八年級《桃花源記》原文及翻譯【多篇】

.四個“然”字 篇一

①豁【然】開朗（豁然）：開闊的樣子

②屋舍儼【然】（儼然）：平坦的樣子

③怡【然】自樂（怡然）：愉快的樣子

④欣【然】嚮往（欣然）：高興的樣子

賞析 篇二

文章開端，先以美好閒靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作爲鋪墊，引出一個質樸自然的化外世界。在那兒，一切都是那麼單純，那麼美好。沒有稅賦，沒有戰亂，沒有沽名釣譽，沒有勾心鬥角。甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關係也是那麼平和，那麼誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從“乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息： 本站…原來歸根結底，是因爲沒有一個高踞人民頭上爲私利互相攻伐的統治集團。這個幻想中的桃源世界，對生活在虛僞黑暗、戰亂頻繁、流血不斷的現實世界中的人們來說，無疑是令人神往的。作者的簡淨筆觸，恰如其分地表現出桃花源的氣氛，使文章更富有感染力。當然，這種理想的境界在當時現實中是不存在的，只是作者通過對大同社會的構想，藝術地展現了大同社會的風貌，是不滿黑暗現實的一種精神寄託。

桃花源中的家庭多爲主幹家庭（三代同堂），從“其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。”從“男女”、“黃髮”、“垂髫”這三個詞便可以看出此點。

文章的結構也頗有巧妙之處。作者借用小說筆法，以一個捕魚人的經歷爲線索展開故事。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得十分肯定，似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者從現實世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會感到隔遠，作品的感染力也就會大打折扣。“不足爲外人道也”及漁人返尋所志，迷不得路，使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現實世界，心中依舊充滿了對它的依戀。文末南陽劉子驥規往不果一筆，又使全文有餘意不窮之趣。

詞句註釋 篇三

太元：東晉孝武帝的年號（376-397年）。

武陵：郡名，今武陵山區或湖南常德一帶。

爲業：把……作爲職業，以……爲生。爲，作爲。

緣：順着、沿着。

行：行走這裏指划船。

遠近：偏義複詞，僅指遠。

忽逢：忽然遇到。逢，遇見。

夾岸：兩岸。

雜：別的，其他的。

鮮美：鮮豔美麗。

落英：落花。一說，初開的花。

繽紛：繁多而紛亂的。樣子。

異之：以之爲異，即對此感到詫異。異，意動用法，形作動，以······爲異，對······感到詫異，認爲······是奇異的。之，代詞，指見到的景象。

復：又，再。

前：名詞活用爲狀語，向前。

欲：想要。

窮：盡，形容詞用做動詞，這裏是“走到······的盡頭”的意思。

林盡水源：林盡於水源，桃花林在溪水發源的地方就沒有了。盡，完，沒有了。

便：於是，就。

得：看到。

彷彿：隱隱約約，形容看得不真切的樣子。

若：好像。

舍：捨棄，丟棄。這裏是“離開”的意思[3]。

初：起初，剛開始。

才通人：僅容一人通過。才，副詞，只。

行：行走。

豁然開朗：形容由狹窄幽暗突然變得寬闊明亮的樣子。然，……的樣子。豁然，形容開闊敞亮的樣子；開朗，開闊明亮。

平：平坦。

曠：空闊；寬闊。

屋舍：房屋。

儼（yǎn）然：整齊的樣子。

之：這。

屬：類。

阡陌交通：田間小路交錯相通。阡陌，田間小路，南北走向的叫阡，東西走向的叫陌。交通，交錯相通。阡陌，田間小路。

雞犬相聞：（村落間）能相互聽見雞鳴狗叫的聲音。相聞，可以互相聽到。

種作：耕種勞作。

衣着：穿着打扮，穿戴。

悉：全，都。

外人：桃花源以外的世人，下同。

黃髮垂髫（tiáo）：老人和小孩。黃髮，舊說是長壽的象徵，用以指老人。垂髫，垂下來的頭髮，用來指小孩子。髫，小孩垂下的短髮。

並：都。

怡然：愉快、高興的樣子。

乃大驚：竟然很驚訝。乃，竟然。大，很，非常。

從來：從……地方來。

具：通“俱”，全，詳細。

之：代詞，指代桃源人所問問題。

要：通“邀”，邀請。

鹹：副詞，都，全。

問訊：詢問消息，打聽消息。

雲：說。

先世：祖先。

率：率領。

妻子：指妻室子女，“妻”“子”是兩個詞。妻：指男子配偶。子：指子女。

邑人：同鄉（縣）的人。邑，古代區域單位。《周禮·地官·小司徒》：“九夫爲井，四井爲邑。”

絕境：與人世隔絕的地方。 絕，絕處。

復：再，又。

焉：兼詞，相當於“於之”，“於此”，從這裏。

遂：就。

間隔：隔斷，隔絕。

世：朝代。

乃：竟，竟然。

無論：不要說，（更）不必說。“無”“論”是兩個詞，不同於現代漢語裏的“無論”。

爲：對，向。

具言：詳細地說出。

所聞：指漁人所知道的世事。聞，知道，聽說。

嘆惋：感嘆、惋惜。惋，驚訝，驚奇。

餘：其餘，剩餘。

延至：邀請到。延，邀請。至，到。

去：離開。

語：告訴。

不足：不必，不值得。

爲：介詞，向、對。

既：已經。

便扶向路：就順着舊的路（回去）。扶：沿着、順着。向，從前的、舊的。

處處志之：處處都做了標記。志，動詞，做標記。處處，到處。

及郡下：到了郡城。及，到達。郡，太守所在地，指武陵郡。

詣（yì）：到。特指到尊長那裏去。

如此：像這樣，指在桃花源的見聞。

尋向所志：尋找以前所做的標記。尋，尋找。 向，先前。 志，名詞，標記。

遂：終於。

得：取得，獲得，文中是找到的意思。

高尚：品德高尚。

士：人士。

也：表判斷。

欣然：高興的樣子。

規： 計劃。

未果：沒有實現。果，實現。

尋：隨即，不久。

終：死亡。

問津：問路，這裏是訪求、探求的意思。津：渡口。

譯文： 篇四

秦始皇暴政，打亂了天下的綱紀，賢人便紛紛避世隱居。黃綺等人於秦末避亂隱居商山，桃花源裏的人也隱居避世。進入桃花源的蹤跡逐漸湮沒，入桃花源之路於是荒蕪廢棄了。桃花源人互相勉勵督促致力農耕，日出而作日落而息。桑樹竹林垂下濃蔭，豆穀類隨着季節種植，春天收取蠶絲，秋天收穫了卻不用交賦稅。荒草阻隔了與外界的交通，雞和狗互相鳴叫。祭祀還是先秦的禮法，衣服沒有新的款式。兒童縱情隨意地唱着歌，老人歡快地來往遊玩。草木茂盛使人認識到春天來臨，天變暖和了；樹木凋謝使人知道寒風猛烈，秋冬之季到了。雖然沒有記載歲時的歷書，但四季自然轉換，周而成歲。生活歡樂得很，還有什麼用得着操心？桃花源的奇蹟隱居了五百多年。今日卻向世人敞開桃花源神仙般的境界。桃花源中的淳樸風氣和人世間的淡薄人情本源不同，一時顯露的桃花源又深深地隱藏起來了。試問世俗之士，又怎麼能知道塵世之外的事？我願駕着清風，高高飛去，尋找與我志趣相投的人。

教學目標 篇五

知識目標

1．讀準下列字音：

豁然儼然阡陌鬢邑詣驥

2．積累文言詞彙，掌握文言詞彙的特點。

（1）通假字：具、要；

（2）古今異義：交通、妻子、絕境、無論；

（3）一詞多義：舍、尋；

（4）辨析同義詞：悉、並、具、鹹、皆；

（5）句式：省略句。

3．瞭解文學家陶淵明。

文言知識 篇六

1．“然”字的用法

“然”，在古漢語中，附在描寫聲容情態的詞語之後，作爲構詞的輔助成分，與現代漢語的“地”相當。作“……的樣子”講（有時可不翻譯）。

“豁然開朗”中的“豁然”，是“開闊、敞亮的樣子”的意思。

“屋舍儼然”中的“儼然”，是“整齊的樣子”的意思（“儼然”在現代漢語中還有另一義爲“十分象……的樣子”，如“儼然一個正人君子”）。

“怡然自樂”中的“怡然”，是“悠閒、安詳的樣子”的意思。

“欣然規往”中的“欣然”，是“高興地”“愉快地”的意思。

2．句式的省略在本文中，主要表現爲主語、賓語的省略。

（1）省略主語。例如：

山有小口，（小口）彷彿若有光。（武陵人）便舍船，從口入。（小口）初極狹，才通人。（武陵人）復行數十步，豁然開朗。

其中（人們）往來種作，男女衣着，悉如外人。

（村中人）見漁人，乃大驚，問所從來。（漁人）具答之。（村中人）便要還家，設酒殺雞作食。村中（人）聞有此人，鹹來問訊。

（2）省略賓語。例如：

①問（漁人）所從來，便要（漁人）還家。

②此人一一爲（之）具言所聞。

③餘人各復延（漁人）至其家。

在古漢語中，省略掉主語賓語，並不會導致語意含混、引起誤解，反顯出語言的簡練、緊湊。但在譯成現代漢語時，卻常常需把省略掉的成分補出來。

3．古今詞義的異同

在本文中，重點是理解與區別那些同現代漢語的雙音詞在文字形式上完全相同而含義不同的詞組。

例如：

在古漢語中，這類雙音詞的每一個詞素都有獨立的意義，翻譯時都必須準確地譯出。古今義有相同的因素，但更須瞭解其不同之處，否則容易“以今釋古”，造成理解上的偏差或錯誤。

《桃花源記》教案 篇七

教法建議

1．理解課文內容，對於古文內容的理解，最好的、切實有效的辦法，就是通讀、讀熟，達到背誦的效果，就能理解其內容。具體說，理解課文內容，可分爲這樣幾個步驟：第一步，掃清語言障礙，把文章讀順暢，通過多次誦讀熟悉故事；第二步，抓住文章線索，理清結構，記住文章中所有重要語句，想像故事的發展過程；第三步，運用想像探究故事中的某些細節。如：漁人“忽逢桃花林”，是有意還是無意？漁人何以敢入洞？村人聽漁人“具言所聞”後，爲什麼“皆嘆惋”？既然漁人出來時“處處志之”。爲何後又找不到？等等，通過探究，加深理解；第四步，聯繫作者寫作此文的時代背景。理解作者社會理想的實質，是如何在文中體現出來的，並認識作者的理想的意義和侷限性。

2．理解本文的語言特色。本文語言十分準確精練，用詞精析。不少句子簡潔而又內容豐富，要仔細體會其中蘊含的內容。如山裏人問漁人從何而來，詩人沒有重複漁人進桃花源的經過，只用“具答之”，就概括了漁人的全部答話。像這樣的例子不少。要通過閱讀，聯繫上下文，細細體會用詞的精到。如寫桃花源人見到漁人後，僅用“乃大驚”三字，就寫出了桃源人對陌生人的驚異，又顯示桃源與世隔絕的久遠。類似的例子也有不少，當通過品讀，細細咀嚼、揣摩。

3．掌握重要的實詞和省略句式，對於實詞和句式的掌握，重要途徑仍然是閱讀，在誦讀中理解，在理解中又誦讀。這樣，要不了幾個反覆，就能把握。另外，也可以進行分類歸納整理，進行專項練習，如分古今詞義變化、多義詞等類別。

拓展閱讀：教材簡析及教學設想 篇八

陶淵明是我國東晉時期傑出的詩人，他的詩已成爲我國古典文庫中的寶貴遺產，其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩》（《桃花源記》乃《桃花源詩》的序文），已經成爲我國人民雅俗共賞的精彩作品。 《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。

陶淵明之所以能在文中寫出這樣一個美好社會，同他本人的經歷也有密切關係。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統治階級奢侈腐朽的寄生生活，也討厭官場上的舞弊營私的行爲，他曾經三次因此辭去官職，隱居起來。陶淵明在農村過了幾十年的隱居生活，親自參加農業勞動，和農民交朋友，生活雖然窮一點，但和淳樸的老百姓在一起生活，陶淵明深深感到比在官場和那些醉心功名利祿的人相處，心情要愉快得多。這些都說明了陶淵明對當時政治黑暗的社會極爲不滿，對廣大農民有深厚的感情。

按作者的構想，桃花源跟桃花林僅一洞之隔，洞口附近乃溪水源頭，桃花林恰好至此而盡。弄清這個背景再看故事，就會覺得頭緒很清楚。這個故事頗有傳奇色彩。首先漁人進入桃花源的經過甚奇，漁人因一片桃花林而“忘路之遠近”；洞極狹且深不可測仍然隻身進入。其次桃花源中人更奇，若爲仙，卻有尋常人飲食起居；若爲隱，一洞隔離人世幾百年。最後桃花源消失尤奇，漁人出洞後儘管“處處志之”，但是“尋向所志”時最終是迷了路。

作者虛構這個故事是有寄託的。他生活在東晉末期戰亂頻繁的環境裏，長期隱居農村，對農村的現實有更深的瞭解，對人民的願望更有了切身體會，於是構想出他心中的理想社會――世外桃源。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想社會是無法實現的。

讀這篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的無法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的內容和寫法。

教學這篇名作，要引導學生藉助註釋和工具書弄懂課文大意，然後在反覆誦讀中領會它豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。教學中不妨運用視聽及多媒體技術，採用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，領會情感，學懂課文。

設計課件時，在充分收集有關素材和明確教學對象、任務條件下，主要融音樂、書法、圖片、詩文於一體，全方位的觸動學生的感官，以期取得最佳的教學效果。

【學習目標】

1、朗讀、背誦課文。

2、理解積累一些文言實詞。

3、認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。

【重點】

（1）朗讀、背誦文言文。

（2）理解積累一些文言實詞。

（3）把握文章的敘事線索。

【難點】

理解文章故事曲折迴環，懸念迭起，引人入勝的寫法。

【學習過程】

一。 字詞：

1、請同學們查字典，讀準下列加點字的音。

豁然開朗（huò ） 屋舍儼然（yǎn) 阡陌交通(qiān mò ）

黃髮垂髫 (tiáo) 便要還家(yāo)

劉 子 驥（ jì ） 詣 太 守（yì ）

2、請同學們熟讀課文，查字典，參考課文註釋，試翻譯課文。

二。 課文分析

（一）

我國東晉末年，封建國家分裂，政權交替，戰爭頻繁。東晉王朝極端腐敗，對外一味投降，安於江左一隅之地。統治集團內部互相傾軋，軍閥連年混戰，賦稅徭役繁重，加深了對人民的剝削和壓榨。

元代詩人張養浩在《潼關懷古》一詩中發出了這樣的慨嘆：

興，百姓苦；

亡，百姓苦！

可以說，和平，是每一個民族共同的嚮往。有一個成語就是這一社會理想的集中體現，它就是——世外桃源！

這個成語出自東晉大詩人陶淵明的名作《桃花源記》。它描述的是一個與世隔絕、沒有戰禍，安樂而美好的地方。今天，我們就來學習這篇文章。（打出文章題目：桃花源記）

（二）作者簡介：

陶淵明：名潛，字元亮，東晉偉大詩人。 生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會**不安，他有志不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十一歲，從此過着“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、飢寒、勞累、疾病一起折磨着他，六十三歲去世。後稱靖節先生。

他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合污的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極遁世的因素。在形式上一反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特徵，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。

本文寫作年代大約是宋永八年級年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同當時的政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。

（三）理清課文思路

（1）線索：漁人的行蹤（進出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發現桃源景。

第3段，應邀得酒食，瞭解桃源人。

第4段，既出說如此，不復得其路。

課文分段：

第一部分（第1節）：寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。

第二部分（第2～3節）：寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭去的經過。

第三部分（第4～5節）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪桃源未果的情形。

（四）掌握課文註釋的詞語。

爲業：靠……謀生。

緣：沿。

夾岸：夾着溪流兩岸。

雜：別的。

鮮美：鮮豔美麗。

異：詫異。

窮：窮盡。

舍：捨棄，放棄。

豁然：開通、敞亮的樣子。

開朗：開闊明亮。

平曠：平坦開闊。

屬：類。

悉：全。

鑑賞 篇九

文章開端，先以美好閒靜、“芳草鮮美，落英繽紛”的桃花林作爲鋪墊，引出一個質樸自然的化外世界。在那裏，一切都是那麼單純，那麼美好，沒有稅賦，沒有戰亂，沒有沽名釣譽，也沒有勾心鬥角。甚至連一點吵吵嚷嚷的聲音都聽不到。人與人之間的關係也是那麼平和，那麼誠懇。造成這一切的原因，作者沒有明說，但從“乃不知有漢，無論魏晉”一句中已隱約透露了消息：原來歸根結底，是因爲沒有一個高踞人民頭上爲私利互相攻伐的統治集團。這個幻想中的桃源世界，對生活在虛僞黑暗、戰亂頻繁、流血不斷的現實世界中的人們來說，無疑是令人神往的。作者的簡淨筆觸，恰如其分地表現出桃花源的氣氛，使文章更富有感染力。當然，這種理想的境界在當時現實中是不存在的，只是作者通過對大同社會的構想，藝術地展現了大同社會的風貌，是不滿黑暗現實的一種精神寄託。

桃花源中的家庭多爲主幹家庭（三代同堂），從“其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髫，並怡然自樂。”從“男女”、“黃髮”、“垂髫”這三個詞便可以看出此點。

文章的結構也頗有巧妙之處。作者借用小說筆法，以一個捕魚人的經歷爲線索展開故事。開頭的交代，時代、漁人的籍貫，都寫得十分肯定，似乎真有其事。這就縮短了讀者與作品的心理距離，把讀者從現實世界引入到迷離惝恍的桃花源。相反，如果一開頭就是“山在虛無縹緲間”，讀者就會感到隔遠，作品的感染力也就會大打折扣。“不足爲外人道也”及漁人返尋所志，迷不得路，使讀者從這朦朧飄忽的化外世界退回到現實世界，心中依舊充滿了對它的依戀。文末南陽劉子驥規往不果一筆，又使全文有餘意不窮之趣。

《桃花源記》是《桃花源詩》的序，原詩如下 篇十

嬴(yíng）氏亂天紀，賢者避其世。

黃綺（qǐ）之商山，伊人亦云逝。

往跡浸復湮（yān），來徑遂蕪廢。

相命肆農耕，日入從所憩（qì）。

桑竹垂餘蔭，菽稷（jì）隨時藝；

春蠶收長絲，秋熟靡（mí）王稅。

荒路曖交通，雞犬互鳴吠。

俎（zǔ）豆猶古法，衣裳無新制。

童孺（rú）縱行歌，班白歡遊詣（yì）。

草榮識節和，木衰知風厲。

雖無紀曆志，四時自成歲。

怡然有餘樂，於何勞智慧！

奇蹤隱五百，一朝敞神界。

淳薄既異源，旋復還幽蔽。

借問遊方獅，焉測塵囂外。

願言躡（niè）清風，高舉尋吾契（qì）。

但現在《桃花源記》出名程度已遠遠超過《桃花源詩》