延安我把你追尋教學設計

《延安我把你追尋》教學設計

教學目標

1.通過學習這首詩，領會延安精神，使學生懂得發揚延安精神的重要。

2.瞭解全詩結構，理解詩中的重點詞語、句子。

3.有感情地朗讀這首詩。

教學重點、難點

1.理解詩中重點語句，瞭解詩中所說的具體事物的含義。

2.讀出詩的節奏和韻律。

教學時間

一課時

教學過程

(一)介紹背景、口述目標。

(二)理解文中重點詞語。

1.讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。

2.通過小組討論的形式理解詞語。

3.集體討論重點詞語。

教師可將學生小組討論後仍不理解的詞語投影出來，指導全班同學共同理解。

(三)理清全詩結構。

1.讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什麼?全詩可以分爲幾部分?用筆標出來。

2.學生通過認真朗讀，可以說出全文可分爲三部分。第一部分(1、2節)，講了對於延安精神的追尋;第二部分(3、4節)，講了實現現代化需要延安精神。第三部分(5、6節)，講了追尋延安精神的重要。

3.分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。

(四)學習第一部分。

1.自由讀第一部分，邊讀邊思考，詩人追尋棗園、延河、南泥灣、楊家嶺這些地方，是在追尋什麼?

2.接着可以讓學生帶着這個問題分小組討論。

3.教師可引導學生結合當時的時代背景進行理解。

4.在理解了詩句之後，教師可讓學生有感情地朗讀第一部分。

(五)學習第二部分。

1.讓學生自由讀第二部分，邊讀邊思考“我們毫不猶豫地丟掉了老牛破車，卻不能丟寶塔山頂天立地的脊樑。”這兩句詩的意思是什麼?

2.接着，教師可以指導學生聯繫上下文理解這兩句詩。

3.理解了這兩句話，教師可進一步提問這一部分中還有哪些詩句也表達了這樣的意思?學生可以很快找出另外一句話：“我們永遠告別了破舊的茅屋，卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕。”

4.教師可進一步引導：“破舊的茅屋”指什麼?“延安窯洞溫熱的土炕”又指什麼?

5.教師在指導學生理解這兩句話的同時，還應該通過自己的範讀和導讀來指導學生朗讀，通過朗讀，使學生更加深入地體會文章所表達的情感。

(六)學習第三部分。

1.讓學生自由朗讀第三部分，邊讀邊想：“延安”指什麼?學生可以說出延安指的是延安精神。教師可讓學生再讀課文思考，如果失去了延安精神會怎樣?請學生畫出有關句子。

2.指導學生理解重點句。

學生通過剛纔的朗讀，可以找到這句話：“如果一旦失去了你啊，那就彷彿沒有了靈魂，怎能向美好的未來展翅飛翔?”

教師可將這句話用投影打示出來，進一步引導學生思考：靈魂指什麼?“展翅飛翔”指什麼?然後讓學生說說這句話的意思。

(七)總結全文。

教師可讓學生自由朗讀全文，思考：延安精神指的是什麼精神?

(八)朗讀建議。

這首詩節奏明快，格律嚴謹，韻律清晰，是練習朗讀的好材料。教學中，教師要特別注意指導學生有感情地朗讀，以此來加深對課文內容的理解，並提高朗讀能力。朗讀時，可以這樣停頓。

板書設計：

延安，我把你追尋

延安精神 永放光芒

《延安我把你追尋》說課稿

一、說教材：

本課是一首新體詩，抒發了追尋延安精神的迫切心情。詩的一、二兩節寫對於延安精神的追尋，三、四兩節寫實現現代化需要延安精神，五、六兩節寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構成鮮明的意境，是本課主要表達特點。瞭解詩中所說的具體事物的意義和讀出詩的節奏和韻律是教學重點。選編這首詩，一是引導學生接受延安精神的陶冶，二是感性認識新體詩，接受語言美的薰陶。

二、說學生：

1、本節課的教學對象是國小六年級的學生，這個班經過了語文教師六年的閱讀訓練教學後，班上學生思維活躍，對語文非常感興趣，閱讀和寫作表達的願望很強烈;結合對本班學生良好的預習習慣的瞭解，以及課前的師生交流，我充分感覺到，學生能夠領悟延安精神。

2、學生的閱讀能力不錯，但對把握文章的關鍵詞能力還不夠;

3、學生的邏輯思維能力欠強，需要及時引導學生進行歸納、感悟。

三、說教學目標：

知識與技能：

1、理清文章的敘述順序，劃分詩歌節奏，讀出詩歌的韻律，體會詩歌誦讀中抑揚頓挫的感覺，瞭解文章的主要內容，理解延安精神。

2、培養學生的讀中悟理的能力。

過程與方法：

仔細品讀、小組交流、朗讀比賽，課件演示深入理解。

情感態度與價值觀：

感受延安精神，繼承和發揚延安精神

四、說重點難點：

1、理解詩中重點語句，瞭解詩中所說的具體事物的含義。

2、讀出詩的節奏和韻律。

五、說教法和學法：

依據本課的性質及國小四年級學生的身理和心理特點，結合新課標的教學理念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感爲紐帶，通過創設情景、朗讀品味方法，讓學生在誦讀中感悟延安精神，體會作者想要追尋延安精神的情感。隨着教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。

六、說教學程序設計：

環節一：介紹背景，聽《回延安》，兵誦讀歌詞，思考歌詞從哪些方面寫了延安。從而引出課題。

環節二：聽課文朗讀，劃分詩歌節奏

環節三：理解文中重點詞語。

1、讓學生默讀課文，邊讀邊畫出不理解的詞語。

2、通過小組討論的形式理解詞語。

3、集體討論重點詞語。

教師可將學生小組討論後仍不理解的詞語投影出來，指導全班同學共同理解。 環節四：理清全詩結構。

1、讓學生自由讀全文，邊讀邊思考：每一節各講了什麼?全詩可以分爲幾部分?用筆標出來。

2、學生通過認真朗讀，可以說出全文可分爲三部分。第一部分(1、2節)，講了對於延安精神的追尋;第二部分(3、4節)，講了實現現代化需要延安精神。第三部分(5、6節)，講了追尋延安精神的重要。

3、分三部分指名朗讀全詩，加深學生對全詩整體結構的認識。

環節五：分部分學習詩歌

在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相連。而作者的情感是寓於他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸着情感,用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生彷彿看到、聽到、整個心靈都感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有關於延安窯洞、延河的插圖，一句插圖致乘客見，將延安的風貌生動的展現在學生面前，同時，通過課件的圖片展示，讓學生思考爲什麼“告別了破舊的茅屋”，“卻忘不了延安窯洞溫熱的土炕”?爲什麼“丟掉了老牛破車”，“卻不能丟寶塔山頂天立地的脊樑”。從而將學生的思維從單純地觀看圖片引導向深層地思考，引出延安精神。

環節六：表情朗讀中抒情

表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語氣、語調、語速來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景的情感。所以，在詩歌的學習中，我插入了大量的朗讀訓練，還安排了背誦訓練。在反覆品讀欣賞後，作者對延安的感情呼之欲出。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語彙的積累內化，從而更好地抒發了學生的情感。學生有情，教材有情，“學生——教材”之間的情感橋樑就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨着教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會熱愛生活，追求美好。