延安我把你追尋教學反思【精品多篇】

延安我把你追尋教學反思 篇一

本文課題清晰地點明瞭全文內容，透露了全詩的旨意，特別是“追尋”一詞是貫穿全文的線索。在教學中我首先破題明背景。爲了更好地理解詩歌的內容，讓學生明確當時的時代背景，我設計了兩個問題：

一、作者追尋延安的什麼？

二、作者爲什麼要追尋延安？在理解每節詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。

其次，在教學中讓學生仿照第一節的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。 這一環節設計的目的在於培養學生的創新思維能力和寫作能力，使課堂教學出現了小高潮。 但是由於課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多疑問。

因此，這一環節用去了很多時間，而引導學生理解詩意的時間不夠，就有些倉促，從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容具有關鍵性的作用，在今後教學中我要重視這一點。

延安我把你追尋教學反思 篇二

《延安，我把你追尋》是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶；二是感性認識新體詩，接受語言美的薰陶。

因爲本文具有很強的時代性，距離孩子們的生活比較遙遠。要想讓孩子讀懂詩歌、理解感情僅靠教材是無法做到的，所以需要藉助有利的信息技術，以喜聞樂見的形式感悟文本。

一、信息技術做基礎，拉近距離。

首先通過網絡搜索課文朗讀視頻，通過播放範讀視頻，既理解了詩歌的內容，也爲很好地培養學生語感做好準備。接着交流“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”等地方的資料，因爲提前讓學生查閱了相關的背景，交流的環節時，由於學生手頭資料豐富，因此交流得很激烈也很全面，而且加上課件中相關資料的補充，既縮短了學生與文本的距離，也爲理解文本奠定了情感基礎，爲準確理解文本作好鋪墊。

二、學習品詞析句，昇華主題。

看着課件中南泥灣的環境鉅變，人們生活、生產條件的改變，使讓學生不得不思考思考爲什麼“告別了破舊的茅屋”“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？爲什麼“丟掉了老牛破車”“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊樑”？藉助課文延安窯洞、延河的插圖等，課件展示，逐步將學生的思維引向深入，真正明白作者不是追尋“延安”，而是追尋“延安精神”——全心全意爲人民服務的精神，爲崇高理想而獻身的精神，自力更生，艱苦奮鬥的精神等。最後通過展示我們在科學技術等★★方面取得的信息，使學生真正理解了詩歌內涵，將延安精神內化於自己的日常生活中，爲塑造新時代少年奠定良好基礎。

三、感悟主題，內化品質。

最後請學生聯繫自己的生活、學習實際，談一談怎樣把延安精神發揚光大。無形中將“延安精神”真正內化於心，將優秀品質潛移默化地影響自己，爲“塑造新時代少年”夯築堅實的基礎。

（在學習、生活中，要團結同學，助人爲樂，全心全意爲人民服務；在黨和國家需要我們的時候，挺身而出；發揚艱苦奮鬥的精神，節約一張紙、一粒米、一滴水、一度電……不求索取，只講奉獻。）

在學生的暢所欲言中，達到了“文本育人”的真正目的。

延安我把你追尋教學反思 篇三

《延安，我把你追尋》讀起來朗朗上口，課文用生動的語言，向我們介紹了延安精神。詩歌用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本詩主要表達特點。瞭解詩中所說的具體事物的意義以及讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的薰陶。

一、多種形式讓學生感知並思考。

我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，採取多種形式，突破難點。可以飽蘸着情感，用富有感染力的語言去描繪；可以通過課件的圖片展示，讓學生思考：爲什麼“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”？爲什麼“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊樑”？從而將學生的思維由單純的看圖引申到深層次的思考。

二、由扶到放，培養學生自主學習能力。

本詩中有很多形式相同的句式，如“追尋你……”“像……”，學習這些句式時可以採用由扶到放的方式，讓學生自主學習，然後小組彙報，培養學生獨立學習的能力。

把解答第一個問題“追尋什麼”作爲“扶”的重點，恰當地運用課件化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺這些地方通過圖片的形式生動地展現在學生面前，加深了學生對詩句的理解，同時學生對“延安精神”也有了深切的體會。在學生基本弄清第一個問題後，教師不失時機地引導學生歸納學習方法，在接下來的學習中，就可以採用“放”的方式，然後按照學習前一部分的方法自主學習。

三、不足之處。

教學中對於“南泥灣開荒”的解釋過多，沒有抓住重點，讓學生反而無所適從，失去目標。

延安我把你追尋教學反思 篇四

這節課在“正本清源”教好詩歌上下了一番功夫，在三個。

一、調動了學生的積極性，使他們成爲課堂上真正的主人。

詩歌教學常常以教師爲中心，教師講作者生平、時代背景、寫作特點、修辭手法，不厭其煩，但學生聽得糊里糊塗。一節課下來，收效微乎其微。

這節課則了讓學生“問題（勇於質疑問難）——解決問題（敢於釋疑解難）——歸納總結（善於總結獲取知識的方法）”，學生真正成了學習的主體。

例如，“我”到延安追尋？爲何要追尋？課文中這兩個關鍵問題讓學生找出，並在教師啓發下解決的。整堂課既有學生個人的讀、思活動，又有的、交流；既有學生代表的發言，也有教師畫龍點睛的小結。學生了學習上的和樂趣，了“自學，靠學”的思想。

二、抓住，教出特點，交給學生一片自學的金鑰匙。

這節課從二類教材的特點，“有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫”，着力讓學生“在游泳中學會游泳”，交給學生的是一片打開自學詩歌大門的金鑰匙。

如，這節課把解答學生的問題“追尋”“扶”的，恰當地運用錄像化解難點，讓延河、棗園、南泥灣、楊家嶺地方的畫面生動地展現在學生面前，使學生了對詩句的理解，學生對“延安精神”深切的體會。在學生弄清個問題後，教師不失時機地學生歸納學習方法，學生獲得了一片自學的金鑰匙。對個問題“爲追尋”，學生學得。

三、着眼於練習，一練到底，把課後的“思考·練習”融於教學之中。

教師的教學，常常講練脫節，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。

這首詩寫的是延安時期的事，距今已半個多世紀，且語意含蓄，國小生學起來確實有難度。這節課把“練”貫串於課堂教學的，將課後三個思考練習題恰當地安排在教學過程中的不同環節，巧妙地把講與練起來，融爲一體。

延安我把你追尋教學反思 篇五

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1、在教學中我首先破題目明背景。爲了更好地理解詩的內容，有必要讓學生明確當時的時代背景。於是，我設計了兩個問題：（1）作者追尋延安的什麼？（2）作者爲什麼要追尋延安？在理解每節詩的意思時，我扣住“追尋”二字來理解。其次，在教學中讓學生仿照第一節的寫法，自己也做一回詩人來寫詩。詩的第一節是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋夕日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環節設計的目的在於培養學生的創新思維能力和寫作能力，使課堂教學掀起了小高潮。

1、詩的第一、二小節，是理解的難點，因爲詩中的比喻的本體沒有顯現，大多數學生不知道把什麼比作燕子追尋春光，我告訴學生結合題目來理解。在學生知道後，再讓學生體會“我”追尋延安的心情是急切的。文中的“延河、棗園、南泥灣、楊家嶺”的含義直接讓學生結合名詞解釋來理解。但效果不好。學得較輕鬆的是二、三小節。第五、六小節也是直接結合名詞解釋讓學生來理解。花了兩節課的時間才把課文學完。不過，在課堂上給學生讀的時間較多，大部分學生在學完課文後，能把課文背誦下來。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學中，教師積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，讚揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

三、不足之處

由於課前，我沒有重視檢查學生收集資料，有些學生沒有去收集資料，教師在介紹課文的時代背景時，有些學生不明白，提出了很多問題。因此，這一環節用去了很多時間，而引導學生理解詩意，由於時間不夠，就有些倉促。從本課教學中，我感受到，有些離學生生活實際較遠的課文，課前收集資料，對課堂上學生理解課文內容起到了關鍵的作用。

四、改進措施