積的變化規律教學反思【多篇】

《積的變化規律》教學反思 篇一

《積變化的規律》這部分是在學生已經掌握了乘法運算的基本技能的基礎上進行教學的。探索規律是一個發現關係、發展思維的過程，有利於學生夯實基礎，鼓勵創新，更能夠體現數學思考，凸顯過程與方法，同時，也能夠讓學生在自主探索與思考中感受到學習的快樂，形成積極的學習情感與態度。教學中，我首先從調動學生的積極性，激發學生的興趣入手，給教材例題中的算式創設了具體的情境，之後再根據學生回答，提出問題，讓學生去思考，去觀察，去尋找。其次我結合學生的認知規律，設置了發現-驗證-小結-應用這樣一些學習探究過程，並通過學生獨立觀察、分組驗證、集體小結等活動，讓學生親身經歷自主探究規律的全過程，較好的發揮了學生學習的主體地位，強化了學生對積的變化規律的理解和掌握。同時我還設計了應用規律解決問題和對規律應用的適度拓展，使得不同層面的的學生都得到了發展，學生在整個學習過程中不但收穫了知識，提高了能力，而且還在不斷享受着探究的樂趣和成功的喜悅。

積的變化規律教學反思 篇二

《積的變化規律》是人教版教材數學四年級上冊第四單元的內容。它是在學生掌握了三位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本節課的教學目標是讓學生探索因數變化引起積的變化規律，感受發現數學中的規律。在教學中我先創設情境，讓學生列出相應的乘法算式，通過對算式的觀察，讓學生討論自己的。發現，然後引出新知，再讓學生根據自探提示自主的去探索規律、驗證規律，並使用規律。，本課主要是學生自主地去學習，我鼓勵學生積極發言，大膽猜想，小心求證，積極主動地探索新知，讓學生體會成功的喜悅，激發了學習興趣，增強了自信心。這節課上下來還是存在許多問題：

1、由於本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這在後面拓展應用知識時表現的尤爲明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規律直接寫得數。在以後的教學中，要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考，增強學生的自信心，使學生能積極主動地去獲取知識。

2、要用好評價語言，鼓勵學生參與到課堂學習中。這節課的主要特點是讓學生在一個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是大部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發言，在以後的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

3、對於積的變化規律的運用，學生對於基本的練習能夠運用自如，但是靈活度較高的練習就有些困難。因此，在選擇練習時應關注練習的廣度，讓學生見多識廣、靈活運用。

4、學生參與探索活動，經歷發現規律的過程是新課標教材編排的意圖，面對新的數學問題，教師鼓勵學生在主動觀察、猜測、討論、交流和驗證等數學活動中，感受到數學問題的探究性和挑戰性，通過看、想、說、動手做、練的過程，順利的完成本課的教學任務，並能充分體現了數學學習的“親歷性”，努力使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也得到一定的進步和發展。特別是在初步感知規律後，引導學生猜想：是不是所有的乘法算式都具有這樣相同的特點呢，再自己想辦法加以驗證。

5、由於學生參與度不高，時間沒有把握好導致所學的知識沒有進行提升，設計的鞏固練習題也沒來得及做，還有就是沒有對本節課進行總結。

學生們個個像數學家一樣，進行大膽的猜想，並自主地舉出例證材料進行驗證，發現真正的數學規律。這樣，學生在研究發現數學規律的同時，受到了一次科學研究方法的啓蒙，是發展學生的創新意識和創造性學習的有效途徑。因此，在今後的教學中，我將給學生提供充分的時間與空間，與學生合作，教師應作爲指導者參與其中，規範研究過程，增強驗證過程的實效性。這樣，從整體到部分，由部分又回到整體，從上向下，從下向上，由表及裏地引導學生觀察，將靜態的、結論性的數學轉化爲動態的、探索性的數學活動，使學生有充分的機會從事數學活動，幫助學生在實踐探索的過程中體驗數學，並從中獲得一定的數學思想方法和數學活動的經驗，培養學生從正反兩個方面觀察事物的辨證思想。同時作爲教師，在課前應該努力做好各種設想、準備，然而課堂上卻又經常碰到出乎意料的問題，如所面對的學生在認知水平和學習能力存在顯著差異等，老師要表現出較好的課堂機機智，不能順着教案往下走。這時需要教師適時隨機應變，根據學生學習的情況，靈活地調整原有設計，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求，只有把自己的教育能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態生成式教學。

《積的變化規律》教學反思 篇三

新課程標準提出要讓學生“經歷、體驗、探索”。因此在教學《積的變化規律》這節課中，我注重情境的創設，創造性地使用教材，將教材中的兩組算式調整爲一組乘法算式。這一組算式是以能夠體現我們課本所要傳達的信息與知識，引導學生通過這一組算式去發現問題，從而去經歷發現規律——總結規律——驗證規律——運用規律這四個層次的學習。在這四個層次的學習中，學生通過觀察、探索、交流、歸納等方式經歷積的變化規律的探索過程，初步獲得探索規律的一般方法和經驗，體驗發現規律是一件很愉快的事情。

但是在這節課上還是存在一些問題：

1、學生雖然能夠通過例題找出積的變化規律，但是仍有部分學生並沒有真正懂得該規律的應用。這在後面的練習時表現的尤爲明顯，部分學生還是用以前的老方法進行計算，而不是找到規律直接寫得數。在以後的教學中還要多加練習，也多關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極更有目標的去思考。

2、這節課主要是通過學生的觀察、探索、交流，從而歸納積的變化規律，有部分學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。針對學生不敢發言，在以後的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，使學生暢所欲言。

3、由於學生參與度不夠，導致課堂進度受影響，設計的鞏固練習題沒有全部進行完。

《積的變化規律》教學反思 篇四

這堂課我以兩組乘法算式爲載體，通過前置學習，引導學生探索當一個因數不變時，另一個因數與積的變化規律情況，從中歸納出積的變化規律。在整個學習過程中，我努力做到給學生留出充足的探索空間，讓學生自主地進行探索與交流，從而掌握規律，應用規律。探究過程中，我出示了兩組算式：

6×2= 12 80× 4= 320 6×20= 120 40× 4= 160 6×200= 1200 20× 4= 80 我鼓勵學生仔細觀察，動腦思考，發現規律，讓他們把發現的規律說給同伴聽，然後全班交流，在交流中鼓勵學生用一句話概括出規律。讓學生自己經歷研究問題的一般方法：研究具體問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律。通過這個過程的探索，不但讓學生理解兩數相乘時，積的變化隨着其中一個因數或兩個因數的變化而變化，同時體會事物間是密切相關的，受到辯證思想的啓蒙教育。

想歸想，設計歸設計，但教完這一堂課，留給自己更多的是無盡的思索不滿意。在課堂中，爲什麼學生的興趣調動不起來呢呢？自己在活動中真正做到組織者、引導者與合作者的作用了嗎？學生的自主性充分發揮了嗎？學生在經歷積的變化規律的發現過程中真切地感受到規律了嗎？學生的分析能力是否得到了進一步的提高？一連串的問號在我的腦海中閃過。我靜坐下來，對自己這節課進行了細細的回顧與反思。

1、要求不是十分明確。在要求學生觀察第一組式子，看看你有什麼發現時，由於要求不明確，引導不到位，很多同學都只是關注口算的計算方法，而不是關注因數和積是如何變化的，這裏浪費了很多時間。

2、鼓勵性語言不到位。這節課的特點主要在一個愉悅的學習環境中進行思考、探索、討論、發言，但是有些學生還是不敢舉手大膽的交流。這部分學生主要是害怕自己說錯了，讓別的同學取笑。好的數學老師應該善於營造一種成功、快樂的對話情境。教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，而更主要的是進行平等的心靈溝通。針對學生不敢舉手發言，在以後的課堂教學中要注意多給學生鼓勵，多給學生信心，以使學生暢所欲言。

3、在本課教學中，由於本課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。這一點在學生舉例驗證時表現最爲明顯。而慚愧的是老師我並沒能好好引導。

看來，在課堂上，學生真正主動探索知識的目標並不太容易實現。希望自己在以後的教學中，在同行的幫助下，不斷探索，不斷改進，不斷創新，不斷長進。