《詠柳》教學反思
《詠柳》教學反思由本站的會員投稿精心推薦,小編希望以下3篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。
第1篇:《詠柳》教學反思
《詠柳》教學反思怎麼寫?以下是我們給你的範文格式參考。
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀時”時,我啓發學生發揮想象:“在這美好的春光裏,似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外,還剪出了什麼?”一經“點燃”,學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:
“剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛的小燕子”,“剪出了大地的鬍鬚——小草”預料之中的答案讓我滿意,正當我打算收場時,一位孩子說:“還剪出了這一大片春光。”語出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不着的東西如何能用“剪”呢?但多年的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啓發,接下來一個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動:“剪出了花的香味”“剪出了宛轉的鳥語”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。”“剪出了風中悠揚的歌聲”最後一位同學儼然在做着精闢的總結“剪出了空氣中快樂的氣息”。
回到辦公室,望着窗外美好的春光,我又在回味學生剛纔的話語,發現這竟帶給了我那麼多享受的畫面。我明白了:有時候千萬不要自以爲是,給孩子強加成人的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因爲自己的順勢而導,才使詩意噴薄,精彩流淌。
第2篇:《詠柳》教學反思
給你一篇《詠柳》教學反思的寫作範例,你可以參考它的格式與寫法,進行適當修改。
《詠柳》是唐代詩人賀知章描寫春天的詩,詩中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機勃勃的景象。教這一課時,我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點,在課前,通過讓學生收集有關柳樹的圖片,激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點,出示直觀的插圖,再現詩歌意境,激發學生學習興趣,讓學生有感情地朗讀,在讀中感悟春天的美。
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛”時,我沒有講詩意,而是啓發學生髮揮想象:“在這美好的春光裏,柳樹應該是什麼樣子呢?”學生精彩紛呈的各異思維就展現出來:
“這棵樹應該很高,從‘一樹高’就知道樹很高。”“從‘萬條’知道樹的枝條有很多條。”“春天把柳樹打扮得像個大美女!”全班譁然。語出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評價這樣的答案,但已有的教學實踐又提醒我:“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。
有了這一想法,我馬上把“球”踢給了孩子:“孩子,您爲什麼這麼認爲?”“因爲春天太美好了,讓好多東西都穿上了新衣服,像美女一樣真好看。”學生臉帶笑容,似乎也在爲自己的這一新發現而興奮。我心中暗暗驚喜,馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。在本課的識字教學中,我充分發揮“主人”意識,讓學生自己觀察字的結構,然後小組討論怎樣記住這些字,從中培養學生的識字能力,貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式這一課標精神。另外,我讓學生在學詩歌中練習寫話,讓學生藉助自己所收集的圖片,先說後寫,鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來,消解寫作的神祕感,讓學生想說什麼就寫什麼,學生興趣很高。
第3篇:《詠柳》教學反思
下面由本站的作者爲你提供《詠柳》教學反思的寫法。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作,寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的'形式,賦予巧妙的想象,把對柳樹的讚美,引向對春天的讚美。
我從複習有關春天的古詩導入課題,板書課題“詠柳”,問孩子們“詠”是什麼意思,他們搖頭。我鼓勵學生查字典,明白“詠”有歌頌、讚美的意思。《詠柳》這首詩孩子們課前讀了,比較熟悉,背誦很快。因此,在整個教學過程中,感情朗讀、背誦很順利。
但是,到了讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候,就不知如何回答了。這一環節,爲了讓孩子們自主去探究,我安排了>同桌合作學習,並提示孩子們看書中的註釋,或者查《詞語手冊》。當彙報交流時,他們大多隻是按照詩句的順序,生硬地連起來,整句詩的意思聽上去很彆扭。古詩的語言倒置現象較多,有時要先解釋最後的詞句。
孩子們較少接觸,我舉詩句例子說,強調詩句的意思可以用自己的話來表達,但要說通順。最後,部分的孩子能用自己的話說得出來了。當然還有一部分不會說的。我認爲學習古詩最關鍵的是從理解重點詞語入手,一步步理解詩句意思。
這對於三年級的學生來說還是有一定的難度。這需要一個過程。課堂中我講得比較多,沒有讓學生在誦讀中充分感悟古詩內容。以後我在古詩教學中會更放手些,多給學生一些自由思維的空間,去體會詩意。
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