九年級化學物質的變化和性質教學反思

九年級化學物質的變化和性質教學反思(一)

要想讓學生化學學得好，老師必須充分調動學生學習化學的興趣。 學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。九年級化學是學習化學的啓蒙階段，如何在這個階段中調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力、創造能力，提高教學質量此文來自優秀教育資源網斐斐,課件園都能起到事半功倍的效果。物質的變化和性質是九年級化學非常關鍵的第一個課題，在教學中，從開發非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。在教學中，我還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的教學方法是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，只有老師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習纔有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，老師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學中很注意每一節課的引入，從複習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，爲學生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我堅持面向全體學生，緊靠課本講課。

充分發揮化學實驗的作用，化學是一門以實驗爲基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。在我與學生的接觸中，我發現學生對化學實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力，分析問題的能力，充分發揮實驗在教學中的作用。在課堂教學中，我充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。引導學生有目的的觀察實驗現象，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生我還結合教材內容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生積極主動的參與意識。從而形成持久的學習動力。

九年級化學物質的變化和性質教學反思(二)

在進行“物質的變化與性質”教學時，學生對一種變化是“物理變化”還是“化學變化”容易區分，對一種性質是“物理性質”還是“化學性質”也容易區分;但是對一種描述到底是“變化”還是“性質”卻不容易區分。教師在多年的教學實踐中，總結出了簡單易行的“變化”和“性質”的區分教學法。

教師這樣給學生舉例講解：同學們，現在飛機場上停着一架飛機，我說“這架飛機能飛”，這是飛機的一種物理性質，指飛機具有這樣一種能力，但飛機實際並沒有起飛;同學們，看天上一架飛機在飛，還有一架飛機飛走了，這就是一種物理變化，表示“正在發生着”或“已經發生了”。

然後教師給學生歸結：“性質”指的是物質具有的一種能力，能發生但是未發生，常用“能、會、易、可以、容易”等字眼表示;“變化”指的是“正在或已經發生”的一個過程，兩者是有根本區別的。

經過這樣講解以後，學生比較容易區分“變化”和“性質”了，然後教師再精選相應的習題進行練習鞏固。比如，教師可以出關於木炭的習題訓練學生：①木炭是灰黑色的多孔性固體;②木炭能燃燒;③木炭被粉碎;④取一小塊木炭點燃，放入氧氣瓶中燃燒，發出白光。上述描述，屬於物理性質的是 ;屬於化學性質的是 ;屬於物理變化的是 ;屬於化學變化的是 。從答題情況看，學生掌握還是很不錯的。

九年級化學物質的變化和性質教學反思(三)

今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業是先背會前十號元素(分兩批給的，每批5個元素符號)，然後在作業本上默寫，家長簽字。交上來的作業都很好，有的是默寫後的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學都明顯少於作業本上全隊的。

我分析了一下原因，應該有這麼幾個：

1、作業本上的默寫有的同學造假。肯定有不少同學沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學在聽寫時錯的當然就多了。

2、有一部分同學背的不熟練。在作業本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。

我也思考怎樣能讓學生把這些基礎知識讓學生掌握得更加牢固呢?我認爲一是在後面要經常用這些元素，讓學生在課堂上經常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎知識。

今天有關兩個性質的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導電性”、“導熱性”等物理性質和“中毒”等化學性質。

九年級化學物質的變化和性質教學反思(四)

新的課程理念要求老師有新的教學理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課後，我覺的他 的實驗設計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學生，既有了教師的引導又有了學生的放手 去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導作用佔了主要方面，留給學生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學變化的本質區別上就是老師投影出來 的，並沒有引起學生的共鳴。在就是學生在回答問題上，急於得出正確的結論，往往打斷了學生的回答或者是引導學生回答，說到底，學生的思維還是掌握在老師手 中，並沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學生不知道怎麼回答，問題的指向性不明。所以，通過這節課，我意識到對自己的要求不能太低，不能鬆懈。 打造一節精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。