草船借箭教學反思（精品多篇）

五年級語文草船借箭教學反思 篇一

這節課結束之後，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽着他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕鬆，學生創造的火花也在不斷閃爍。那麼，我們如何把學生學習的主動權交還給學生呢？

一、創設安全的學習氛圍

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣裏自由自在呼吸。心理學研究還表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維才表現得最活躍。相反，在壓抑的思想環境裏，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的夥伴關係，才能進一步創設和諧、愉快、輕鬆的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我並沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑

我在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善於質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂於發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發現都應歸功於“如何”二字。現代心理學認爲：學生在學習中產生疑問，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨於平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知慾，變被動接受爲主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性

“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心，培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面，也是健全人格的特徵之一。在過去，教師往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的，如果有學生提出異議，就很生氣，即使學生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學生：“明明是草船借箭，有什麼不對？”那樣，學生就不會發現諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊，以後可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創造的天性。

從這節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

草船借箭教學反思 篇二

孩子們聽說《草船借箭》在遠程教育室上時，教室裏一陣譁然。於是，我打開資源，同學們看着花花綠綠的課題，原本沸騰的教室，一下子安靜下來，顯然，大家都把注意力集中在屏幕上了。這節課的導入，我通過多媒體畫面再現歷史故事，幫助學生們更好地理解知識，開拓視野，同時也激發了學生學習的興趣。有課件就是不一樣，當時，我就覺得這節課肯定能上得非常成功。想到此，我不禁感慨萬分：素質教育倡導激發學生學習興趣，讓學生在玩中學、樂中學，即使你是一個幽默大師，只憑一支粉筆、一塊黑板是沒辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的，而遠程教育資源恰恰做到了。

當教學進行到課件範讀環節的時候，怎麼有些人昏昏欲睡了？問打瞌睡的同學是怎麼一回事，其中一個膽大的同學站起來說：“老師，課件中的範讀沒您讀得吸引人，你的語氣抑揚頓挫，，有的地方加上動作，既誇張又幽默。”學生的話讓我無言以對。我們又接着上課，我一邊點着課件，一邊帶着學生學習課文，我們的學習步驟可以說按部就班，接下來，有一個Flash動畫吸引了學生，那就是周瑜給諸葛亮派任務時的對話，學生看得津津有味，其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學生看得不亦樂乎，看了一遍要求看第二遍，這節課快結束了，課文小結時，我問學生這節課學到了什麼，教室裏鴉雀無聲，連平時最愛回答問題的。同學也睜大了茫然的眼睛，我又問諸葛亮借箭成功的原因是什麼，有的同學小聲嘀咕着，可請起來也說不出個所以然。

我很傷心，記得前幾年前，我也是教這一課，同學們又笑又樂，把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道，還提了不少建議，其中課本劇的表演，更是把課堂氣氛推向了最高潮，怎麼，今天用了先進的現代化工具，結果會是這樣的呢，我不禁迷惑起來。

我情不自禁地對這節課進行深刻地反思：

我沒能較好地控制教學過程，原因有兩點：

一、過分依賴遠程教育資源，準備不充分。

課堂上獲得豐富的情感體驗是師生的權利，是師生之爲“人”的具體表現。情感是語文教學的靈魂，學生通過語文的學習，要感受到祖國語言文字的親切可愛，課堂上教師與學生的交流既是語言的交流，更是情感的交流。如果課件範讀那個環節，我能考慮到學生的實際需要，就不會出現課堂中那種沉悶的現象了。語文教學，雖可運用遠程教育把語言符號及口頭表述以鮮明的視聽形象再現，但一定要先讓學生進入文本，通過對語言文字的朗讀和理解，展開想象，獲得豐富的情感體驗。學生準備不充分表現在心理準備不充分，他們忘了自己是來學習的，帶着好奇的心理，把學習的注意力全放在觀課件上了。當然這裏也有我引導不當的原因。其次學生準備不充分還體現在課文的預習沒到位。我的反思結論是：運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學生。這樣才能成竹在胸，理清課文脈絡，真正成爲學習的倡導者和引路人。

二、沒能創造性地選擇教學資源。

先進的教學手段和傳統教育的優勢相結合，方能駕馭課堂。先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

曾有人說過，新的不一定是先進的，新的不一定是更好的，手段先進並不意味着理念先進，傳統的不一定就是落後的，不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀，正如學生所說，字音雖標準，但缺乏生氣，缺乏動感，缺乏表情。因此，教師的傳統範讀不可缺少，須知教師的範讀，學生不但能感受其音，還可觀其動作和表情，從而更好的模仿語氣和理解課文內容。在以往的教育中，我重視課本劇的表演，這樣不但增加了課堂氣氛，使學生加深了對課文內容的理解，而且培養了學生表演的能力。就這一點，我反思的結論是：先進的教育理念和手段可以用，但傳統的有效的教育方式不可廢，這就需要教師結合學生的實際情況，有選擇的運用課件，把自己的優勢教育與先進的教學手段有機的結合起來，從而達到更好的教學效果。

要想充分利用好遠程教育資源，並不能一味地照搬、照用，它需要根據自己的教學實際，進行合理地選擇和運用。於是，要在備課上下功夫。

五年級語文草船借箭教學反思 篇三

《草船借箭》這篇課文寫周瑜由於妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜鬥智鬥勇，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超羣。課文篇幅較長，在教學中如何做到長文短教，讓學生易於理解故事內容，這是我很想要去突破的一個難點。根據我班學生的實際情況，我嘗試着這樣去做：

一、從課題入手，鼓勵學生質疑，激發學生探究文本的興趣。

師：讀了課題，同學們有什麼想問的？

生：什麼是“草船”？／爲什麼要借箭？／誰用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請同學們快速瀏覽課文，說說課文中的“草船”指的是什麼？

生：把一千多個草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來。

師：請大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學們自己提出的問題，看看能不能找到答案？

學生自由讀課文，初步感知文本。

二、彙總、提煉問題，解決本課最核心的三個問題。

學生閱讀文本後，對課文有了初步的感知，要做到長文短教，我指導學生從大家提出的衆多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題：

1、爲什麼借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經過）

3、借到箭了嗎？（故事的結果）通過解決這三個問題，學生對草船借箭的前因後果會有一個詳盡的瞭解，而在解讀文本理解故事情節發展的過程中，又可通過“周瑜長嘆一聲說：‘諸葛亮神機妙算，我真比不上他。’”引導學生思考：是諸葛亮的什麼讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學習：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預料四更時刻大霧瀰漫，應稱識天文，他更會利用順風順水可知他曉地利，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因爲諸葛亮的“神機妙算”，所以周瑜最後自嘆不如。

圍繞三個核心問題對課文進行解讀與賞析，將篇幅較長的故事化繁爲簡，實踐證明這的確可以達到長文短教的目的。

三、複述故事內容，鼓勵學生樂於表達。

複述課文是學生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過程，這個過程絕不能省略，學生有沒有完全理解課文中所講述的故事，就全靠複述課文這一環節了。在讓學生複述課文之前，我先把學生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經過和結果，再將這三組同學所說的合起來完整地說一次。學生說完還不行，我還要求學生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好後經過修改，再請同學站上講臺進行現場複述課文的練習。學生藉助複述課文這一環節，無形中會將草船借箭這個故事裏許多句段當中的文字內化成爲自己可用的語言，這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓練方式。

都說“教學有法，教無定法，貴在得法”，在聾教育的語文教學中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創新，用適合聾生的方法教他們學習語文，提高課堂教學的有效度，需要我們一起努力！

草船借箭教學反思 篇四

《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才幹，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文後深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那麼怎樣來讓學生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？怎樣通過課文中幾篇名著的教學，激發學生多我國古典名著的閱讀興趣呢？

1、落實“自主合作探究學習”的新理念，激發學生深入探究的興趣。

課前，安排學生了解時代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關係，弄清文中出現的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關係，這不僅爲學生深入理解文章內容，把握人物形象奠定了基礎，而且爲落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現的主要人物有四個：周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反覆研讀課文後我發現文本中寫到箭的，這四人各有不同的表述：周瑜——“造箭”，諸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭，明明是周瑜心胸狹窄，公報私仇，想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好，說明他心胸開闊，顧全大局，成竹在胸。“取箭”則是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心，對自己的擁有的知識充滿信心，對自己的預設充滿信心，彰顯了他的聰明才智。“射箭”是諸葛亮預料的曹操的必然行動，說明他深知曹操的多疑謹慎，大霧天一定不肯輕易出兵，只會放箭。真可謂是知己知彼，百戰不殆。凸現了諸葛亮過人的膽略。“借箭”是忠厚朴實的魯肅對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價，因爲只有他目睹並參與了諸葛亮草船借箭的全過程：向魯肅借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，諸葛亮自己不費吹灰之力，完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不歎服：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”

2、抓住矛盾處設疑，引導學生仔細研究文本。

諸葛亮在那麼一個複雜的環境下，能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭，可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數一數二的。“既生瑜，何生亮”，可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那麼，周瑜軍中少了二十隻草船和六百名兵士他會一點都沒察覺？從常情來說，周瑜故意刁難諸葛亮，想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動，可是，當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時，周瑜會一點也不懷疑嗎？周瑜也是個聰明人，怎麼會“無動於衷”呢？在教學這一部分時，我不禁產生了懷疑。於是，我查閱了《三國演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日後如何回覆我？”看來，周瑜確實太自負了，當初他是因爲嫉妒諸葛亮的才幹而故意刁難，現在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實，而用三天的時間來睡大覺，在大帳裏坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？

本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著，教學中，我感覺自己對名著的瞭解實在太膚淺了，這讓我的教學顯得底氣不足。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨着時代的發展，教材的變動，學生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學到老”啊！

五年級語文草船借箭教學反思 篇五

《草船借箭》是五年級下冊的一篇課文，故事內容很簡單，淺顯易懂，而且有不少學生在之前都多少了解這個故事。但是作爲教材出現，就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對於諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的神機妙算，而這整篇文也是圍繞”神機妙算”來展開的。在上這節課之前，我設計了大概的思路，後經過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑑李雪松老師的一些教學方法，順利地完成了兩個課時的教學。回想起來，有閃光點，也有遺憾的地方。

亮點：

1、層次清楚，條理清晰，目標明確。第一節課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“爲什麼借”這個問題；第二課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會並總結主要人物的形象，激發學生課外閱讀的興趣。

2、質疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中瞭解哪些問題，就以解決這些問題爲目標學文。一個題目往往是一篇文章內容的濃縮，我經常引導學生抓題目中的關鍵字。《草船借箭》很明顯就是一個“借”字，抓到這個字後，學生們就很容易提出”爲什麼借”、“怎樣借”……一系列的問題，而帶着問題學文，目的性更強，學生學起來更有興趣。

3、實物岩石。在感知“霧大”時，我悄悄地在黑板上寫個字，然後用白色粉筆塗抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處——模糊視線。以及諸葛亮爲什麼要先船頭朝西、船尾朝東，後來又要調過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是爲了要順風順水。

不足之處：

老師的講多過於學生的讀，多過於讓學生自己去領悟。這也是我經常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因爲大部分時間都是我在講，而學生就一直在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區。其實錯了，就像這兩節課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節課下來，學生除了對課文了解了，還得了什麼收穫呢？答案是沒有，我忽視了培養學生自學、歸納的能力。“書讀百遍，其義自見”，很多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以後的教學中必須重視並改正的。

五年級語文草船借箭教學反思 篇六

今天早上上了一節公開課，這是赴天津學習上的第一節課：《草船借箭》第二課時。一節課下來，心情比較複雜，深切感受到了自己存在的不足。雖然整堂課都比較順，都能按教學環節進行，重點能突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極，也有幾處亮點。但總覺得少了點什麼，課堂生成的東西比較少，課堂的氣氛也不夠活躍，感覺是我引着學生按着我的思路、按着我的預設走，好像我變成了主人，沒有把學生作爲學習的主人。課堂上應該是教師能根據學生的學習情況，尊重學生的獨特感受，有的放矢地進行指導，以學生的學習爲主，教師只是起着導的作用，然後能巧妙地完成教學任務。可我卻沒能和學生在課堂上碰撞出火花，僅僅是走過場而已。

這堂課，我主要圍繞諸葛亮的神機妙算表現在哪幾方面？這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。學生都能找出相關的語句，並能說出自己的理解和體會，這讓我感到了我們的學生和津南的學生的明顯不同，通常我們的學生能根據老師的問題找出答案，但很少能說出自己的理解和體會，即使能說也是簡單的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經習慣性地把自己的體會說一說了，這和老師的長時間訓練有關，平時注重學生理解能力、口頭表達能力的培養，使每個孩子對所學的知識有自己獨特的感受。不僅如此，這的老師對每個學年段的訓練重點都非常熟悉，在教學中都能把課程標準的訓練重點落到實處，就像我聽導師的常態課，在第一課時的教學中就以訓練學生概括文章的主要內容，把握文章的脈絡爲主，第二課時就深入地分析課文，抓重點詞句幫助學生理解、感悟，尊重學生的獨特感受。

在這堂課的教學中，爲了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：諸葛亮笑着說：霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。來引導學生理解，抓住笑讓學生聯繫上下文體會：諸葛亮會笑誰？。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裏行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自己少了點激情，沒有把當時那種緊張的氣氛營造出來，如果氣氛調動起來，課堂的教學效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。

草船借箭教學反思 篇七

教學《草船借箭》這一課，臨近尾聲，在分析總結人物個特徵時，我提問：同學們，你最喜歡課文中的哪個人物，學生踊躍發言，各抒己見，大部分同學都說喜歡諸葛亮的神機妙算、足智多謀、顧全大局，還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學們的頭腦中打下了深深的烙印。

正當我要結束這個問題時，一學生突然站起來說：“我喜歡課文中的周瑜”，這真是出乎意料的回答，同學們也驚訝地望着他。說實話，這篇課文我都教了好幾遍了，每次都向同學提出同樣的問題，學生的回答大同小異，可從來沒有學生提過這樣的問題，面對這與衆不同的思維，作爲教師，我應盡責任對他的創新思維加以呵護，想到此，我沒有有馬上下結論，而是鼓勵他說出自己的理由，這位同學接着說：周瑜年少英才、武藝超羣，他想幹出一番大事業，出人頭地，因爲諸葛亮的才幹超過了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的目的是想讓自己成爲天下第一的，這也是一種進取精神，忌嫉是一種挑戰，是一種競爭，沒有忌嫉，你就會自我滿足，就會停止不前、他又例舉了一個他曾經忌嫉過的一個同學的例子，他說正因爲有忌嫉心的“激勵”，才使他超過了這個同學，多麼有理有據的發言呀，我立即對他的發言給予了肯定，同學們也對他投來了讚許的目光。

說真的，對於學生的這種逆向思維，我平時是很少見的，尤其沒想到的是這個平時並不起眼的學生竟有這樣的獨特的思維方式，可見，學生的潛能是不可低估的呀！爲此，我們要營造一個和諧、寬鬆的學習環境，讓他們的創新思維能力得到進一步發展，讓他們的個性得到進一步張揚。

五年級語文草船借箭教學反思 篇八

在教學課文《草船借劍》的時候，我發現同學們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一致同意。於是，我們決定選取課文的第二自然段——周瑜請諸葛亮來商議軍事，作爲劇本。在看完了精彩的表演之後，他們餘興未盡。於是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的提示語太單調了，怎麼總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我連忙肯定了這位同學的大膽質疑，是啊，我們學過的提示語中，常常有恰當地描寫說話人的動作、神態等的語句，可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就根據剛纔同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發言片段。

生：我給第一句加上故意，因爲一個大都督怎會不知道水上交戰用弓箭最好？（讀）

生：我認爲用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰。水上交戰，用什麼兵器最好？）

生：我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎麼造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認爲軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因爲周瑜看到諸葛亮上當了，心中一定會非常高興。

生：我用心中暗喜，嘴上卻說。

【反思】

《語文課程標準》指出：語文學習是個性化行爲。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，教師的職責是在教學中營造一個有利於學生個性化的場，讓學生的個性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學生根據自己的理解表演課本劇，憑藉生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種個性化的活動，教師的講解遠遠代替不了學生的`閱讀實踐，一旦學生有了個性化思維，個性化體驗，必然會產生精彩獨到的感悟、理解。

草船借箭教學反思 篇九

這個學期面對全校的語文老師我上了一節公開課，是《草船借箭》的第二課時。得到了全體老師的一至好評，這節課我運用了學校的研究課題—學案導學。整節課都比較順，都能按教學環節進行，重點突出，教學目標也順利地完成了，學生回答問題也很積極。一節課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘神機妙算’表現在哪幾方面？”這一問題展開教學。先讓學生默讀課文，找出最能表現諸葛亮神機妙算的句子，然後進行交流。爲了上好這一節公開課，我曾在同級組的其他班級裏進行了試教，在試教的過程中，讓學生找出諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面的句子時，學生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學思路。面對這個問題學案幫了我很大的忙，我在學案裏設計了一道填空題，讓學生填上諸葛亮的‘神機妙算’具體表現的幾個方面，通過預習學生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然後圍繞着這幾方面去找句子，談體會，這樣教學容易得多了，學生按照老師設計的環節，一環一環地理解。使用上了學案導學就是可以將一些難點提前讓學生在課前預習，把難點化解在平時的獨立思考中，避免了課堂上倉促的思考，節省了課堂上的時間，老師的教學也取得了主動權。

在這節課上我感覺最成功的地方就是讓學生上臺演習船頭船尾的掉轉方向，一邊演一邊講解。學生在學案裏畫上長江圖，通過動手操作，動腦思考，然後在課堂上演示，果然，學生的積極性被激發，擠課餘時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演得投入，下面聽得認真，點評踊躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生更深切地體會諸葛亮的神機妙算的同時，又鍛鍊了表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

爲了讓學生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑着說：‘霧這麼大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”來引導學生理解，抓住“笑”讓學生聯繫上下文體會：“諸葛亮會笑誰？”。然後通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導的過程中，我覺得孩子們都能從字裏行間感受到了人物的性格特點，把當時那種緊張的氣氛營造出來，取得較好的課堂教學效果。而且在教學的過程中，我是一環緊扣一環，引領學生深入體會諸葛亮的神機妙算。學生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當然也有不足的地方，沒有根據文章內容所要體現的內涵價值來恰當歸納、提升學生的問題，而是將學生引導到事先設定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引着學生按着我的思路、按着我在學案裏預設的問題走，好像我變成了主人，沒能很好地把學生作爲學習的主人。

總之，一堂課下來，有得有失，也清楚地認識到自己今後課堂上應改進的地方還有許多，駕馭課堂的能力還有待提高。