真情實感的本事，注重綜合考查學生作文水平。考查資料貼近學生實際，引導學生表達自我對自然、社會人生的獨特感受和真切體驗;引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

三、學生答題情景分析：

1、基礎知識部分的讀音與字形題答得均不夠夢想，這說明學生平時對課內資料的積累整合做得不夠，部分學生基礎知識的練習明顯不足。

2、名句默寫從總體看掌握得尚好，但部分學生存在着會背卻不會準確書寫的現象，別字現象較普遍。

3、部分學生的文言基礎不夠紮實，基本的字、詞都沒有掌握。

4、現代文閱讀的理解不夠深入，不能結合全文來理解文意，掌握內涵。答題時不習慣緊扣文本資料來解答，而是離開文本自說自話。概括信息及語言的規範表達等本事有待進一步提高。

5、詩歌鑑賞的本事比較薄弱，對詩意的理解不夠準確。對詩歌的資料與情感熟悉模糊，影響了答題的規範性，不是答非所問，就是根本答不上來。

6、語言的表達應用是一個難點，得分率不高。閱讀題審題不明，層次不清，概括不全面，語言不夠簡練。

7、學生作文下筆倉促，大部分學生的作文主題不夠深刻。語言表達缺少文采，錯別字、病句比比皆是。書寫潦草者也大有人在。

四、目前存在的問題和困難

(1)書寫是語文的基本功，也是語文試卷考查的重要元素，但許多考生的卷面書寫問題突出。主要表此刻：書寫不規範、清晰，不工整，字跡潦草，難以辨認。

(2)現代文閱讀部分考生主要存在以下幾個問題：①、信息篩選本事有待提高，對文本閱讀不細緻，抓不住關鍵信息。②、解說空洞，只做概括解說，不結合具體資料。③、條理性差。不能針對題目，分條敘述，答題資料混亂。④、整體感知本事不強，對答題的信息區域把握不準，所作出的答案僅限於文本局部，造成答案要點不全，甚至偏差的現象。⑤、部分學生答題完全脫離文本，憑主觀臆斷，答案出自自我原由的信息，或者就是相當然的答案。⑥語言表達本事欠佳。表達不流暢，表述不完整，詞不達意等現象屢見不鮮。

(3)寫作方面：①、審題不清，不能很好地挖掘材料的意義，影響了全文的立意。②、提煉生活，挖掘生活的本事不夠。許多考生選擇了親人的逝去，學習成績退步，深陷網絡等材料。但處理這些材料的時候浮於表面，只是簡單的再現當時的情景，沒有對這些情景作深入的思考與挖掘，從而使立意缺乏深度和新穎性。③、材料的組織本事較差，思路不清，缺乏整體構思。④、語言表達不流暢，不嚴謹，缺乏豐富的想象和生動細緻的描述，沒有真情實感。

語文質量分析（十七）：

一、試題質量分析

本次試題共包括三大板塊：積累運用、閱讀感悟、習作。

積累運用包括四個大題：看拼音寫詞語屬於最基礎的知識，不超出語文園地的資料。選詞填空考查學生的詞語辨析本事，第三組需要仔細辨析。詞語積累既考查學生的理解分析本事，又考查學生的詞彙量。古詩題的考查相對簡單一些。

閱讀感悟包括課內和課外兩篇閱讀，題量適中，課外閱讀難度大些。

習作考查的是選擇自然現象或事物編寫童話。童話學生讀得不少，第四單元重點訓練童話的技能，故難度不大。

整套試題除課外閱讀個別題外，其餘的題目，只要細心解答，會比較簡便。

二、學生答題情景分析：

積累運用

1．“拼拼寫寫，看我多棒”多數學生寫得字體端正、正確，但也有少數學生有錯誤，錯的比較多的字是“薄、凝”。

2．我能幫它們找到適宜的座位。“平靜、冷靜、寂靜、安靜”四個詞語中，“冷靜、平靜”出錯較多。糾其原因，是平時運用較少，理解不到位。“冷靜”是遇事不慌張，不衝動。“平靜”是水面、場面或心境趨於平穩。學生明白了意思自然會正確選擇。

3．詞語積累，表示看的詞語範圍很廣，有一個字的、兩個字的、四個字的詞語，學生隨意寫，只要是看的意思皆可。學生以爲只是寫四字詞語，所以

寫不全，由此得出，學生受成語的影響，思走過於狹窄。

4．古詩題學生答得較好，正確率高。

閱讀感悟

1．課內閱讀：在文中加粗字的正確讀音下頭畫“√”。用“﹋﹋”在文中畫出表示“應接不暇”的句子。兩題相對簡單，第三題中鳥的“形態”“姿態”兩詞，學生概括不準確，與平時的訓練有關。

2．課外閱讀難度較大。如“文中這兩句話的意思有什麼不一樣，請說說你的理解。”

①期望有一個這樣的哥哥

是期望有人給自我買禮物，自我當一個受益者。

②期望自我也能當這樣的哥哥——

是期望自我給弟弟買禮物，自我當一個給予者。

很多學生只是把句子在解釋一遍，體會不到真正的意思。

再如：怎樣理解文章標題“最完美的禮物”的意思？

多數學生無從下手，實際上，只要仔細思考，就會明白，保羅在聖誕節不僅僅理解到哥哥贈給他的新車，更從小男孩的身上體會到給予比理解更令人歡樂的道理，這纔是最完美的禮物。

習作

讀下列詞語，從中挑選幾個你最喜歡的，並編寫出一則童話故事。

池塘小白兔秋天朋友山崗小木屋

鉛筆捲筆刀釣魚橡皮楓林荷花

學生編故事沒問題，但新穎離奇的少，糾其原因，學生知識不豐富，想象力就不會太強。所以指導學生寫作除了基本的寫作知識外，要很多的閱讀，經常***的練筆，學以致用，熟能生巧。

三整改措施：

1．充分利用好課堂時間，讓學生樂於學、主動學，激發學生獨立思考和創新意識，提高教學質量。

2．加強基礎知識字詞的積累，讓學生感興趣的學習；結合課題及時進行讀寫結合訓練，提高寫作水平

3．對於一些理解***、感悟***的問題，在平時多加訓練，放手讓學生自瀆、自悟、批註，真正學會閱讀，提高感悟本事。

4．加強對學習本事比較差的學生的幫忙與輔導，幫忙他們建立學習語文的信心。

語文質量分析（十八）：

在學校的統一安排下，我校定於4月27日-28日對全體學生進行了期會考試，現把有關情景向領導作簡要分析，望領導給予指導。

一、這次期會考試97班的均分爲72.5，及格率爲70%，優等生爲10%，所以，我做了詳細的反思，如下：

1、由於我剛與97班的學生接觸，對學生也不是很瞭解，平時對背誦的資料，要求也不是很嚴格，教學方法上的轉變也不到位;

2、要培養學生良好的書寫習慣，在評卷中，我發現大部分學生寫字的基本功較差，不規範的字、錯別字隨處可見，影響了成績，針對這一問題，在今後的教學中要引起足夠的重視，可進行一些寫字的訓練，糾正字跡不清的毛病，避免讓寫字影響成績的現象再次出現。

3、加強和擴大課外讀物的閱讀理解，課內的閱讀理解，教師應當教給學生方法和技巧，鼓勵學生多看課外讀物，在必須的時候可進行適當的指導。

二、下一階的工作重點和對策：

1、讓學生總結考試經驗教訓，反思自我，確立下一步的目標和措施;對學生平時的背誦、學習要嚴格看管，使其認識到學習的重要性。

2、讓他們養成制定學習計劃的習慣，同時，也加強對他們的指導，使其提高學習效率，養成一種課前預習，課後複習的習慣，鞏固知識。

總之，要對每一位學生做深入瞭解，做他們的知心朋友，做學生學習的夥伴，真正成爲學生的組織者、引導者，讓學生感到人性之美、智慧之美，感受到人類心靈的博大與深邃，感受到人類所創造的文化的燦爛與輝煌，並且能夠呼喚學生對於生活的熱愛與柔情，讓學生對未來充滿熱切的憧憬和樂觀、光明、正直的期待，讓他們能以新的眼光審視生活。

語文質量分析（十九）：

在緊張忙碌中一學期已轉眼即逝，由縣局統一出卷對學生所學知識進行測查。下頭就將本次測試進行如下分析：

一、總體分析

1、試卷分析

本次期中測試卷基本上把握住了教材的資料，難易適中，沒有多大難度。既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生各方面本事的培養.試題活.體此刻第一.四.五題，既檢查了學生交際的本事，又對課文資料的拓展延伸，進一步培養了學生在理解基礎上的寫作本事。寫話約佔試卷總分的12%。本次試卷美中不足的是幾乎沒有設計句式訓練。

2、學生情景分析

本班共有學生51人，從整體上來看，本次學生的學習成績良好。90-100分的有36人；80-89分的有12人；70分以下的有3人。及格率是100%，在這些學生中，其中學習比較突出的有19人，中下水平的學生較多，他們主要表此刻理解本事差，學習不夠進取主動，有時有不按時完成作業的現象。這就要求在下學期的教育教學中，因材施教，狠抓學困生，爭取學困生轉化，提高整體成績。

二.取得成績的主要原因

1、重視字詞教學，字詞掌握比較紮實。

2、能聯繫實際，指定學習成績優秀且職責心強的五名學生分別擔任每一天早自習的值日班長，帶領學生進行有目標，有任務的學習。午自習進行聽寫或做練習。學生良好的學習習慣初步構成。

3、經過設計各種題型的練習，鞏固並深化所學知識，使學生到達學以致用。

三、存在的主要問題：

1、部分學生學習方法較死板，對所學知識不能舉一反三，靈活運用。

2、有的學生想象力不夠豐富，分析確定本事差。

3.部分學生不會審題，不理解題意。

4.有些題型訓練不到位，學生失誤多。如第5小題我會連線，有個別學生落連，還有個別學生甚至連錯。教師在平時認爲這類題簡單，而很少設計，殊不知會出現這樣的結果。

5.閱讀題是我們班孩子的障礙題，他們沒好好讀題，對題意理解不到位，因而失分較多，影響整體的成績。

6.寫話題也存在很多問題，比如錯別字，沒寫完整都造成十分的原因。

三、改善措施：

1、注重學生識字本事的培養，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成爲語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫本事的培養，必須進行強化訓練。

3、加強閱讀及寫話訓練，培養學生審題和語言表達本事

4、多與家長聯繫，密切配合，抓好中下學生的學習。

5.加強對學生的分析確定本事的訓練，貫徹在教學的各個環節中。

6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不一樣的學生得到不一樣的發展；

7、狠抓後進生，採用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。

8、充分把多媒體教學手段引進課堂爲教學服務，提高課堂教學的直觀性、

形象性，爲提高教學質量打下基礎。

9、教師不斷改善教法，提高課堂的實效性。多與其它學校同年級教師聯繫，從中找出差距，自加壓力，改善不足，拼搏向前！

語文質量分析（二十）：

一、試卷分析

本套試卷知識覆蓋面廣，重點、難點突出，基礎知識考察全面，難易程度適當，着重考察學生對知識的積累和靈活運用本事，充分體現了“以學生髮展爲本”的課改理念，有利於學生語文綜合本事的培養，也爲今後的語文教學指明瞭方向。本套試卷共分爲積累與運用、閱讀、寫作三大部分。從試卷來看，本套試題更注重對學生語言積累和知識運用本事的考覈體現了學以致用，注重積累，題型合理、豐富，適合學生髮展特點，有利於學生讀寫、理解等語文綜合本事的訓練和培養。

(一)迴歸課本，強化基礎。這份試卷，學科特點鮮明，在明確會考方向的前提下，試題既注重基礎，又有意挖掘學生的創新本事。課本是學生學習之本，是學生學習語文知識、獲得語文本事、提高思想認識水平、培養語文素養的重要載體。本次的語文試卷體現了迴歸課本、強化基礎的命題思想。第一題默寫考查了課內散文、文言文以及課內外古詩詞，分值爲5分。這將繼續引領廣大學生背誦現代詩文名篇名句，進行語言積累，爲閱讀寫作打下良好基礎。試卷第2、3題分別爲字音辨讀和錯別字辨析題，均爲選擇題，以增加覆蓋面，共涉及16個詞語中16個字的讀音，四句話中的所有漢字。字音辨讀中，詞語均出自課本，共涉及一、二兩單元的課文。錯別字辨析中的詞語，出自課外。這兩道題意在引領對課本教學的迴歸，加強對識字寫字這一基礎的考查，以利於基礎知識基本技能的教學。第4題修改病句考查了語序不當，分值爲2分，這將進一步引領加強語法運用教學，培養學生語言的實踐本事。第5題是綜合性學習，考查廣告宣傳語中隨意改動成語的現象，試題資料緊密聯繫社會，增強了時代感，也培養了語感。第6題是名著閱讀，學寫贈言，比較有創意。

(二)文言鏈接，課外延伸。文言文閱讀是語文試卷的重要考查資料，長期以來，歷次文言文閱讀一向考查課內重點篇目，今年的試題有所突破。試卷第10題是文言文《論語十則》閱讀的一道鏈接題，節選了子夏的一句話。讓考生聯繫學習經歷談對文字的理解。此題將文言文課內外閱讀有機結合，使考生對學習方法，學習態度有了更深刻的理解和認識。這樣，課內資料得以拓展延伸，考生本事得以遷移彰顯。這貼合《語文課程標準(實驗稿)》評價學生閱讀淺易文言文的目標與學生文化學習發展的需求。這又是一道全新的試題，將改變我省文言文教學與考查的現況，給文言文教學注入新的活力。

(三)選文精當，文質兼美。“閱讀評價要結合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。”據此，本試卷的閱讀材料更加註重選取資料厚重、感悟生活，貼近自然的優美寫景抒情散文。第11-14小題主要是寫景抒情散文的課內與課外的比較閱讀，考查的是景物的特點，語言的準確性生動性及仿寫。第15-17題考查的是冰心的作品，對作者的掌握、詞語的理解和歡樂的感悟。最終一個閱讀《飛渡油菜花》主要考查選材的理解，主旨的把握，優美句子的賞析以及散文中象徵手法的運用。記敘文閱讀：深入文本，注重本事遷移，注重考查寫作手法的作用，採用了比較閱讀的形式，使學生的本事由課內遷移到課外。三大體裁閱讀，從學生答題情景看讀得很好，基本的說明文知識，議論文的論證方法都能分清，但個別學生讀題不認真，致使扭曲題意。學生的分析本事、理解本事、概括本事、鑑賞評價本事還需加強鍛鍊。

(四)作文，貼近生活。本次的作文試題是半命題作文，這樣的半命題作文可減少考生的審題時間。這種形式有開放性、選擇性，又有限定性。思想資料，考生可根據自我的生活積累、認知水平來確定;今年的作文以“讓我陶醉”爲關鍵詞構題作文，資料應當寫自我熟悉的景觀，其意圖就是引導這一代孩子們要熱愛自然，做一個情感豐富的人。有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其對大多爲獨生子女的考生來說，其意義是現實的，也是深遠的。這樣，作文資料貼近考生生活，每人都有景可寫，有話可說，有情可抒。避免了以往作文資料過於凝重、過於成人化的傾向，可盡情寫童真，寫歡樂，寫溫暖，寫幸福等等。

二、改善措施

在這次考試裏雖然看到了許多學生的提高，可是不可避免的還是有些許的遺憾，有的學生在教師平時教學的時候感覺很努力很聽話，可是成績出來了，成績確實很糟糕，究其原因還是學習時遇到了困難，這樣的學生要及時與其溝通，不要讓他們產生厭學情緒，及時調整他們的學習方向和學習習慣。在這次考試當中自我所帶兩個班級僅有二十多個人優秀，這說明我們在平時教學的時候在抓所有同學的基礎上還要照顧拔尖，把真正的優秀的學生挖掘出來。總之，我們的工作努力方向就是消滅差生拔高尖子生提升及格率，而這一切的實現，靠的就是我們教師的努力與人性化的教學模式。所以我們在教學的空閒時間裏必須要學習先進的科學教學理念，讓學生樂於學習，勇於學習，構成一種教師樂教學生樂學的學習氛圍。

1.加強對基礎知識的鞏固，做到溫故而知新，並且要及時複習。

2、認真鑽研教材，把握重點，提高課堂效率，做到預設和生成的和諧統一。學生是課堂的主人，要引導學生多抒懷，多感受，多朗讀，多練習，幫忙學生進行知識遷移。例如在學習重點段落時，能夠拓展課外知識，或補充，或練筆，加深學生對重點難點的理解，提升閱讀本事。

3.培養學生的審題本事。在講解習題時，有意識地要求學生看完題目後，用自我的話講明題意。經常這樣練習，能夠提高學生的審題本事。(標題幹，保留做題痕跡)

4.加強對後進學生進行個別輔導，給後進學生優先權，優先提問，優先指導，優先批改作業。做到課堂提問多給機會，課後作業當面指導，練習之後幫忙分析錯誤與問題，定期給予輔導。(定及格邊緣生)

5.幫忙學生積累知識。積累是創新的前提，新課程標準重視學生知識的積累：要讓學生有較豐富的積累，擴大知識面，增加閱讀量。重視課外閱讀，能夠起到事半功倍的效果。(寫讀書筆記，感受)

6.勤練筆，提高學生的寫作本事。備課組要計劃把閱讀教學與寫作教學結合起來，學習謀篇佈局，遣詞造句的本事。在批改作文時對學生嚴格要求，重點部分若是寫得不具體，就應指導學生抓住人物的言行舉止寫詳細。開頭與結尾要注意技法。

篇2：國小語文質量分析

爲了檢測國小語文教學質量，促進廣大小語教師學習、理解和運用新課標、轉變教學行爲、確保我縣國小語文改革務實高效推進，xx年第二學期期末，我縣採取統一命題，學校組織測試的辦法，對學生語文學習情況進行了檢測。

一、命題說明

命題的指導思想

全面貫徹國家的教育方針，全面推進素質教育，積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價體系。培養學生的創新精神和實踐能力，減輕學生過重的課業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習。樹立正確的人生觀、價值觀。有利於學校平時教學工作的正確導向；有利於穩定正常的教學秩序；有利於調動城鄉各學校的積極性。

命題依據的原則

這次命題考試屬於階段性的水平測試。側重基礎知識和基本技能，突出評價的激勵性、診斷性、過程性和發展性作用。從學生實際出發，注意面向全體學生。依據現行教學大綱，靠近新課程，以教材內容爲主，重點測試語文基礎知識、閱讀能力和作文能力。命題的易、中、難比例分別控制在70%、20%、10%。同時，測試內容的設置注意趣味化、生活化、情景化，體現開放性、靈活性和人文性。儘量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步。激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。

試題的設計思路

（1）試題內容突出基礎性和人文性

“語文素養”是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。在爲這門基礎學科命題時，我們根據“語文課程標準”的階段目標，力求從四方面體現其基礎性即基礎知識、基本技能、基本能力、基本態度。按照這樣的思想，在命題時着眼基本要求，避開難題、偏題。如在編制課外短文閱讀時，使學生在有限的時間內讀懂課文，提高閱讀量。同時，也注意了知識與能力的結合。如：“課文中的片斷背誦積累”，“單元訓練中的歇後語、諺語、成語”，對於這類基礎題，我是用“填空”、“連線”、“默寫”、“填標點”的方式出現的。這樣做，一方面考查了學生對應該積累的句段的掌握情況，另一方面又考查了學生組織語言和正確使用標點符號的能力，同時也檢測了學生進行記憶時語文學習的基本態度。新課程標準的價值取向是以學生髮展爲本，促進學生知識、能力、態度及情感的和諧發展，這次課改首次把“要使學生具有初步的人文素養”納入了培養目標，並提出了“語文是工具性和人文性的統一”。爲體現這些新的理念，我們在命題時儘量注意試題所體現的積極的價值取向。

（2）評價標準注重多元性和個性化

因爲語文課程本身具有重情感體驗、重感悟的特點，因此學生對語文材料的反映往往是多元的。“語文課程標準”在評價上尊重學生的個別差異和個性特點，讓學生自由表達他們的思想觀點、價值取向。因此，命題的設計也要求具有相當的開放性，給學生充分展現自我的空間。如“把你最喜歡的古詩默寫下來？”“把你喜歡的成語、諺語、警句、格言等寫下來？”雖然這些命題很難有統一的標準答案，但真實地考查了學生收集有價值信息的能力和正確的價值取向，這也對教師的評改提出了挑戰。

試題突出的特點

全：面向全體學生，面向不同層次的學生，既注重了新舊知識點的聯繫、基礎知識的掌握，又注重了對學生智力的開發和能力的培養。

精：以點帶面，從一個考查點能透視出多重問題，在份量和要求上均有一定彈性。

活：突出素質教育思想，強化能力培養，使學生能活學活用。

實：每一個題目都實實在在，符合“語文新課程標準”，每個年級都體現了積累和運用這一新理念。

新：每份試卷都有學生創新意識的體現，注重發掘學生的創造潛能。

二、試卷分析

（一）定量分析

（二）定性剖析

本次測試題確實是面向全體學生，注重基礎知識。試題靈活多樣，知識覆蓋面廣，突出重點，貼近生活，廣度、深度皆宜。

對於調上來的試卷，我們仔細看了幾遍，從卷中能反映出很多問題，有的屬知識性錯誤，有的是非知識性錯誤。

非知識性方面

學生方面：諸如：漏題、寫錯別字這一現象，低年級嚴重。中高年級學生卷面上本應會寫的字，還用拼音代替。捲紙不寫姓名。還有一個問題：三年級以上的學生應該正確使用鋼筆書寫文字，而全縣有38名學生用鉛筆答卷。這些雖然是小問題，我們也應嚴肅對待，養成良好的習慣。從卷面看，文字書寫不規範、不整潔，勾劃、亂塗的現象較嚴重。教師方面：教師評卷不認真，學生只要寫出漢字就給分，學生得分彈性太大，合錯分數。2、知識性方面

（1）基礎知識

通過成績統計可見，各年級學生對基礎知識掌握的非常好，充分顯示了語文學科的工具性。例如：一年級得分率96%、二年級得分率爲95%、三年級得分率爲90%、四年級得分率爲89%。

①學生的積累素養很高。修訂後的語文教科書，把“基礎訓練”改爲“積累・運用”，刪除了“拼音、字、詞、句、修、”等單項練習，以“讀讀、背背”的形式增加了傳統優秀文化的積累。因此，這部分試題不能簡單地看成是基礎知識測試，確切地說應該是語文基礎知識的積累和運用。因爲它既包括一般基礎知識的掌握，又包括基礎知識的理解和運用。例如：一、二、三、四四個年級同時考查了“看拼音寫詞語”這問題：表面看是學生“書寫生字”，而實際上是綜合測試了學生“拼讀音節”、“詞語的組合”、“把生字寫規範、正確”；再如：“比一比，組成詞語”，既考查了學生認清字型，識記字詞，又考查了學生對課文中好詞語的積累，如：二年級的鴨與鴉是音同意不同，腦和惱則是音同形近，其他兩組則是型近字。

這充分說明了我們的教師十分重視基礎知識的傳授，進而提高了學生拼音、識字、寫字、積累這方面的語文素養。

②學生的理解、運用能力亟待提高。

雖然積累這方面的成績很好，但有一個現象不得不提出，那就是學生在理解和運用上欠缺。

如：三年級的“組詞”一題，涎，95%的學生組“誕生”，只有極少部分孩子組“饞涎欲滴”。四年級的組詞，“賴”，97%的學生組“依賴”，除了不會組的，幾乎沒有組成新詞的。還如：三年級試題中“請寫出自己喜歡的一句諺語或名人名言珍惜時間的名言或諺語”，96%的學生都寫出，“長江後浪推前浪，世上後人超前人。”。學生的答案只定位在語文課本上，沒有生活，沒有實踐，進而就沒有運用。

從以上現象能看出我們的學生積累沒有深度，運用沒有廣度。教師教教材，學生學教科書。可見，學生的感悟能力很成問題，而學生這方面的功底不是憑空生成的，而應在以語言爲載體的各種材料的積累中，在聽、說、讀、寫的言語實踐中，不斷豐富、轉化而成的。

這方面要想更準確、更全面地評價學生，遠不是一張捲紙、幾道試題就能涵蓋得了的，此次的命題只是代表性的抽樣，希望它的實際價值能以點帶面。

（2）閱讀能力

1～4年級我們都設計了閱讀篇目，而且加大了閱讀量，課內外閱讀篇目兼有，題型靈活多樣。這部分從抽樣看得分率不高。把閱讀從出題範圍上分爲兩大塊―――課內和課外；從命題方式上分爲知識性問題和能力性問題。從卷面分析到數據統計不難看出：學生完成課內閱讀好於課外閱讀，完成知識性問題好於能力性問題。

因爲課內閱讀學生們都熟悉，大部分知識是學生見過的，光憑記憶就能得分；而課外閱讀學生眼生，在有限的時間內即要理解又要運用。所以失分率較多。綜觀閱讀題目：我們的孩子具備了一定閱讀能力，基本上把握住短文的主要內容，對語言特點具有一定程度的領悟能力，也能夠運用簡練的語言表述自己的體會和感受。

這裏我想舉兩個典型的例子說明一下：

①學生對語言文字的領悟能力強。

“理解文中加點詞語的意思？並用這些詞語寫話。”類似這樣的問題學生答的比以往的測試要好得多。

以往對該題目的命題方式是：解釋詞語意思，造句。嚴重脫離了語言環境，非常抽象。

如：一年級《有趣的嘴巴》一文，我出了這樣一道小題：畫出嘴巴的特點和作用，即使放在文中學生理解也有一定難度。這道小題12分，是一年閱讀中最難、最有典型的一題。但80%的學生答案正確。可見，我們的教師很關注平時的閱讀教學，注重在語言環境中理解和運用祖國的語言文字。

②學生個性化體現明顯。

從學生回答閱讀問題能看出：學生個性化體現很明顯，這是特地設計的題目，從中能透視出我們的教師確確實實是用新理念、新方法上課。這點令人十分滿意。

③學生生活經驗少，缺乏社會實踐。這個問題應引起我們大家的高度重視――那就是學生缺少社會實踐，缺少生活經驗。特別是低年級的孩子，在家裏一切事情都由父母包辦，在學校一些勞動都由老師和高年級學生代替。所以，難怪他們不知道什麼是“綠衣人”。

（3）習作能力

一、二、三、四、年級習作內容分別是：“《我們一起來洗澡》寫自己最佩服的人、《端午節》、《難忘的一件事》從低年級孩子的說話到中、高年級學生的習作，我都認認真真地拜讀了一遍。這裏凝聚着我們全縣教師辛勤的汗水，代表着教師的習作指導水平，又實實在在地呈現了國小生的習作能力。每一篇習作，每一個標點符號都牽動着我們的心，真是讓人歡喜讓人憂。

①歡喜的是：百分之百的學生能夠按要求寫作，沒有跑題的現象。基本上都能寫出一篇完整的文章，不成文的幾乎沒有。特別是二年級的習作相對其它年級要好的多：學生寫的具體、寫的實在，寫的是真話，沒有假、大、空、虛現象。這與他們的年齡有關，十來歲的孩子單純、認真、敢於揭露生活真實的面目，實話實說。還有他們剛接觸習作，那種認真、新奇、有興趣的態度有關。例如：青岡鎮中心校一名學生叫關浩的，他寫了這樣一篇文章題目。我很喜歡，我真想和他談一談。內容是這樣的：“在這車水馬龍的大街上，不管遇到什麼樣的麻煩，警察叔叔都會像對待自己的親人一樣，關心幫助”你多好的文章呀！多麼樸實的語言啊！多麼純真的感情啊！

②讓人憂的是：在四年級中普遍存在這樣兩個大問題：學生不會“抒真情，寫實感”。習作的`首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，纔有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。總之，我們教師對學生習作的指導應儘快走出誤區，倡導學生自由表達，讓學生傾吐心聲，放飛遐想。真正達到“我手寫我心，我文抒我情”的習作境界。

三、教學建議

重視母語教育多年來，人們對母語學習的重視程度降低了。分配給母語的時間減少了，被逐漸興起的學科擠走了。

當今，社會上、家庭裏，學校中人們提起孩子學習，張嘴閉嘴談論的話題總是離不開英語，社會上的各種英語班鱗次櫛比，所有的學習時間都堂而皇之地給英語讓路。還有寫字、畫畫、打球、彈琴等學科都擠出來和我們的母語平分秋色。人們都這樣認爲：生活中大家都說漢語，不用太重視，自然就會了。從問卷的習作中能明顯看出：學生錯別字太多，學生的語言表述能力差。反說話，說半截話，詞語搭配不當，標點更讓人頭疼。這些都是教師教學中應該向學生傳授的基礎知識。怎麼辦呢？首先讓學生過識字關，在語言環境中識字，因爲字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。在生活中識字，學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，努力開發廣袤豐富的識字資源。寫字指導要到位，要加強板書示範，嚴格要求，規範寫字。平時，大家都有這樣一句口頭禪：“話都說不明白，能幹什麼？”“斗大字認識一口袋，什麼不是。”提醒大家仔細品讀這兩句話同時，再去體會語文學科的基本性質――工具性、人文性。所以，把母語教育放在教學的首席。因爲它確實是人類的主要交際工具，是人類文化的重要組成部分。

新課程不能停留在理念的層面上，必須走進課堂“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。新課程闡述的理念之新、之廣、之深。這些富有時代特徵、與時俱進的教學觀念，是那樣深入人心，受人歡迎。但是，不能停留在理念的更新上，新課程也絕對不能停留在教師口中。新課程應大踏步地走進課堂，新課程呼喚新課堂！

篇3：國小語文質量分析

xx年4月2日，中心校精心組織進行了本學期第一次月考。爲了全面瞭解我鎮國小語文教學質量，使我們的教學研究、指導服務工作有的放矢，科學、客觀地評價語文教學質量，發現、分析並逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調整改進今後的教學思路，促進語文教學質量穩步提高做鋪墊，現就本次月考語文成績質量分析如下：

一、試卷命題分析

本次試卷命題依據語文課程標準的教學理念和各學段的教學目標設計而成，以教材爲依託，併兼顧語文課外資料，注重基礎，重視運用，全面考查學生的語文素養。爲教師客觀、全面評價學生的學習情況以及改進今後的教學提供依據。

1.試卷結構

本次試卷由“基礎知識、課內、課外閱讀、習作”三大版塊構成。

2.試題特點

（1）基礎性。語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。試卷力求考查學生所必須掌握的語文基礎知識和基本能力。如看拼音寫詞語，字音辨析，組詞，照樣子寫詞語，默寫古詩，注重考查學生基礎知識的識記背誦。詞語辨析，把句子補充完整，寫名言警句，文段閱讀，習作等着重考查學生運用所學知識，解決問題的能力。整個試卷，體現了對“雙基”的考查。

（2）全面性。語文教學要全面提高學生的語文素養。試卷從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度着眼，從識字寫字、句子、閱讀、習作等方面命題，比較全面地考查學生的語文學習情況。

（3）開放性。尊重學生的個性，尊重學生的獨特理解和感受，是語文教學的價值追求，因此，命題注意題型多樣，不追求唯一答案，給學生最大的思維空間，強調知識的靈活運用，體現了試題的彈性和開放性，也體現了一定程度的探究性。

（4）靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今後教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型佔85%，較難題佔15%。

整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

二、考試情況分析

（一）基本情況：

本次月考各學校語文總體成績統計：本學期我鎮國小共有十三所。通過本次月考可以看出有些學校總體排名進步很大。各校語文成績平均綜合指數第一名的學校東風國小，綜合指數281.2；第二名愛國國小，綜合指數279.74；第三名永豐國小，綜合指數278.7；第四名珠河國小，綜合指數275.2；第五名太平國小，綜合指數269.57；第六名永發國小，綜合指數268.75；第七名新華國小，綜合指數266.1；第八名新濱國小，綜合指數261.25；第九名團結國小，綜合指數256.8；第十名會發國小，綜合指數256.79；第十一名平原國小，綜合指數252.33；第十二名聯濱國小，綜合指數239.67；第十三名六甲國小，綜合指數231。各校語文鎮均綜合指數262.85；第一名的學校東風國小，語文成績平均綜合指數高出鎮均綜合指數18.35；最後一名的學校低於鎮均綜合指數31.85。第一名的學校和最後一名的學校平均綜合指數相差50.2分。上面是各學校語文學科整體的基本情況。下面再簡單分析一下各年級的語文成績情況：（各年級詳細的成績統計表已經下發到各學校，每位老師所取得的成績我就不一一細說，下面我就把各年級鎮均成績，優秀成績和較差成績對比着分析一下）

一年級共11個班。語文鎮均；平均分83.55，良好率19.44％，優生率76.3％，差生率0，綜合指數255.48分。第一名永豐國小楊紅英老師，考生8人，綜合指數294.5分；高於鎮均綜合指數39.02分。第二名太平國小孫淑珍老師，綜合指數289.3分；高於鎮均綜合指數33.82分。第三名聯濱國小張豔紅老師，綜合指數289分；高於鎮均綜合指數33.52分。最後一名會發國小李豔敏老師，考生41人，綜合指數187.35分；低於第一名綜合指數107.15分。低於鎮均綜合指數68.13分。

二年級共13個班。語文鎮均；平均分86.2，良好率16.1％，優生率83.9％，差生率0，綜合指數270.5分。第一名聯濱國小安喜春老師，考生2人，綜合指數294分；高於鎮均綜合指數23.5分。第二名新濱國小楊曉波老師，綜合指數292分；高於鎮均綜合指數21.5分。第三名團結國小王波老師，綜合指數291分；高於鎮均綜合指數20.5分。最後一名六甲國小任福山老師，考生2人，綜合指數228分；低於第一名綜合指數66分。低於鎮均綜合指數42.5分。

三年級共9個班。語文鎮均；平均分87.48，良好率21.73％，優生率78.27％，差生率0，綜合指數265.74分。第一名愛國國小柳守蘭老師，考生4人，綜合指數294.5分；高於鎮均綜合指數28.76分。第二名永豐國小徐世輝老師，考生16人，綜合指數292分；高於鎮均綜合指數26.26分。第三名東風國小榮鳳老師，綜合指數291分；高於鎮均綜合指數25.26分。最後一名聯濱國小王忠音老師，考生2人，綜合指數170分；低於第一名綜合指數124.5分。低於鎮均綜合指數95.74分。

四年級共10個班。語文鎮均；平均分83.65，良好率10.58％，優生率85.18％，差生率0，綜合指數264.57分。第一名平原國小徐士文老師，考生2人，綜合指數288分；高於鎮均綜合指數23.43分。第二名新華國小庫紅軍老師，綜合指數283.3分；高於鎮均綜合指數18.73分。第三名會發國小谷玉華老師，考生44人，綜合指數283.1分；高於鎮均綜合指數18.53分。最後一名團結國小關玉波老師，考生15人，綜合指數218分；低於第一名綜合指數70分。低於鎮均綜合指數46.57分。

五年級共10個班。語文鎮均；平均分88.04，良好率4.96％，優生率94.32％，差生率0，綜合指數281.64分。第一名永豐國小朱鳳琴老師，考生18人，綜合指數294分；高於鎮均綜合指數12.36分。第二名平原國小邢寶興老師和新華國小趙桐巖老師，兩校成績並列，綜合指數290分；高於鎮均綜合指數8.36分。最後一名團結國小孫德偉老師，綜合指數261分；低於第一名綜合指數33分。低於鎮均綜合指數20.64分。

六年級共11個班。語文鎮均；平均分81.37，良好率33.17％，優生率62.66％，差生率0，綜合指數239.9分。第一名珠河國小劉冬雪老師，考生23人，綜合指數286分；高於鎮均綜合指數46.1分。第二名永豐國小賀金萍老師，綜合指數283.3分；高於鎮均綜合指數43.4分。第三名愛國國小丁軍老師，綜合指數267分；高於鎮均綜合指數27.1分。最後一名聯濱國小李明輝老師，考生3人，綜合指數123分；低於第一名綜合指數163分。低於鎮均綜合指數116.9分。

從上述數據情況分析，可喜的是全鎮語文成績沒有差生。二、五年級語文成績要好於其它年級，一年級、六年級成績較低。一年級共11個班，班級之間成績相差的特別懸殊，前五名班級綜合指數僅相差8分，綜合指數都在286.5分以上，但從第六名往後就逐漸拉大了距離，最後一名綜合指數只有187.35分；低於第一名綜合指數107.15分。低於鎮均綜合指數68.13分。可見，一年級這11個班級兩極分化特嚴重，學生髮展不平衡問題特別突出。三年級共9個班，班級之間成績相差的也特別懸殊，前三名綜合指數都在291分以上，但從第四名往後就逐漸拉大了距離，最後一名學校綜合指數只有170分；低於第一名綜合指數124.5分。低於鎮均綜合指數95.74分。可見三年級的個別班級成績特別低。六年級共11個班，班級之間成績相差的也特別多，第一名珠河國小劉冬雪老師班級共23名學生，平均分91分，最後一名的班級僅有三名學生，平均分56分，可想而知，老師的敬業精神，教學能力，知識水平。

所以，希望成績差的學校、班級能認真分析，反思差因，教師應千方百計做好知識的補缺補漏與“扶差”工作，有針對性地改進教學方法，不斷提高課堂教學的效果。

（二）主要成績

從各學校本次月考質量分析看具有如下優點：

大部分學生語文基礎知識掌握比較紮實。 像看拼音寫詞語 、按課文內容填空等，大多數學生能做好。識字寫字方面失分很少。語言積累方面大部分學生也做得較好， 課內課外的古詩、成語、名言警句等都能默寫。對課文能做到熟讀成誦， 失分較少， 只有個別學生填空時有些字不會寫或寫錯， 導致失分。也可以看出，教師重視基礎知識的教學，注重背誦積累方面的訓練。

學生基本上能把握閱讀文段的主要意思。中年段閱讀教學的目標之一是能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情。從答題看，大部分學生具備了一定的閱讀能力，對課文的感悟能力有顯著提高，抽象思維能力也得到一定的提高。對於記事性文段，學生能初步概括事情的主要內容，並能體會文中的感情。

學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。書面語言表達有一定水平。部分學生能留心觀察周圍事物，做生活的有心人，逐步掌握了寫作方法，根據習作的要求寫出內容具體、文句通順的作文，少部分學生的習作很有創意。大部分學生已養成了良好的學習習慣，認真審題，書寫工整，卷面整潔。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善於想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。

（三）存在的問題及原因分析

追趕進度，忽視基本功訓練。

學生的基礎知識比較紮實，但基本功訓練還須加強。知識的掌握到技能的形成，中間還需一個實踐操作、反覆訓練的過程。新教材教學內容面廣量大，老師們在教學中重知識的傳授，忙於趕進度，對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反覆的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解回答問題，都出現很多錯別字，從小錯別字多，長大了也少不了。這些基本功可以說是童子功，從小訓練出來了，終身得益，沒有訓練成功，那將是學習上的不冶之症。

急功近利，輕視習慣培養

語文的能力無外乎聽、說、讀、寫，本着這一點，只要老師們持之以恆的堅持多讀、多寫、多聽、多練，多記、多問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養必將指日可待。

但在實際的教學中，不少老師只重視知識的傳授，急於想提高學生成績，忽視語文學習習慣的培養。比如：查字典的習慣，認真書寫的習慣，積累運用的習慣，勤於動筆的習慣，仔細審題的習慣，靜心閱讀的習慣等等。考試中當然會出現書寫不端正，亂塗亂畫；漏題不做；不用標點，瞎用標點；對詞語意思一知半解，望文生義；閱讀理解囫圇吞棗、浮躁敷衍；作文偏題離題等許多不應該出現的錯誤。有許多的學生因審題不清而造成失分，如作文審題，有一部分學生因漏做題目而失分；有部分學生書寫潦草，塗改現象較爲嚴重。不少學生閱讀浮躁文不細緻。對於內涵較深的內容，不能深入的閱讀，仔細的品味。因此閱讀難的題目失分較多。

一個好習慣的養成，不是靠偶爾的敲敲打打形成的，必須經過長期的強化訓練逐步形成。這就需要家長，教師等多方面的力量聯合起來，共同督促，發現問題及時解決，不讓不良習慣有滋生的營地。

作文材料老套、雷同，語言貧淡、乏味。

習作的首要評價標準應該是“抒真情，寫實感”，要讓學生認識到，只有寫實實在在的事兒，寫自己最熟悉的事兒，纔有話可說，才能具體、明白。而這方面的欠缺，正是這次測試中學生們普遍存在的大問題。學生作文材料雖談不上千篇 一律，千人一腔，但大同小異，平淡無奇，並無多大差別。不真實，說假話；不具體，說空話；缺真情，說套話的現象較多。可見學生平時作文時往往編一些不切實際，沒有做過的事情。仿照優秀作文選上的作文，改變人物，事例照搬。考試時默寫在試卷上。這也暴露了教師在作文教學中沒有有效的指導學生對身邊小事的留意。大部分學生的表達比較清楚、具體，但是語言不通暢，詞彙不豐富，語病較多。

知識面過於狹窄，學習不夠靈活。

我們知道：語文學習的外延和生活的外延相等，不應把教科書視爲唯一的課堂資源。

因爲平時的語文學習只侷限於課本的講解和學習，學生與外面世界接觸得太少，因此知識面過於狹窄，對所學知識的表達比較機械，詞語訓練過的能讀能默，而一旦超出這些範圍就錯誤百出。歸根結底就是我們學生、老師涉獵的語文學習範圍不夠廣。

閱讀理解，校際差異性較大。

課外拓展性的題目，要求學生自己理解感悟的題目，如閱讀中寫出懂得的道理和理解最後一句話的含義。好的學校學生用自己的話把道理提煉得又簡練又正確，含義表述得清楚明白；有的學校學生語言羅嗦、不得要領、表達不清，只是從文中抄一些句子。中心句的意思根本讀不懂，當然表述條理不清，不知所云。這反映出教學中閱讀和寫作完全割裂開來。

教學是不能就盯着眼前利益的，急功近利的心態反而導致欲速則不達的後果，甚至會長時間地吃虧。像語文這種需要長期積累的學科，更要抓住課內，延伸課外，課內得法，課外用法。語文成績優秀者，一定是喜好讀書、善於讀書的。教師要讓學生大量閱讀課外書籍，增加文化底蘊。現在的教材注重學科整合，不要只讀語文書。“厚積而薄發”就是說的這個道理。

少數教師的教學觀念、專業化水平一定程度上影響了學生的發展。

新課程及其改革的推進，呼喚新教師及其專業發展。教師專業發展成爲新課程改革的重中之重，只有教師發展好了，學生才能更好地發展，學校才能更好地發展。新課程改革背景下的教師專業發展存在的突出問題有：課程理論與教師們的課堂教學實踐相脫節；很多教師的知識比較陳舊，範圍比較窄；不少非師範類院校的教師專業知識欠缺等等，都直接影響學生的學習和發展。現在的新教材強調的是學科的整合，現在的教學放眼於學生的持續發展。也有個別老師危機意識、憂患意識不強，謙虛、主動、積極的學習態度和靜心鑽研、不斷探索的精神不夠，對自己的專業化發展要求不高，對教材重點、難點、關鍵的理解把握還不夠準確，教學效果受到影響。這對教師本身今後的發展是相當不利的。作爲教師不光要有“敬業精神”，還要有很高“專業水平”和很強的“教學能力”。

三、今後的對策及教學建議

從教研員工作的層面，我們力求做到的是：

加強教師培訓，提高教師隊伍整體素質。

要進一步加強教師的培訓，骨幹教師培養，通過教學研討、專家講座、教材分析、集體備課等方式，提高語文教師的整體素質，從而向科學有效的教學方法、教學理念要質量，克服教學中的盲目性和低效性。

以課堂教學的精細化管理爲抓手，強化教學個環節指導工作。

對教師的備課、上課、作業佈置、批改、講評及個別輔導作進一步地指導，幫助基層教師發現存在在教學各個環節中的問題，對症下藥，循序漸進地改善教學面貌，提高教學的效率。

加強命題研究，爭取爲基層學校提供正確的導向成立命題小組，規範命題、命題方向 、題型開發 、提供練習卷，注重質量分析，要加強集體研究，集思廣益。

加強薄弱學校的調研、扶持工作，把蹲點工作落到實處，收到實效。

加強對薄弱學校的蹲點指導力度，深入教研，深入課堂，採用跟蹤聽課、常態檢查、校際聯動等多種方式，爲薄弱校把脈問藥，多創設機會，力促進步。

對基層學校教學工作的建議：

（一）、追求返樸歸真的教學。

國小語文教學應迴歸“本位”，即基礎性，工具性， “讀書、寫字”無非是強調讀、強調寫。這就是返璞歸真的教學。語文教學的平淡和從容纔是真理。

迴歸到基礎知識上。知識點是工具，是爲了繼續學習的。對學生來說，就是識好字讀好書（讀正確，讀通順），寫好字（寫端正，寫清楚）

迴歸到學生閱讀背誦上，閱讀、記誦一些好詞佳句，積累語言材料。

迴歸到學生自主閱讀上。當前的語文教學，不管是以前的“教師講，學生聽”，還是現在的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其前提都是學生自己閱讀、獨立思考、理解體會。

迴歸到培養語文素養上。語文教學必須以學生爲中心，提高學生的語文素養，爲學生的將來學習和今後工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”是對一個人語文水平高的最好評價。

（二）、以課堂教學爲突破口，每位教師要把握課標，吃透教材、服務學生，上好每一節課。

各學校教研組長、備課組長組織所有任課老師繼續研讀新課標，學習和落實課程標準和新的《改進課堂教學措施》，結合本次期會考試，針對學生對教材知識的掌握情況，深層次地探討學生存在的知識和方法缺陷，瞭解學生在能力、情感、態度、價值觀等諸多方面的發展狀況，反思每位教師在教學過程中的教育教學行爲、方法出現的偏差，爲今後的教學指明方向。從我們的教學視導和常態檢查看，爲數不少的教師沒有好好鑽研教材，沒有讀懂教材，更不明白教材編寫意圖。在課上暴露了許多問題。基礎知識不落實，基本技能不訓練，課文重點也不知道，難點也吃不透。因此我們要按照 “認認真真備好每節課，紮紮實實上好每節課”的要求去做。

（三）、激發學生的學習熱情，培養學生良好的學習習慣和學習品質。

寫字習慣：各校狠抓寫字基本功訓練。老師學生經常練字，開展各種形式的寫字競賽，認真對待、高度重視。

審題、答題的規範化訓練：培養學生先仔細讀題目，弄清題目的意思後再做題的習慣。培養學生動筆認真，落筆慎重的習慣，平時不能依賴透明膠，錯了吸，吸了寫，也不能亂塗亂畫，減少錯誤，養成用修改符號的習慣。

仔細閱讀、靜心閱讀、邊讀邊思的習慣：幫助學生克服浮躁情緒，不願意多讀。不少學生還沒認真閱讀、仔細閱讀文章急於尋找答案。其實再難得題目，也隱藏在文章的字裏行間，就考學生是否反覆、細緻的閱讀，是否邊讀邊想。對學生學習的興趣和學習習慣的培養作爲國小階段的重點並貫穿始終。教學中要不斷提高教學的藝術性，重視情感交流，激發學生的學習積極性，讓學生樂學、好學。只有樂學好學的學生纔會自覺地、勤奮地學習。

（四）、跟蹤補差，個別幫困。

針對成績不合格學生及低分學生，繼續加強轉化學困生策略的研究，加大補差幫困力度，嚴格落實學校補差計劃，落實幫困措施。對待學困生在激發學習興趣，轉變學習態度，培養良好習慣，指導學習方法上下功夫，要循序漸進的幫助學困生逐步提高學習的有效性和自覺性。使學困生對自己的學習有信心、有底氣，更有決心、有勇氣跟上其他同學。加強與學困生家長的聯繫溝通。要多從家長那裏獲取更全面的學困生信息，同時取得家長的支持配合。充分發揮優秀學生的幫教作用，營造良好的“同伴互助”氛圍。採用一幫一或多幫一等形式進行補差幫困。老師們將繼續抓住在校的分分秒秒時間，化零爲整給學困生、特困生補差補漏。

（五）站在寫作的高度進行閱讀教學。

語文教學分爲兩塊（閱讀教學、作文教學）而獨立的傳授。我們可以感到現在新教材作文教學的半邊江山被漸漸地削弱，閱讀教學遠強於作文教學。而寫作能力是語文素養的綜合體現。只有站在寫作的高度進行閱讀教學，將閱讀和作文緊密結合，抓準讀寫結合點，充分的挖掘出閱讀文本中的可想象空間，或把閱讀文本還原於生活，不斷的引領學生從兩者的結合點中尋找到寫作的源泉。最後憑藉“來源於生活，迴歸於課堂”的宗旨，注重閱讀，強化寫作，使學生真正做到“從讀中悟寫，在寫中促讀”，從而把作文教學推上多元化、多極化的軌道。

當然在作文教學中讓教師注重學生習作前的指導，注重作後的評價，豐富寫作指導策略。繼續擴大學生的寫作量，隨時摘錄閱讀內容，記錄所見所聞，目前的寫作量遠遠不夠，要鼓勵學生留意生活，勤於動筆，寫讀後感，擴寫，創編等。

總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本着一顆積極探索、努力鑽研的心去不斷髮掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。要揚長避短，注意隨時改正教學中存在的問題並認真做好後進生的輔導工作，繼續把好基礎知識關，爲學生積累、靈活運用語言奠定堅實的基礎。月考是一面鏡子，可以鼓勵先進，鞭策後進，尋找差距。老師們都明白“一分耕耘一分收穫”的道理，因此在今後的教學中一定要自加壓力，團結協作，擰成一股繩，相信有領導的重視、關心、支持，有全體教師的正確認識和努力工作，我鎮國小教學質量一定會有質的飛奔。

篇4：四年級語文質量分析

一、基本情況與質量評估

此試卷重在檢測五年級學生的語文綜合素質，字的音形義辨析、詞語積累與運用、古詩名句、諺語、改寫句子、課內外閱讀分析、習作均有所涉及，內容全面、適量，題型多樣，信息的收集整理與分析運用、卷面分的增加等方面體現了新課改理念，彰顯了時代要求。從檢測結果總體上看，學生的能力與水平參差不齊，個體差異十分明顯，多數學生的語文基本功掌握不容樂觀，從課外拓展獲取的資源十分有限，語文綜合素質亟待提高，養成教育及良好習慣的培養意識比較淡薄，教師強化不夠，學生大意隨意。

二、存在的主要問題

1、許多學生卷面不整潔，隨意塗巴；根本沒有規範書寫意識，書寫極不工整，首先給人視覺上的一種不舒服感。錯別字數不勝數，有的居然是照抄出錯而毫不知覺。

2、拼音園地主要問題是：不會拼音、模糊拼音或能夠拼音但字詞寫錯，通常是用錯字或形近、音近、同音字代替。

3、形近字組詞，學生要麼不認識字，要麼含糊不清混淆亂用，不能由字聯想到學過的、生活中也十分常用的詞語，有的所組“詞語”令人啼笑皆非。

4、把成語補充完整，像“林林總總、微不足道、茅塞頓開、冥思苦想”等學生均學過，但他們搜腸刮肚也無濟於事。

5、古詩名句、諺語積累，由於學生記憶模糊、複習又不到位，導致補充不全或其間夾雜錯別字，空着或亂寫一通的也不在少數，說明這部分學生不注重古詩句以及諺語格言的積累。

6、聯繫課文內容填空，三個小題的失分率均很大7、閱讀分析：對信息的檢索、收集、整理、分析、運用能力欠缺，能夠從短文中找到的答案，孩子們也惘然處之，甚至索性空而不填。

8、作文出現的主要問題：不能根據自己的感受或收穫把題目補充完整，作爲五年級學生，實在不該走題；語句不通順、錯別字特多現象嚴重；選材真實但內容不夠具體；寫想象作文或童話故事的學生極少極少，說明創新意識亟待培養。

三、改進意見

1、加強文字書寫訓練以及良好習慣的養成教育。讓學生感受到漢字的形體美，着力探討不寫、少寫錯別字問題，教給學生加偏旁、去偏旁、換偏旁、形聲字助記、兒歌助記、聯想助記、象形、猜制謎等識字方法，鞏固識記效果。字詞句邊積累邊運用。老師在學生作業本上的批語、訂正字詞、板書等一定要規範、工整，對學生也嚴格要求，讓他們立即改掉一些不良習慣，如隨意塗巴、亂塗亂畫、字跡潦草等。

2、應重視字詞、古詩、諺語、格言等的積累與運用。平時就讓學生多讀、多寫，注意校正書寫中的錯處並及時反饋；讓他們在學習的過程中感受到中華文化的博大精深，進而喜歡上它，做到樂學、樂思、樂記和樂用。

3、加強閱讀分析能力的培養，一方面結合教材引導學生訓練，另一方面要創設機會讓學生開闊視野，放眼課外，走進現實世界。

4、加強學生作文訓練，由於四年級學生不比初始階段的兒童，他們的作文水平參差不齊、千差萬別，所以應對症下藥，如有的要從寫話練起，而有的則重點在構句成段、謀篇佈局。

篇5：四年級語文質量分析

本次考試我班參加考試35人，其中60---69分的2人，70―79分的5人，80―100分的28人，爲了查漏補缺現將考試進行如下分析：

一、試卷基本概括：

這次考試四年級語文分爲基礎知識、閱讀和習作。閱讀又分爲：課內閱讀和課外閱讀。在答卷中，學生能夠認真審題，及時作答，但是錯誤也會百出。平時的語文課堂學生根本不會做筆記，不動筆墨不讀書是空話，沒有落到實處。

二、存在的問題與分析：

1、平日的教學中，在引導學生進行語言積累的時候，只顧教材上的詞語，輻射面不廣，學生沒有接觸大量的語言材料，拓寬視野，學生只應付考試了。

2、學生的閱讀分析存在問題。因此，在教學中，因注重引導學生靜心讀文，細心答題，仔細檢查。而且指導學生讀懂所給的文本，體悟文本想要告訴讀者什麼，自然而然，短文內容、中心很快能領悟。

3、古詩積累不到位，導致這次某些題目失分很嚴重，由於不強制要求默寫，學生的錯別字特別嚴重。

4、知識點的教法指導不到位。

5、作文審題不清、中心把握不準、缺乏細節描寫，差生錯別字多，標點不能正確使用。

三、原因分析：

1、閱讀分析能力偏低，霧裏看花、不求甚解。長期以來，一方面由於我們的語文課堂仍處於以教師爲中心的講析代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解。從而導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。對文章內容如霧裏看花，從而答題不着邊際。

2、古詩積累還是停留在死記硬背上，而且出現一個怪現象，學生能熟練的背誦必背古詩，但字不會寫。因此，我們的教學中，一方面要改變學生的觀念，要學會讀、背、默、吟。另一方面要在古詩教學中要求學生在理解詩意的基礎上進行背誦，並指導學生一些記憶的方法。

3、知識點的教法指導要到位，訓練力度要加大，對學生平時的答題要嚴格批改，平時的嚴格是爲了保證考試不出不該錯的差錯，力爭出成效。

4、習作指導不實。一是習作的指導不到位。簡單地將習作要求作一分析，然後就讓學生自己去組織材料動筆寫作，缺少指導的過程，或指導如蜻蜓點水，達不到實效。二是重批不重評。對學生的習作，每篇都能認真細緻地進行批改，但卻忽略了評講的重要過程，這也是學生作文水平得不到提高的一個重要方面。好的文章好在哪兒，不好的文章又差在哪兒，怎樣才能把這部分甚至是這句話寫好。要引導學生在評議中取長補短，學習寫作的技巧與方法                                                                                                           四。改進措施：

1、語文教學是母語教學，所以學生學語文並不難，關鍵要培養學生學習語文興趣，並在潛意識中，引導學生看各類雜書，從中體味書本是甜的，知識是甜的 。

2、語文課要充分做到讀悟結合，積累語言，激發情感，體味文本。給學生充分的時間讀書，給學生有效的方法引領，讓學生多讀、善讀、愛讀，讀出情感，讀出意味，讀出獨特的閱讀思考。

3、教師要用發展的眼光，教給學生科學的學習方法，並在教學的過程中，注重教法指導，使學生在第一時間能領悟知識點掌握的要點。

4、在寫作教學中，注重培養觀察、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料，做好前期的寫作功課。其次，在指導寫作中，要求學生說真話、實話，不說假話，空話。爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。並加強心理描寫、對話描寫等寫作技巧的訓練。

篇6：一年級語文質量分析

歲月搖響生命的銀鈴，時間的車轍就這樣周而復始的在它的軌道上運行着，那樣急促，我們還在徘徊時，它卻漸行漸遠，期末測試如期而過，我們能做的就是在思考中反思我們的教學質量。學校教育教學的質量，是學校追求的目標，也是學校生命力和競爭力所在。爲了更好提高教學質量，促進國小教育更好發展，現就本學期一年級語文的期末測試工作做以下總結、分析、報告。

一、試卷評價

這次測試試卷是以新課程標準爲依據命題的。主要考查學生在重視基礎知識的基礎上注重語言積累，掌握靈活的學習方法和形成自主閱讀的能力。這份試題許多題目的答案是開放的、多元的，重在考查學生的思維能力和語文綜合應用能力，意在促進教師引導學生從寫好字、讀好書開始，真正能用好教材，教活學生。

題型多樣。本次考試試題有抄寫詞語、聲母排序、看圖片選擇正確讀音、看拼音寫詞語、組詞、量詞填空、反義詞連線、選字填空、選詞填空、照例子寫句子；閱讀考察學生閱讀水平和情感、態度、價值觀；寫話題考察學生的看圖和寫話水平。

重書寫與積累。第一題要求吧所給生字寫到生字格里，注重學生的書寫；六、七、八、九題注重考察學生的語言積累。

二、試卷題型分析

第一題，抄寫詞語，由於平時教學注重書寫訓練，所以本題大體情況良好。沒有出現潦草字跡。

第二連線題，聲母排序連線，拼音教學紮實，複習階段中是拼音。這道題的正確率是最高的。

第三題，看圖片選擇正確讀音，對於一些差生來說，zi的輕聲讀音和ū和的拼讀規則依然陌生，所以完成起來有一定困難。

第四題，考察學生看拼音寫字，學生完成得很好。

第五題，我會組詞“在、再、坐、座”由於是二類字，很多學生會說但不會寫，所以錯得比較多。

第六題，量詞填空，有個別學生對量詞概念模糊導致出錯。

第七題，反義詞連線學生完成得比較好。

第八題，選字填空，有多數學生能答對

第九題，選詞填空難度較大，答案不唯一，例如第二小題“天上的星星（）。可以選第一選項‘很多很多’也可選第五選項‘閃閃發亮’”。如此一來，學生就容易混淆。所以此題答題情況不容樂觀。若干脆分A、B兩組讓學生做，也許孩子們更能理解。

第十題，照例子寫句子，試卷上最失敗的一個題。究其原因，其一是“十分”“一邊一邊”並非教材內容，平時教學就沒接觸；其二，對於一年級第一學期學生而言仿寫句子本身就難。若本題內容換爲教材涉及的句子訓練，如：我愛北京天安門。或小松鼠從樹上跳下來。或天越來越黑。或彎彎的月兒像（）。學生答題情況一定不會如此糟糕。

快樂閱讀一，按原文填空沒問題，第二題可有一部分學生漏答，不是不會就是沒看見這個題。如此種種，着實惋惜！

閱讀二前兩個題相對簡單，但第三題就有分歧了：“媽媽的愛是清涼的風是說媽媽在大熱天給我扇涼風”要求判斷對錯。大多數學生判斷對，但是嚴格講這只是字面意思。與高段語文“抓重點詞語理解句子意思”的訓練應該是一致的，這讓我想起了《我的伯父魯迅先生》一文“碰壁”一次的正確理解，你能說文中的碰壁就單單是鼻子碰到牆上的意思麼？所以這裏應該引導學生正確理解“媽媽的愛”，可是對於一年級孩子有必要講解這麼深刻麼？講了他們也未必會理解。所以我認爲這個題確實太難。反映到試卷上的思維判斷真讓閱卷老師感到爲難！

最後一題是我會看圖寫話，孩子們格式及標點使用不規範有待加強。

三、存在的問題及思考

由於我校學生大多是農村孩子，外地打工家庭就佔一半多，學生基礎參差不齊，很多家長文化程度低，根本不懂如何督促孩子學習，更談不上輔導。加上學前班教育比一般孩子少二年，早期智力沒有得到開發，起點比較低，所以很多孩子在學習上感到困難，即使教師在校耐心輔差也終究敵不過學生家庭不良習慣的負影響。從試卷中反映出以下幾個方面：

審題能力有待提高。

識字不過關，字意不理解。

寫字習慣有加強。

學生的語感有待培養。

四、教學反思

1.繼續加強漢語拼音複習。從事多年的高段語文教學，我發現有的學生竟然不會拼拼音，而老師們往往在強化學生識記、書寫漢字的同時，忽視了學生獨立拼讀音節的訓練，課堂上學生在老師的提示或示範下不成問題，但一旦脫離了老師，就變得暈頭轉向，“b、d”不分，“q、p”不分，“h、f”不分，“n、l”不分，“z、c、s”與“zh、ch、sh”不分，“�Cn”與“-ng”不分，今後應該在後續性的語言實踐中複習鞏固漢語拼音

激發求知興趣，培養良好的學習習慣……

興趣是最重要的內驅力，特別是對於一年級新生，教師要善於抓住學生的學習心理，努力讓學生髮現興趣的源泉，珍視學生學語文的點滴積極性，熱情保護，真誠鼓勵。

葉聖陶先生曾說：“什麼是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”我們發現語文學得好的學生大多數具有良好習慣。一年級正是培養學生書寫習慣的重要時期。教師要充分利用範寫的作用，手把手的一個個進行有效的糾正，直到正確規範爲止。其次，教師應巡視進行指導，如發現有學生不認真或不按筆順，及時糾正，促使學生養成良好的書寫習慣。有一句古話“字如人面”，我們培養學生良好的書寫習慣，就是培養學生良好的學習態度，也是培養學生嚴謹認真的人生態度。良好習慣的培養，需要教師細心、耐心和恆心，要捨得花時間精力有意識地訓練。

教師鑽研教材教法要富有個性。

鑽研教材是教師的十分重要的基本功。語文教師鑽研教材的能力是自身閱讀能力能否切實深入的具體反映。要吃透教材，洞悉教材的內蘊。鑽研教材要有尋根問底的鑽勁，不滿足於浮在表面，一知半解。要有爲難自己的勇氣，多問幾個爲什麼，不懂不裝懂。鑽研教材一要獨立思考，不能人云亦云。教學參考書只能是參考，鑽研教材一定要有自己獨到的見解。

加強寫話教學的研究。

我從來不認爲作文是高年級的任務。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”，一年級學生想象力豐富，思想天真單純，他們的很多想法雖直白但率直，教師應該保護他們想說想寫的慾望，不必講究什麼章法結構，“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。《語文標準》關於寫作的基本理念是“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自進行創造表述的過程”。不造假，是對作文最起碼的要求；寫出個性，有創意，纔是作文的關鍵所在。因此，一年級語文也不可忽視寫話教學的“三真”（真事、真心、真情）；“三童”（童真、童心、童趣）；“三有”（有個性、有創意、有價值取向）。

思維捋順了，糾結的心也可暫時輕鬆一些，在反思中我們找到了差距，在思考中我們樹立了目標，在實踐中我們踐行着教育者的聖神職責，讓教育教學質量“更上一層樓”！痛定思痛的反思會鞭策師者整裝，幹一行愛一行，愛一行鑽一行，僅此而已！

篇7：一年級語文質量分析

一年級語文期中質量分析，成績的取得在於平時能注重字詞教學，字詞掌握的比較紮實，能有目標有任務的進行的學習習慣的培養。

一、成績統計

年級參考人數總分平均分優分人數優分率(%)及格人數及格率(%)

一年級44417194.803768%44100%

二年級40321880.41640%40100%

三年級40342085.053382.5%40100%

四年級393191842050%3692.31%

總體分析

一、一年級試卷：

1、取得的主要成績：從卷面上看，每一題的正確率都在80%以上。這主要是由於教師平時較爲重視字詞的訓練，並注重培養學生良好的讀寫能力基礎知識掌握的比較紮實。像聲母和複韻母的歸類、看拼音寫筆畫、我會變、照樣子找朋友、看圖選擇句子等，大多數學生能做好。

2、存在問題：

1)、部分學生書寫少美觀，行款不夠整齊，執筆姿勢和書寫姿勢不夠規範，拼音書寫不規範。主要原因是訓練、指導尚不夠深入，學生書寫習慣還有待糾正。

2)、聲母掌握不牢固，“b”與“d”會讀，但不會區別。平翹舌不分。

3)、對題意理解不到位，出現亂劃線的情況。

4)、學生做題習慣不好，看對方試卷、亂塗試卷的現象嚴重。

3、改進方面：

1)、狠抓書寫、重視每堂課的生字示範教學，重視寫字的習慣。做到每次書寫當面改。

2)、把拼音教學滲透到每篇課文的教學當中，通過玩字卡遊戲、讀拼音報的形式鞏固拼音。

3)、抓好課堂40分鐘的教學，紮實有效地進行聽說讀寫訓練，讓學生在反覆的積累運用中牢固掌握字形，詞義，並能舉一反三，靈活運用。4)、課後通過多種形式【國小生期會考試】抓緊時間給學生複習鞏固生字、拼音和背誦，儘量減少學生的遺忘率。5)、採取有效措施組織學生開展課外閱讀活動，增加學生的閱讀量，豐富詞彙，提高學生的語文運用能力。

緊張忙碌的前半學期已轉眼即逝，由縣裏統一命題對學生所學的知識進行檢測於5月12日―14日如期舉行了。下面就將這次期中測試進行如下分析：

一、基本情況

這次期中測試從整體上來看，學生的學習成績比較理想。我校共有50人蔘加，總分4488，平均分，及格率100%。優秀率76%。最高分100共4人，最低分68分。從成績來看，還是有兩極分化現象，中等生較多。

二、取得成績及原因

本次檢測共有四道大題，試卷內容涵蓋豐富，字詞句幾乎涉及到。試卷注重識字、寫字、詞語積累，很好地體現了學段特點，試卷題型多樣，題量和難度較爲適中。但也有極少數的內容超出學斷範圍。(如：多音字‘會’)

1、第一題、漢語拼音.漢字

這道題除多音字‘會’，其他知識學生掌握的較好。正確率達95%。

2、第二題、字.詞.句

這題有同音字的運用，詞語搭配，近義詞，造句等內容。學生掌握的比較好，只有近義詞稍差。正確率達94%。

3、第三題、積累背誦

學生對古詩的積累達到100%。

4、第四題、我能閱讀

這題能檢測學生的閱讀能力，學生的答卷水平有很大差異，正確率85%。

綜上所述，成績的取得在於平時能注重字詞教學，字詞掌握的比較紮實，能有目標有任務的進行的學習習慣的培養，良好的學習習慣和風氣已經初步形成。

三、存在問題

1、部分學生學習方法比較死板，對所學的知識【國小生期會考試】不能舉一反三、靈活運用。

2、有的學生想象力不豐富，分析能力差，不能發揮應有的水平。

3、有的學生不會審題，不理解題意。

4、有些題型訓練不到位，學生掌握的不紮實。

5、教師對學生的要求不嚴格，對學困生的幫教沒有制定可行性措施，學困生沒有得到徹底的轉化，影響整體的成績。

四、改進措施

1、注重學生識字能力的培養，引導學生用喜歡的方法識字。

2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成爲教學中的重中之重，尤其是對學生的書寫能力的培養，必須進行強化訓練。

3、加強閱讀及寫話訓練，培養學生審題和語言表達能力。

4、多與家長聯繫，密切配合抓好中下生的學習。

5、加強對學生的分析判斷能力的訓練。

6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展。

7、狠抓後進生，採用多種方法幫輔，給予更多的關心，使他們進一步樹立起信心，從而促進全班教學質量的提高。

8、教師不斷改進教法，提高課堂教學的實效和高效性。從中找出差距，改進不足。創造更好的成績。

國小生要想提高語文成績還需要多做題。希望提供的一年級語文期中質量分析，能夠幫助大家鞏固所學課程，爲今後的學習打好基礎!

篇8：六年級語文質量分析

這次質量考查六年級總體情況比較滿意，全班19人蔘加考試，優秀人數14人，優秀率73.68%。合格人數15人，合格率78.94%。下面我從三方面分析：

一、試卷命題分析：

1、試卷命題注重考覈學生對基礎知識的掌握，如：（看拼音寫詞語、選正確的讀音，填空、判斷這類命題題型多樣，能從各個方面考查學生對基礎知識的掌握程度，命題面向全體學生，難易適中，題型多樣，符合學生的認知水平，注重考查學生的聽說讀寫等語文能力。

2、試卷命題注重考查學生對課文內容的理解、感悟、積累及寫作技巧的學習情況。體現了重積累、重知識、重能力、重感悟的教學理念。

3、本次習作命題貼近學生的生活實際，讓學生有話可說，命題的提示爲學生的選材開闊了思路，又不侷限學生的思維。命題的要求也淺顯易懂，一目瞭然，降低了難度，便於學生審題。

二、學生答卷情況分析如下：

（一）、成績及原因：

1、95%的學生有一定的識字能力，能正確拼讀音節，做到書寫正確、規範，

2、大部分學生能正確、積累和運用學過的詞語，和句子，教師平時對基礎知識和基本技能的訓練還是比較到位的。

3、90%的學生能正確理解課文內容（也就是課內閱讀），能積累和背誦課內外優秀詩文、名人名言及課文中精彩的片段，並按要求正確作答。

4、課外閱讀也有一少部分學生大的相當不錯，50%的學生做的好，50%的學生在理解概括上語句不通，沒有答到點子上。

此次作文命題貼近學生的生活實際，學生寫起來比較得心應手，有話可說。大部分學生能從生活小事中的點點滴滴入手，圍繞“愛”在自己生活經歷例舉一、兩件具體、真實的事例來寫，比較通順流暢地表達內心的情感。其中，我認爲我班的學困生儘管作文不及格，但有了進步了。

（二）、問題及原因：

1、錯別字現象嚴重。錯別字在積累運用、短文概括中都有這種現象。不規範的字，如“魁梧”的“魁”等。

2、學生的語言概括能力不強。40%的學生的概括能力有待努力提高，問題主要出現在閱讀的理解上，很多學生都不能做到綜合概括，學生反映出來的問題暴露出教師在閱讀教學中，對於閱讀的方法引導還有待加強。

3、40%的學生不能根據字音選擇正確的讀音，例如：在“貯”的讀音，“勁”多音字讀音等

4、有一少部分學生作文基本功差，作文內容空洞，條理混亂，句子不通順，寫得不夠詳細，故作文分低。

三、今後教學改進措施：

從教師來說：

1、加強認真、仔細的習慣。繼續重視字的音形義的結合來學生字，做到讀準音、書寫規範準確。區別同音字、形近字，多音字。結合閱讀教學，讓學生加強訓練，

2、加強對差生耐心輔導的習慣。花大力氣做好學困生的補差工作。平時教學，要對學困生因材施教，適當降低要求，提高合格率。

從學生來說：

1、繼續加強對學生習慣的培養。（從預習開始狠抓到底）

2、繼續督促學生背誦名篇佳句，優美詞語，促進學生積累運用。加強培養學生的基本閱讀能力，整體把握課文思想內容的能力，體會重點詞句含義的能力，對課文的理解感悟能力，概括的能力。要把學生的興趣從課內引導到課外閱讀上來，拓展閱讀的面，增加閱讀的量。

3、習作教學要重視提高學生的寫作和修改作文的能力，激發學生寫作興趣，增加趣味練筆的機會，多讓學生寫感興趣的事情，多以學生感興趣的形式練筆，課堂作文要在重視課前指導的同時，加強作後的評議和反饋。

篇9：六年級語文質量分析

爲了更科學、客觀地評價國小六年級語文教學質量，發現、分析並逐步解決教學中的問題，進一步明確、調整今後的教學方向，現對這次考試作如下分析：

一、試題的依據和特點

本次檢測以《語文課程標準》和教科書爲主要依據，考試命題主要有以下三個特點。

1、綱本性。本次命題主要依據《語文課程標準》的要求，緊扣國小語文人教版六年級教材，重難點突出，知識比較全面，試題靈活，有一定的難度。

2、全面性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識考查了拼讀書寫，成語積累及運用，課文背誦積累、理解等內容。閱讀理解包括課內閱讀和課外閱讀。本次寫作考察了學生日常生活中的嘗試，注重與實踐活動的連接。

3、基礎性。本次檢測以基礎知識考覈爲主，有新、活題型，重在考查學生審題、思考、分析、概括等能力。整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。

二、卷面分析：

（一）語基

1、認認真真讀拼音，端端正正寫漢字。從卷面上看，絕大多數學生書寫很認真。

2、選擇帶點字讀音或書寫全部正確的一組，有90%的考生錯選了，認爲“一場（chǎn�潰┐笥輟筆欽�確的，其實應爲“一場（chán�潰┐笥輟薄�

3、加偏旁再組詞中，“戶”做得比較好，“盧”錯得多，主要有“鱸”“鸕”“瀘”“顱”這些字較生僻，國小生少見，黔驢技窮，失分多。

4、用橫線畫出語“花”意思相同的字詞，這題從沒做過類型題，好多孩子看不懂題意，有的多畫了，但是還是有很多孩子找對了。

5、把成語補充完整，特別容易寫錯別字。

6、找出一個不同類的詞語，也有好多孩子選錯。

7、按要求寫句子中，擴句不是難題，而縮句卻考倒了三分之一的孩子，主語應是“程度”，而不是“和田維吾爾人”。

8、判斷題中，似是而非的四題，孩子的出錯率高。

9、按課文原文或內容填空這題中，先默寫《兩小兒辯日》的片段，有的孩子張冠李戴了。默寫思鄉的古詩句中，“此夜曲中聞折柳，”這句式六年級上冊學的，好多孩子回生了。默寫《渡漢江》《江樓感舊》中的思鄉名句，有的孩子默寫錯了。而凡卡的心中主要內容有哪兩個，有的孩子寫到插敘了哪兩件事。

10、閱讀課文片段，按要求作答中，“元宵上市”中的“元宵”的意思是湯圓，很多孩子寫成正月十五；“紅火而美麗”中的“紅火”的意思，也有很多考生出錯。“各各”“有有”各寫三個詞，好多孩子積累有限，寫不夠三個。個別教學內容教的不夠紮實，學生掌握不夠好。閱讀不認真，缺乏思考。主要原因在於：平時教學時閱讀形式較單一，只注重了課內訓練，課外閱讀訓練較少。

11、課外閱讀題中，量大題多，一些孩子回答不完整。

（二）習作

今年初考的作文題目是《凡事動腦筋真好》，我參加了初考的作文評卷，感受頗多。1、優生智慧閃現我改的卷子中，有的作文很好，富有知識性，學生選材較新，有的寫思考同一株仙人掌爲什麼會開出不同的花；有的寫思考夏天穿黑衣爲什麼會比較熱；有的寫動腦筋思考蟹爪蘭爲什麼會假死……，自己動腦筋，查資料，找到答案，把“？”拉直變成了“！”。有一個同學寫到：我淋雨回家，一隻燕子飛來，把我的頭髮搞得亂七八糟，不禁一個問題使我進入沉思――爲什麼燕子飛得那麼低？雨後，我帶着問題思考、觀察，燕子卻非高了。通過動腦筋，找到了答案。因爲雨前，天空中有許多小雨珠，燕子的翅膀溼了，飛不高；雨後，空氣中沒有小雨珠，燕子的翅膀幹了，飛高了。此外，還有很多的考生寫科學實驗，生活小竅門的題材。小作者動腦筋，通過實驗，找到科學原理。如：通過實驗、思考，知道旋轉中的生雞蛋比熟雞蛋慢停下來；有的動腦筋，當小法官，智破“童車案”；有的寫急用球鞋，把球鞋放在洗衣機裏甩幹；想辦法，用“煙水”給狗狗捉“吸血蟲”；有的想辦法，用竹竿勾出落在屋裏的鑰匙；更有的寫，不小心，把手放在門洞裏，抽不出來，急中生智，拼命地擠出眼淚，用眼淚抹到手上，起潤滑作用，終於成功了，悟出了動腦筋真好的道理。樁樁件件，無不閃現着農村孩子智慧的靈光，令我佩服。2、鳳頭豹尾，畫龍點睛（1）以歌曲開頭，以歌曲結尾開頭段：“動動手啊，動動腦，學爺爺唱唱跳跳，我也不會老……”每聽到這首歌，我的心立刻涌躍起來，跟着節奏跳起來。結尾段：“動動手啊，動動腦……”我感謝這首歌，是它把我從懶惰的世界裏拉出來，是它改變了我的人生。這樣以歌曲開頭，以歌曲結尾，互相照應，生動活潑。（2）能運用《真理誕生於一百個問號之後》一文中的優美詞句點綴作文。如：開頭寫到“只要善於觀察，勤於動腦，見微知著，不斷地探索，解決問題，就能在生活中發現真理。”結尾段寫到“只要善於動腦，就能把‘？’拉直，變成‘！’”。（3）總分總的文章結構明顯突出。有的開頭點題，總領全文，如“生活中的一些小事，往往蘊藏着許多奧祕。因此，我們就要花心思，動腦筋，努力做好這些事情。”中間段具體敘述動腦筋，解決問題，克服困難的過程，最後，又能總結全文，點明“凡事動腦筋真好”的中心。3、差生審不準題，漏洞百出（1）有的同學把“凡事”理解爲“煩事”。（2）選材雷同，寫老師佈置了一些作業，讓同學們做，我絞盡腦汁，終於想出來了。動腦筋的過程一筆帶過，沒能細寫。（3）不會使用標點，書寫潦草，寫錯別字，土話連篇仍是本屆初考作文致命的弱點。（4）有的考生不只寫一件事，對作文題理解不透，寫了一些與動腦筋無關的事，最後又不忘點出“動腦筋真好”，顯得太牽強了。（5）編造離奇，胡言亂語。如：有一考生寫到“我和爸爸製作了一個地震遇險應急器，獲得全國銀牌。”又有一個考生寫到：“我到永安宮拜神說，這次選AABBCCDDAB，您就出正面，真的出正面，英語考試中，我真是‘瞎貓看到死耗子――睜眼瞎’。考了90分多，我很高興，動腦筋真好！”

（6）有的考生另起“爐竈”，自編了一個題目，有的考生乾脆抄襲語基中的閱讀短文《我的老師》。

三、改進措施

1、從長期性目標來看應重在培養習慣。寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字，易寫錯的字，難寫的字給予必要的指導力求學生把字寫規範，寫端正，寫美觀；在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦等方面，也要在學生的學習習慣培養上下功夫。

2、進一步加強自己的教學。

我們要深入把握新課程理念，吃透教材，根據自己的學生制定切實可行的教學策略，並注意做好課後反思。

3、加強自主閱讀能力的培養。

教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力，逐步培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析能力。生活觀察法等。

篇10：三年級語文質量分析

一、基本情況：

302班有學生42人，實際參加本次語文考試的有42人。其中總成績3010、75分，均分71、7分。最高分93分，最低分21、5分。80分以上11人，不及格6人。

二、對試卷的分析：

這份試卷基本遵循了國小語文課程標準的基本精神，出題人按照“積累-閱讀-表達”的思路進行制卷，在“積累-閱讀-表達”的分值上按照“70-10-20”的比例進行設置，也比較恰當。試題很飽和，題型很多樣，考查的範圍也很廣泛。使學生在考試的過程中認識題型，學習知識，開闊視野。語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文實踐能力的主要途徑應該是語文實踐。那麼，考查學生的語文實踐能力尤爲重要。

我認爲在整份試卷中，第十題“優美詞句我能用”出的最好，很好的體現了生活中學語文用語文的語文實踐觀念。這道題就很好地體現了語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有的“大語文”觀，也使師生明白：在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我個人認爲有待探討的題目是十一題“閱讀短文後完成練習”。制卷人設置的考查內容有量詞、比喻句、理解一個句子。其實，課標要求“能聯繫上下文和生活積累理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”。比喻句在第九題中已有考查過，此處再設置這一類型題目，不說多餘，頁數雷同，考查意義不大。筆者愚見，這篇短文《河蚌的故事》選得很好（沒有四年級語文試卷上面入選的文章好），但是題目出的有待探討。

這份試卷着重考查的是學生的能力，確實存有一定的難度。

三、對學生答題的分析：

縱觀卷面，總的看來，學生做題情況不夠好。例如：“第五題看拼音寫詞語”，這些詞語學校抽查聽寫，複習時多次複習、聽寫，不知道學生怎麼遺忘得那麼快，大面積的學生出現高分錯誤，此題卷面錯別字連篇，總分是8分，有的甚至丟掉7-8分，真不應該。再例如“第十題優美詞句我會用”，總分16分，學生丟分普遍丟分8―11分。學生平時能橫流倒背的詩句，考試時居然寫不出來或想不起來。不能做到活學活用，這充分說明學生的“學語文”和“用語文”脫節了。另外，就是“第一題：正確美觀地寫字”，100%的學生書寫存在問題，都扣掉了1-3分。

此外，讓筆者倍覺遺憾和意外的是，沒有看到滿分作文。這不太符合語文課標中有關習作的要求：要讓學生“樂於書面表達，增強習作的信心、”（試想，剛學習寫作的孩子，突然遭到了當頭一悶棍，那種對作文的懼怕心理是可想而知的。）

總之，筆者感覺，整個班級學生在做題目時，整個“心”高高懸浮着，沒有沉下來思考、答卷。

四、主要問題及原因：

筆者瀏覽完所有試卷，發現學生在書寫、思維品質、學習習慣等方面存在着一定的問題。例如：第十題“優美詞句我能用”，（3）智多星組不甘心，再次拋出“池上碧苔三四點”，小靈通組從容應對：“葉底黃鸝一兩聲”。智多星組話鋒一轉，問道：“面對媽媽的養育之恩你會怎麼說？”小靈通組答道：---就是這道題，學生答案千奇百怪，學生表達的是有情有意，可惜，就是沒有到達我們想要的詩句這個“彼岸”。有的說：“媽媽，謝謝你！”有的說：“媽媽教育之恩太棒了！”“媽媽您辛苦了，您是最偉大的！”“我一定會報答您的養育之恩。”。學生的思維在此出故障了：思維狹窄，拘泥，視野不開闊。再如，學生作文短，拉不長，這是作文習慣方面的問題。三年級是作文初始年級，作文好習慣要逐步養成。

這些問題的出現，要求教師平時對待學生要強化訓練，嚴格要求。

五、教學改進措施：

經過認真的質量分析，我進一步找出了問題的診結所在，找準了今後的教學抓手。在今後的教學中，我要進一步深入學習課程標準，真正用課標理念指導教學實際工作；全面重視學生的語文實踐能力的培養。根據本班學生好動、頑皮、靜不下心來的實際，從學生的學習習慣和學習品質上找到訓練基點，嚴格要求，強化訓練。培養學生紮實的語文素養。

篇11：三年級語文質量分析

一、考試現狀

本次考試90分以上1人，80―89.5分6人，70―79.5分8人，60―69.5分的8人。60分以下的4人。本班最高分90，最低分0，平均分75.31，合格率84%，

二、試卷質量分析

（一）本試卷是由中心學校統一的聯合試卷，試卷共分四大塊，（1）是詞語展示，（2）是句子訓練，（3）是快樂閱讀。第（4）大塊是作文。

（二）分析各大塊的得失

1、詞語展示臺方面：1、看拼音寫詞語全對15人，主要表現在學生書寫不標準，、筆畫不規範，與教師的平時聽寫檢查不及時有很大的關係。2、組詞全對2人，主要的問題還是學生的書寫差，把字寫錯造成的失分。3、給帶點字選擇正確的讀音，全對18人，學生掌握較好。4、選詞填空全對9人，看出學生對詞語的意思理解還是不夠紮實。5、補充詞語並造句全對3人，主要的問題是造句語病嚴重，學生對積累運用中的詞語掌握還是不夠紮實。

2、句子訓練方面：主要的問題在改擬人句，學生普遍表現一知半解，與教師的訓練有密切的關係。修改病句也是失分比較嚴重的，學生找不準病因，反問句改陳述句也是失分嚴重的地方，這都與平時的訓練有關係。補充句子全對8人，大部分學生掌握較好，按課文填空全對7人，失分也於學生的書寫差有密切的關係。

3、快樂閱讀方面：全對1人，失分的原因也與書寫差有關係，主要的原因還在於學生的理解能力不夠強，對短文讀的不夠，失分較多，說明閱讀訓練少，平時的上課只是爲學習課文而學習，對學習課文的真正目的卻不清楚。第二大題總體來說得分率不夠理想，教師、學生還必須加強閱讀的`訓練。

4、寫作方面：給了學生提示，基本上沒有審題障礙，學生都有內容可寫，大部分學生的作文得分都在15分以上，學生的基本寫作素養都能得到很好的考查。但也有部分同學，審題不清，也有的不注意書寫，還有部分同學基本的表達能力較差，文章內容枯燥，語言乾癟，病句滿篇，明顯是平時缺乏訓練。

三、測試後反映出來的問題

1、最基礎的只是（例如字、詞）學生答的較好，只有不及格的學生出現了錯誤，看來是對這幾個學困生抓的不夠嚴格。

2、學生的應變能力差。平時會做的題，卷子上稍微發生變換，學生就出錯，說明平時聯繫的題型太少，題型不靈活。

3、語文綜合運用能力不夠強，概括的能力還不夠，尤其是閱讀短文，沒有掌握基本的閱讀方法，不認真讀題，盲目答卷，甚至是丟三落四，足見平時沒有養成良好的答題習慣。

4、表達能力還需提高。口語交際訓練學生寫出一兩句話，而學生平時口頭說的較好，但是寫的時候，卻出現錯字、語句不通的現象，還是練寫的太少。

5、習作中學生出現錯別字多，語句不通順，還有個別幾個學生的書寫差這些現象，看出是平時的習作習慣不好。

四、改進教學的思路

成績不理想，和其他班級有一定的差距，差距就是動力，面對差距找出存在的問題，促使我反思、探討、改進教學方法和教學策略。

1、轉變教學方式。轉變教學方式。語文能力只有在語文實踐中才能形成。教師應轉變角色，讓學生真正成爲學習的主人，學生的閱讀能力纔會提高。課堂上不能光講，應留給學生足夠的讀、思、議、練的時間，課堂中不要把知識點拔得太高，一定要切合學生實際，在課堂中讓學生逐漸養成自己解決問題的能力。

2、繼續夯實語文基礎知識。字詞句是語文的基礎知識，在教學中不能會寫就行，要重視基礎知識的訓練與積累，不能只浮現課文中的知識，應與閱讀緊密聯繫起來，掌握方法，掌握題型，要有針對性的指導學生多做練習題。

3、“講授――練習――強化”的策略方法。教師講授知識點時應儘可能細，抓住要點。練習設計要有層次，循序漸進，努力減少同一層面上的機械重複，多采取一些生動活潑的形式進行鞏固；加強反饋矯正，儘量多肯定，多鼓勵，以調動學生學習的積極性。

五、今後改進的措施

學生的問題各不相同，學生之間的差異也是客觀存在的，因此在複習階段應加強具體的分類指導，在課堂教學、課外指導等方面都應採取相應措施。應減少大一統、齊步走的組織形式，採取更靈活、多樣的教學方式。特別要重視對薄弱生的具體輔導，在評價要求、訓練手段、心理疏導等多方面因人而異，樹立他們的自信心。

1、合理利用每天早、晚的時間，使學生在有限的時間內，養成良好的學習習慣，提高學習效率。早自習輔導學生感情朗讀，背誦好詞好句；下午作業輔導的時間分層指導，基礎較好的學生指導閱讀或寫作，基礎差的學生默寫或聽寫，督促基礎知識人人過關。

2、要重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。教師在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫和形近字辨析組詞，用詞寫話等方面的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、詞語積累展示會、猜謎等）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握，努力克服錯別字。

3改變重背誦輕默寫的習慣，學生不是不會背誦，而是不會寫，往往在寫上丟分。加強學生的雙基訓練，同時，注重培養學生靈活運用的能力。

4堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在今後的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯繫，做到讀寫滲透，讀寫結合。

5指導學生作文的力度。三年級是作文的起步階段，要多瞭解學生所需，讓他們寫一些真人真事。另外，在指導作文時，要鼓勵學生寫一些有新意的作文，在選材和立意方面有所突破。同時，也要培養學生積累好詞好句的習慣，豐富學生寫作時的詞彙量；在批改作文時，應儘量採取面批，使學生明確自己作文中存在哪些缺陷，以便改進。

6、做好學困生的輔導工作，對待差生需要有耐心，利用午自習針對差生的原因，做個別輔導，多鼓勵，多表揚，不放棄一個差生。

7、加強與家長的聯繫，特別是學困生的家長，交給簡章輔導的方法，把學校教育與家長教育結合起來，提高學生的學習效率。

篇12：五年級語文質量分析

一、基本情況分析：

本班學生人數：24人，參加考試人數：24人，優秀人數（87以上）：13人，優秀率：54.2%，合格率：100%，班級平均分：86.88分。最高分 96分，最低分 73.5分。10人低於班級平均分，佔41.7％，基本與平時學生成績分佈情況一致。

本次語文試卷基礎知識部分1-11題，分爲字詞（1-5題）、句子（6、7題）、閱讀積累（8-11題）共佔35分；閱讀能力考查給出兩篇文章8到題目佔30分，作文根據卷面文章自選一篇寫讀後感，佔35分。

二、卷面情況分析：

（一）字詞

1、看拼音寫詞語失分相對較高。

11人共失9.5分，其中張文科2分，吳強1.5分，王義、王婭荷、趙航1分，陳新月、董星宇、段宇帆、李朋翰、王嶽卿、楊龍龍失分0.5分。

問題主要集中在“滲出”拼讀時拼成“伸出”、“勝出”，“瘦小”中“瘦”字筆畫書寫不規範。失分較高的學生平時字詞練習書寫不認真，也需要在教學中對個別學生特殊關注，加強他們的字詞運用。豐富檢查、練習方式，除了寫字詞、聽寫外，增加學生板書機會，促進他們主動複習做好板演機會。

（二）句子

1、用修改符號修改病句。21人失分，失分率38％

一千米 長跑比賽非常激動，運動健兒二十幾名在跑道上你追我趕。同學們在觀衆席上爲他們鼓掌加油，都希望本班的運動員取得優秀的好成績。

全句一共有四處錯誤，段首縮進兩格一處王婭荷和馬鑠兩人沒有發現。第二處錯誤，許多學生髮現了“長跑比賽非常激動”搭配有問題，修改時候學生大多數判斷問題不是“激動”用詞不當，而是認爲是缺少成分，添加新主語改爲了“長跑比賽同學們非常激動”。“運動健兒二十幾名”語序顛倒，部分學生沒有發現問題，平時練習中沒有遇到這類的題目。“優秀的好成績”很多孩子都沒有想到“優秀”與“好”是雷同的。

修改病句的題目除了一些解題方法教給學生之外，還是需要學生語感的培養，鼓勵學生多讀書，多交流，還要重視平時表達時的嚴謹性。

2、任選句中的一處改寫成比喻句。8人扣分，失分16.7％。

比喻句結構基本掌握，描寫喻體的狀態時候表達不明白、不準確。如：蝴蝶像一位舞蹈家在花叢中飛舞。飛舞形容舞蹈家的動作就顯得不合適。有個別學生寫的不是比喻句。如：樹葉掛着水滴好像表示彩虹要出現了。平時閱讀中學生接觸的比喻句還是比較多的，需要引導學生進行一定的積累，在積累過程中逐步感受到比喻句的寫法。

（三）閱讀積累

1、背誦記憶

8、9、10三題主要是考查古詩、背誦及單元練習中歇後語，學生都能記背下來，出錯基本都是因爲書寫時出現寫錯字。再次反映出學生字詞掌握上不牢固，成了制約他們解題的一個問題，需要多加強。

2、閱讀完成題目

11題相對靈活，帶有一定閱讀理解，班裏王祥、王義、王婭荷、吳強、楊龍龍、張文科、金津失分相對較多。作者借粉筆讚美老師，孩子們不能理解。全段中沒有出現教師這個稱呼，以“講臺前默默耕耘、不求回報的您”來引導讀者理解。這些孩子平時都不善於表達，不愛說話，情感相對不夠細膩，所以在閱讀時候只是在看文字，而沒有從內容上去理解在寫什麼。今後教學中要關注他們，讓他們多參與課堂交流，體會文字背後的情感。總結粉筆與老師直接共同點，從文中可以找到詞語概括，但只看句子的'前半部分，反映出有些學生不能踏實看完所有內容進行比較從而選擇，總希望一下能得到現成可以抄寫的句子。這部分學生平時練習時也大多喜歡等答案，缺少自己思考比較，組織語言的解題過程。以後在閱讀訓練是要改進方法，儘可能讓孩子有機會交流自己思考過程。

（四）閱讀短文

1、掌握較好的題目

經過前兩年的練習，學生對根據意思從文中找詞語掌握已經有了很大進步，只有張文科一人不能找到兩個詞語。文章中內直接找到答案的題目學生也基本可以準確完成。

2、多選題目

13題（2）短文結尾部分才交代人物姓名，這樣寫的好處：（  ）

A、讓讀者對她的名字印象深刻

B、爲了讓人記住她的事蹟而不是她的名字。

C、設有懸念，更吸引讀者。

學生選B、C的比較多。選擇B，是與孩子們的閱讀習慣有關係，大家更喜歡讀故事內容，記住的也是故事本身，而很少刻意關注題目、人物名字。雖然本文文章結構把姓名放最後，但是孩子讀過一遍後對最後一自然段人物名字很可能都沒有關注，只是知道最後一段寫了這個人的名字。反到是如果短文中從一開始就出現人物姓名，在閱讀時反覆出現孩子們印象到深刻。所以孩子們從自己的實踐閱讀出發選擇了記住事蹟。

3、15題給短文加個合適的題目。

《XX的一句話》寫這個題目的學生最多，6位同學。這樣的題目沒能很緊密的聯繫短文內容，這句話學生知道是文章的一個重點，如果能夠直接寫出文章主旨會更好，或者直接寫人名。平時教學中對課文題目理解關注不足，對學生自擬題目的習作給出的指導還是不夠，下學期要增強引導。

4、16題根據短文填空

從畫曲線的語句可以看出（他十分看重這件事，想開大型的牧馬場）。

蒙迪思考很久做出的選擇是（一定要開一個牧場）

回答問題時不夠明確，沒有指出看重的這件事具體指的是什麼。雖然蒙迪的理想是開大型牧馬場，可是文章開頭畫線句子時他只是認真的完成這項老師佈置的作業，很認真的對待自己的理想。學生看完全文後知道他之後堅定理想並實現了，此次回答他之後的具體行動不恰當，因此此時他僅僅還是停留於想法上。學生還需要認真思考題目要求，讀懂題目要求回答的是哪部分內容。

5、自選文中人物結合短文內容談談對他的看法。

學生能正確正確評價人物。評價老師時候不能從多角度去評價，只說到阻止學生擁有夢想，而沒有說到多年後對學生的懺悔。另外評論人物時沒有按要求去結合短文內容評價，所以只是一兩句話給出評價，沒能聯繫內容上談自己爲什麼這樣評價。

訓練學生概括段意、主要內容的較多，課堂上還要引導孩子多說理由，說出自己從哪裏有這樣的感受的，談感受還要結合內容談理解。

（五）作文，寫讀後感。

學生此次作文大多數以文章內容爲主，在摘錄原文的同時表達自己的看法、想法。只有個別孩子可以根據文章主旨引起自己以往的故事，把自己的故事和文章相聯繫。兩種讀後感都可以，但是第一種對孩子來說比較難把握，因爲記錄自己想法感受時很難有條理，有主題，往往想到哪寫到哪，並且以概括的語句評論比較多。這個時候學生自己寫的內容就少了，而更多的是抄寫文章原文。

寫讀後感對學生來說是比較難的，需要獨立讀懂短文，需要邊讀邊有自己的思考。之後還要抓住自己敢興趣的內容進行評論，或者由此引出自己的思考。隨着年齡的增長，閱讀越來越注重孩子們自己的理解，也要求在教學中給孩子交流，發表見解的空間。

三、今後教學方向

繼續重視基礎知識、基本技能培養，字詞、與課文相關內容平時教學隨堂檢查，督促學生積累記憶，平時多運用，避免突擊。閱讀教學加強個性化閱讀後的梳理，把個人片面的理解融入全文整理理解之中，重感悟，也要培養準確表達，把話說完整。作文繼續保持日常練筆，爲自己積累素材，增加閱讀感悟，把閱讀、摘抄、練筆有機結合。

篇13：五年級語文質量分析

2014 年上學期國小五年級語文試卷分析 李雪 現在將 2014 學年上學期五年級的試卷作以下分析

一、命題思路 本次試題的命題原則是以新的課程標準和教材的要求 爲依據，以學生應知應會的內容爲基礎，努力做到了考查點 多，覆蓋面廣，題型多樣，題量適中，難易結合，課內外兼 顧。注重了積累運用，體現了趣味性和靈活性，體現了學科 整合。 二、試題分析。

全卷形式流暢有序，難易適中。從考查學生的基本能力 起筆，兼顧課外拓展。與去年試題相比，在保持穩定的基礎 上，帶有明顯的延續性、繼承性和創新性。開放性試題給學 生提供了較大的答題空間，提高了對學生能力檢測力度。

試題共分成四個大題：第一題是：書寫規範、卷面整潔。

這樣可以培養學生的書寫習慣。從小養成書寫的良好習慣。

第二大題：基礎知識，考察選字義、看拼音寫詞語、對對子、按要求寫句子、按原文填空、補充名言警句。這樣可以考察 學生平時的積累，加大學生對平時知識的積累。對字義的理 解也是一大難點，教師要多加指點改正。第三大題：閱讀短 文，完成練習。主要考察理解詞義、加標點、寫反義詞、理 解句子等知識技能。提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立 足課本， 而不是靠課外的大量的閱讀短文的練習， 這是常識， 但並未引起足夠重視。精讀課的教學，教師要根據教材特點 指點學習方法;略讀課的教學，老師要更放手，讓學生運用 精讀課學到的方法自主學習。要培養學生的基本閱讀能力， 一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重視詞句含義 的能力，三是體會課文的表達方法，四是自己提問題自己回 答問題的能力。第四大題：習作。重點還是寫好記實文，要 能表達自己的感受，提倡個性化。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知 識水平，認知規律和心理特徵。在考查“雙基”的基礎上求 提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終 身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許 多問題。

(1)詞語積累不夠。重視積累，就等於給了學生一把 學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時 缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題， 就感到束手無策。

(2)綜合能力薄弱。由於學生平時學的知識較規範， 缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅 涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解 能力及平時積累詞語的能力。

(3)邏輯思維能力欠佳。本次都來源於學生自身的生 活實踐，但由於學生基本功不夠紮實，邏輯思維訓練太少， 所寫作文語序散亂，在今後的教學中我更應加強對學生邏輯 思維能力的訓練。以後將本着一顆積極探索、努力鑽研的心 去不斷努力、不斷提高自身素質， 不斷適應時代的要求才行。

教會學習方法，提高學習能力。