《我選我》教學反思
《我選我》教學反思篇1
《我選我》這篇課文的內容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,開課時學生就根據課題提出了“我”指的是誰?他選自己幹什麼?爲什麼選自己?結果怎麼樣?這樣一系列的問題,思路非常清晰,理解起來也並不是很困難。所以我決定在講這篇課文時,重點放在創設一種選舉的情境,讓學生在那種具體情境中體會人物思想感情,感悟人物說話時的語氣。
我和同學們商量,如果我們大家就是文中的那些人,這次選舉應該是一種什麼樣的場面呢?同學們認真讀書後,我們便開始了表演。首先我扮演文中的林老師,來了一段獨#from 人教版國小語文二年級上冊《我選我》教學反思來自學優網 end#白:“同學們我們班的勞動委員李小青,前幾天轉到別的學校上學去了,現在我們要補選一名勞動委員。”我的話剛說完,教室裏頓時鴉雀無聲,有不少同學託着腮若有所思,也有人在掃視班裏所有的同學,看來多數同學理解了課文內容。我抓住機會表揚了同學們,並且讓他們說一說爲什麼這樣表演。有的人說:“ 教室裏靜悄悄的就是非常安靜,一點聲音也沒有。”有的說:“選勞動委員是班裏的大事,大家都在認真思考,到底選誰合適。”那接下來讀:“選誰呢?教室裏靜悄悄的,大家都在想。”讀出思考的語氣,既輕又要慢,也就水到渠成了。突然,有幾個同學站起來了,說:“我選我。”我就扮演林老師說到:“王寧,說說吧,你爲什麼選自己?”幾個同學你一言我一語,說得頭頭是道。有的說:“我要學習李小青熱愛勞動關係集體的優點。”有的說:“我相信自己能當好勞動委員,爲大家服務,給班級爭光。”說到這裏,教室裏真的響起了雷鳴般的掌聲。於是我抓住機會,問:“同學們你們爲什麼要鼓掌?”有的同學手都沒舉就嚷嚷開了“我們相信王寧能當好勞動委員。”“王寧我真佩服你!”回過頭來再讀王寧的話,自然而然地就能讀出那份自信,那種堅(狐假虎威》教學反思)定的語氣。
就這樣,整篇課文就在選舉的情境中很容易就被體會的很好,所以再講這樣的課文時還是要努力創設一種情境,讓學生進入角色,這樣才能使他們更好的把握人物的語言和內心世界。
《我選我》教學反思篇2
核心提示:我選我,三個簡簡單單的字,但字背後承擔的責任卻並不簡單輕鬆,要說出這句話,是需要個人的勇氣和自信,特別是國小生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂...
我選我,三個簡簡單單的字,但字背後承擔的責任卻並不簡單輕鬆,要說出這句話,是需要個人的勇氣和自信,特別是國小生。“我選我”的意義,遠遠超過了選勞動委員這件事本身。學了這一課,學生要懂得對自己有信心,懂得用適當的方式展示和表現自我,懂得應當爲別人服務。下面我就這篇課文的兩個教學環節進行反思:
一、識字教學
生字教學在前一階段比較注重方法的指導,學生們雖然也學得不錯,但本節課上學生記字方法之多。我先讓學生上黑板摘蘋果,導入課文,學習本課生字,請打開課文--《我選我》,讓學生把生字以最快的速度在書中找出來,圈起來多讀幾遍,然後再找出詞語。再查檢朗誦情況,叫四名同學讀課文讓其它同學說出要求。老師出示生字詞語卡片,學習生字。教學學生書寫生字。最後做鞏固練習,用詞語盒讓學生讀詞語造句。識字過程在於調動學生的積極性,要創造豐富的教學情境,充分利用學生的經驗,學用結合,促進識字能力的提高。識字教學中發現,孩子的積極性很高,總能想出很多方法來記字形。
二、理解課文
班級選班幹部是一件孩子們都關心的事,學生易於將課文與生活實際聯繫起來,會使學生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻並不多見。教學中在學生朗讀感悟的同時,要培養學生做事有自信,學會正確的自我表現,更主要的是要有一顆爲別人服務的心。我採用生動有趣的朗讀形式,使學生讀熟課文,體會情感,感悟語言的優美。誇誇我自己,讓同學正視自己的優點,提高孩子的自信心。身爲班幹部,或者是組長,你準備怎樣爲班級、爲同學服務?每個同學都有自己的責任和義務,有的擦黑板,有的擦窗臺,有的負責關燈等,讓孩子樹立服務觀念,學會爲他人服務。我們班有35名活潑的孩子加上一個愛你們的老師,我們共同組成這個可愛的家,同學之間互相幫助,就像兄弟姐妹,老師關心愛護你們,就像爸爸媽媽,讓我們成爲優秀的班集體加油吧!
二年級孩子的理解力其實是已經挺強了,關鍵在於找準切入點。就如跳遠一樣,先退到適宜的一定位置,纔會跳到自己能達到的最遠的地方,切入點可以找得低一點。教學《我選我》這課,讓我意猶未盡,整節課下來,學生還嘰嘰喳喳地議論不休。課堂上,學生非常積極,激發了學生識字的興趣。讓作爲老師的我眼前一亮,看來學生的潛能是無限,正等着我不斷地去挖掘。
《我選我》教學反思篇3
這篇課文的內容展現了王寧同學的美好心靈,以及充滿自信、關心班級、熱愛勞動的良好品質。內容比較簡單,優美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。爲了避免這樣的情況,突出語文的特點,我在備課時儘量挖掘課文中“語文”的東西。
比如“朗讀”,雖然對話很少也很簡單,但是如果放過也就過去了,其實在這裏可以滲透對話朗讀的方法,即:注意提示語,按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了着力點,林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語,這時就融合了學生對人物的理解,出現了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等,既訓練了語言,又體現了朗讀的多元性。同時老師可以發現學生理解有偏差的地方,及時引導糾正。
再如表演課文,在活動中學習。教師引導同學用課文中的詞語、內容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場,也促使學生再一次地解讀文本。比如對於“親切”一詞,用語言表達那就是“態度很好”,但是在表演中,學生就可以表現出林老師的神態、語氣,從而對“親切”一詞理解更到位。
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