草船借箭教學反思（新版多篇）

部編版草船借箭教學反思 篇一

在教學課文《草船借劍》的時候，我發現同學們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。於是，我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事，作爲劇本。在看完了精彩的表演之後，他們餘興未盡。於是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調了，怎麼總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我連忙肯定了這位同學的大膽質疑，是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就根據剛纔同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發言片段。

生：我給第一句加上故意，因爲一個大都督怎會不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）

生：我認爲用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？）

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認爲軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因爲周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會非常高興。

生：我用心中暗喜，嘴上卻說。

【反思】

《語文課程標準》指出：語文學習是個性化行爲。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，教師的職責是在教學中營造一個有利於學生個性化的場，讓學生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學生根據自己的理解表演課本劇，憑藉生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐，一旦學生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產生精彩獨到的感悟、理解。

部編版草船借箭教學反思 篇二

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

一、我首先“從題入手，因題質疑”教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什麼？學生質疑：“草船借箭”是什麼意思？“誰用用草船借箭”？“爲什麼用草船借箭”？爲什麼說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。根據學生提出的問題，進行討論解決，學生的積極性高漲，提高了課堂學習效率。

二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話，體會人物內心，感知人物形象：在學生彙報到通過三天之後的漫天大霧，體會到了諸葛亮的神機妙算時，“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學生在小組內交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點。最後引導學生總結了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。

三、在學生熟讀課文的基礎上，我還採用了鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預設的問題，如“草船借箭爲什麼能夠成www.本站baihuawen本站功？”“諸葛亮神機妙算表現在哪？”如果這些問題學生能夠提出最好，如果學生提不出我就一此問題作爲切入點，引領全班學生交流。突破學習的重點和難點。我覺得這是體現生本高效課堂的個關鍵所在。

反思自己的教學最大的疑惑是：對於這片篇幅較長的課文來講，如何把握學生理解課文內容的深度與朗讀訓練到位的統一？這還需要自己在日常教學中進一步的研究與探討。

部編版草船借箭教學反思 篇三

故事以“借”爲主線，按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因；接着寫了諸葛亮做草船借箭的準備；然後重點寫了草船借箭的經過；最後寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜，周瑜自嘆弗如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。

不僅如此，文中的許多內容還前後呼應，如，結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構，大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事，周瑜步步緊逼，其毒計可謂蓄謀已久，大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉着應對，還出乎常理地將造箭時間降至三天，使得周瑜都認爲在開玩笑。借箭時，曹營萬箭齊發，諸葛亮飲酒取樂，完後還大呼謝謝，使故事情節曲折生動。

一、教學時，從題目入手，讓學生圍繞題目質疑，如，“草船借箭是什麼意思？”“爲什麼用草船借箭？”“怎樣用草船借箭？”“結果怎麼樣？”根據質疑，學生自主讀書，讀熟課文，理解文章的脈絡，大體瞭解事情的起因、經過和結果。

然後，抓住學生感興趣的地方，如，周瑜爲何設造箭之計來爲難諸葛亮，諸葛亮爲什麼能借箭成功，採用讀、議、演等多種方式幫助學生進一步感受人物形象，理解故事情節。

最後，引導學生對文中的幾個人物進行評價，用自己的話講講這個故事，並鼓勵學生利用課外時間閱讀《三國演義》。

二、感受人物形象，特別是諸葛亮、周瑜的形象，這是本課教學的重點。

在學生了解課文內容的基礎上，先概括人物特點，再圍繞初步概括出的人物特點，開展閱讀活動，不斷深化對特點的認識，如，感受諸葛亮的形象。先在學生充分閱讀，熟悉課文內容的基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。

然後引導學生緊緊扣住文本，抓住“神機妙算”一詞進行研讀：你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算？在學生研讀中穿針引線，通過教師的精當的點撥來深化研讀，比如，諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什麼？

爲什麼選擇在“第三天”？爲什麼把船連起來，“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可體會到什麼？通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識。

三、課文中人物對話較多，特別是第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，被稱爲經典之筆，對這一段的理解是教學的難點。

教學時，讓學生們分角色朗讀爲主，進入情境，揣摩內心，加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來，再邊讀邊想邊議：他倆每次對話時，各人心裏可能會想些什麼，是什麼表情，可能會怎麼做，還可想象一下當時帳內的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學生頭腦裏立起來，豐滿起來，鮮活起來。