《江畔獨步尋花》教學設計及教學反思

《江畔獨步尋花》教學設計及教學反思

——河池市南丹縣大廠鎮中心國小   羅冬梅  

一、教學目的

1.讓學生讀懂詩句，想象詩句描繪的春色盎然的美景，體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受他愉悅的心情。

2.學會生字新詞，理解詞語意思。

3.有感情地朗讀古詩，背誦這首詩。

二、教學重難點

引導學生通過詩的文字想象畫面，讀出詩歌展示的美景和喜悅之情。

三、教具準備 輕音樂

四、教學過程

㈠激趣導入 。

1.同學們，你們喜歡春天嗎？你能不能用一個詞語或者一句話描繪出春天呢？

2.學生暢所欲言。

3.春天百花盛開，生機勃勃，今天讓我們跟隨着大詩人杜甫一起《江畔獨步尋花》吧！

【設計意圖】俗話說“良好的開端是成功的一半。”在進行詩歌教學時，激發國小生的學習興趣，引起他們的學習慾望，使課堂教學能有趣、有序地順利進行。

4.板書釋題。

⑴板書課題，齊讀課題。

⑵從課題中，你讀懂了什麼？

㈡初讀，感悟詩情。

1.出示自學要求，讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩句。

（1）自由讀。  （2）同桌互讀互評。

2. 抽學生讀詩。（師生評價）

3.這首詩給你留下了怎樣的感覺？

4.我們通過朗讀把這種感覺表達出來，可以嗎？

5.齊聲朗讀，老師適時點撥。

【設計意圖】“讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟，情感昇華的基礎。採用多種讀的形式讓學生理解、感悟。老師適時指導、點撥，尊重學生的獨特感受。

（三）品讀詩歌。

1.說一說。

⑴齊讀古詩：詩人在黃四孃家看到了什麼景物？（花、蝶、鶯）

⑵出示“黃四孃家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。”誰來讀這兩句詩？

⑶這句中點明瞭地點在哪兒？（對照註釋理解“蹊”的意思）

⑷此時，我們跟隨着杜甫，在明媚的陽光下，漫步在鄉間小路上，看到“黃四孃家（花滿蹊），這是怎樣的一幅畫面啊？（繁花將小路都蓋住了，連成片了。）是啊，讓人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得嚴嚴實實的！”你們能像老師一樣用“花真  啊，            ！”的句式說一說嗎？（引導學生從花的顏色、氣味、數量等自由表達。）

【設計意圖】在教學中滲透說話練習，創設一個寬鬆的表達環境，提高口語表達的能力。同時可以加深對詩歌意境的更深入的體會。

⑸同學們，看到這繁花盛開的景象，我們的心情如何呀？帶着這種感覺去讀詩吧！。

⑹除了看到很多美麗的花兒，我們還看到哪些景物？

出示：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”

①抽學生讀“留連戲蝶時時舞”。這一句中寫了什麼景物？蝶兒在做什麼啊？

②鮮豔芬芳的春花不僅吸引了蝴蝶，讓彩蝶翩翩不捨離開，也讓詩人因此留連忘返。真是“留連戲蝶（時時舞。）”

③除了蝴蝶、詩人和我們，還有什麼也被花給吸引來了呢？

讀“自在嬌鶯恰恰啼”。這一句提到了什麼景物？黃鶯正在做什麼呢？  

聽到黃鶯的鳴叫，詩人此時心情十分（歡愉），確實是“自在（嬌鶯恰恰啼。）”

⑺岷江岸邊，春光明媚。鮮豔芬芳的春花吸引了蝴蝶，陶醉了黃鶯，讓我們讓我們在春光中的沉醉吧！齊讀：（留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。）

2.想一想。

⑴勾勒景象：詩中寫到哪些景物，在大腦中勾勒出這些景象。（黃四孃的小院裏，鮮花挨挨擠擠、層層疊疊，鋪滿了小路，不留一點縫隙，引來了蝴蝶和黃鶯。）

⑵渲染色彩：給美麗的景物染上顏色。（黃四孃的小院裏，五彩繽紛的鮮花挨挨擠擠、層層疊疊、鮮豔欲滴，鋪滿了小路，不留一點縫隙，引來了彩蝶翩飛和黃鶯啼鳴，好一派明媚的 春光呀！）

⑶讓畫面活起來：賦予一切事物動感活力。（漫步江邊，黃四孃的小院裏，五彩繽紛的鮮花，挨挨擠擠、層層疊疊、鮮豔欲滴，鋪滿了小路，不留一點縫隙。引來了彩蝶翩飛，時而起，時而落，時而左，時而右……黃鶯也站在高高的枝頭上歡快地唱着婉轉動聽的歌，好一派明媚的 春光呀！）

⑷播放輕音樂，感情朗讀。

用優美的語言把學生帶入意境。（眼前這情景，蝴蝶醉了，黃鶯醉了，我們也醉了。下面同學們感情的朗讀，加上表情、動作去感受春天之美！）

【設計意圖】在理解詩歌的基礎上引導學生進行想象。想象作爲想象思維的主要方式，是鑑賞詩歌最重要的方法和途徑，是藝術再創造的巨大推動力。引導學生藉助“勾勒畫面——渲染色彩——讓畫面動起來”的三個步驟，憑藉想象讓詩歌的語言文字轉化、還原爲生動具體的形象的畫面，再加上音樂的渲染，不但能夠讓學生真正感受到詩歌的形象之美，同時更深體會到作者內心的情感。

㈣拓展練習

畫一畫。根據自己對詩歌的理解，根據你的想象，用簡筆畫的方法，畫一幅《江畔獨步尋花》的詩配畫。

4.感受寫法。

【設計意圖】讀詩作畫，把繪畫引入古詩教學。全詩一句一景，有動有靜，宛如一幅渾然一體的美麗畫卷。這些色彩絢麗的景物，相映成趣。結合學生的理解，抓住景物特徵用簡筆畫勾勒，塗抹上色彩，詩畫結合提高了學生的興趣，起到事半功倍的效果，更能直觀表現詩句所描寫的意境，同時培養學生審美和創造美的能力，吟誦詩句。讓學生學習興趣盎然，深入情景。

㈤佈置作業。

把《江畔獨步尋花圖》改寫成一篇小散文。

教學反思：

一、注重創設情景，改變學生學習的角色

開始欣賞詩歌時，我就注意把學生“拉進來”，在教學中我多次使用“我們”，跟隨作者漫步江邊。把學生帶進來，站在作者的角度去欣賞詩歌，而不是以旁觀者、學習者的角度去欣賞，這樣更加拉近了學生與文章的距離。更能表達出自己內心的想法。有利於學生準確恰當的理解詩歌。

二、引導學生熟讀成誦

課堂採用多種誦讀的形式，目的在提高學生誦讀興趣的方法，有效地促進學生對誦讀對象的識記。反覆地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。讀多了，自然成誦。使學生在讀詩的同時，感悟詩的韻律美。同時，感悟詩的和諧韻律,積累消化，成爲隨時可提取的有用材料。在反覆誦讀中，學生自然會不斷有新的感受會。學生通過讀與誦，對詩歌情景即有所瞭解。因此，在學生理解詩文大意之後，指導學生感情朗讀；通過引導學生想象意境後品讀，伴隨着優美的音樂讀，感受詩中景物的生機勃勃。

三、意境想象再現法，感受詩歌的意境。

一首詩本身就是一幅畫，根據詩的內容去畫畫，幫助學生理解詩意是古詩教學中常用的手段之一。在教學這首詩時，我得益於魏書生先生的想象的一些方法，引導學生藉助“夠了畫面——渲染色彩——讓畫面動起來”的三步曲，憑藉想象讓詩歌的語言文字轉化、還原爲生動具體的形象的畫面。抓住“滿”“千朵萬多”“壓”“低”，讓學生體會繁花似錦。“時時舞”、“恰恰啼”寫出了蝶兒在翩翩起舞、嬌鶯在清脆的啼叫。讓學生不僅想象百花盛開，五彩繽紛的春景圖，還體會蝶兒在翩翩起舞、嬌鶯在清脆的啼叫的生機勃勃的景象。一幅春景圖躍然學生眼前，學生感受到作者看到如此美景該是多麼愉悅。這樣做不但能夠讓學生真正感受到詩歌的形象之美，同時更深體會到作者內心的情感。然後再設計“畫一畫”的畫意境環節，讓學生自己動手把詩句變成一幅優美的風景畫，在學生動手繪圖以後，再引導學生體會詩句的意思，讓詩句在學生面前立體化起來、活起來，極大地豐富了畫面，使學生能感受到詩中有聲有色、有靜有動的畫面美，幫助學生更好地加深了對詩的理解，從而真正感受到詩歌的美，欣賞到詩歌的美。