關於《青蛙賣泥塘》教學反思

《青蛙賣泥塘》教學反思 篇1

開課時，引導學生圍繞課題質疑，青蛙爲什麼要賣泥塘呢？它是怎麼賣的呢？賣出去沒有呢？以此激發學生的興趣，還可以讓學生猜一猜“青蛙的泥塘到底賣出去沒有？”鼓勵學生大膽地猜想，並說說自己的理由。

學生學習課文時，讓學生在自己質疑和猜想的基礎上，結合拼音讀通課文，勾畫出寫青蛙賣泥塘原因的句子，讀一讀，再想象青蛙住的“爛泥塘”是什麼樣的？弄清青蛙賣泥塘的原因。

課文的2——8自然段寫了青蛙賣泥塘的過程，引導學生在自讀的基礎上，弄清楚哪些動物想買泥塘，沒買成的原因是什麼？青蛙聽了小動物的話後是怎麼想的，怎麼做的？教學這一部分時，要不斷地創設情景，有效地聯繫生活實際演一演、想一想。最後，把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開對比，滲透“美好的環境是靠勞動創造的”德育教育。

課後，讓學生續編故事，想一想：還有哪些小動物來買泥塘，它們又會怎麼說，青蛙又會怎麼想，怎麼做？鼓勵學生大膽想象，拓展創新，爲學習《青蛙賣泥塘》（下）打下基礎。

《青蛙賣泥塘》教學反思 篇2

《青蛙賣泥塘》是部編版二年級下冊的一篇課文，屬於童話類故事。情節生動有趣，前半部分結構相似，旨在讓學生於識字朗讀中學習語言、積累語言，懂得美靠勤勞的雙手創造的。

本堂課設計主要是對“練習進課堂”這個主題的深入辨析和論證。在設計教案時，教師再把握教低年級學生的學情的情況下，充分利用了“課堂作業本”，把教學的重點放在識字、寫字和內容整理上，注重創設一個童趣的教學情境，以讀代講，激發學生讀的願望。下面我就本堂課做以下反思：

1、讀寫結合，把握低段教學中的重難點。

在本篇課文的教學中，老師把隨文識字和集中識字相結合，滲透了漢字的構字規律，注重了學生的心理和興趣。例如，老師在題目中就教學了“蛙”和“賣”，在講解“蛙”字的時候，提醒學生青蛙喜歡吃昆蟲，提醒偏旁爲“蟲”，右邊提醒“圭”，兩個土組成，且四橫等距，很好的解決了字的形和義。初讀過後，老師利用課堂作業本中的題目讓學生進行集中識字，同桌互助，查漏補缺。再用卡片的方式對難度的詞語“愣住”“游泳”“吆喝”等進行復現，在教學過程中，又復現樂“水坑坑”“挺舒服”這兩個生字。在課文的結尾，利用兒童詩對所要求認讀、書寫的生字進行了彙編，並書寫了“搬”“倒”這兩個生字。老師在教學過程中，始終貫徹識字寫字教學，紮實有效地落實到每一個學生。

2、以學定教，作業本貫穿於學習全過程。

本次教學設計，老師以課堂作業本爲突破口，直接轉化爲教學內容。如識字教學部分，老師利用課堂作業本中的第二題對生字進行了集中梳理，通過小組合作的形式高效完成了識字教學任務。課堂作業本也同樣爲老師突破教學重難點的提供了方向性的指引。如教師在梳理文本的過程中，再引導學生感受了爛泥塘變好地方後，利用課堂作業本中的第五題讓學生去用簡單的兩個字或三個字去概括梳理青蛙爲了賣掉泥塘做了哪些事情。課堂上書寫了“蛙”“賣”“搬”“倒”四個字，減輕了學生的昨夜負擔，同時也把握了本課教學的重難點。

3、深挖文本，設計有意義的語言實踐點。

教師關注教材中出現的語言訓練點，有目的、有梯度地進行訓練。在本課中，我關注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點，發現兩者在說話的時候都是先說優點再說缺點，中間通過轉折關聯詞“不過”“就是”進行連接。像這樣的一種獨特的語言表達方式是老師在教學中所不能錯過的。老師引導學生在反覆朗讀中體會語言的特點，並出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐狸讓學生遷移運用。讓學感受這樣的說話有什麼樣的好處。有學生指出：這樣的表達讓人舒服一點，即使有錯也更能讓人接受。

4、創設情境，讓低段課堂教學充滿童趣。

本篇課文屬於低段的課文，周小平老師曾說話，低段的課堂要給學生創設一個大的情景，讓課堂教學更富有童趣。於是我在板書上設計上花了很多心思。通過簡筆畫讓學生體會“爛泥塘”什麼也沒有的景象，在引導學生讀11段，體會泥塘的變化。在學生的描述過程中，不斷地用彩色的板貼把學生想象中的“好地方”進行完善，呈現出了一個風景優美的泥塘。學生通過讀圖，理解“青蛙爲什麼不賣泥塘”的原因，教學簡單有效。

此次教學讓我對“練習進課堂”有了一個新的認識，也讓我對教學設計有了更進一步的理解，通過這一次的磨練讓我有了很大的成長，望能在教學這條路上有更進一步的發展！

《青蛙賣泥塘》教學反思 篇3

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，本課主要講述了一隻不願住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了大家的建議，逐步改善泥塘的環境。這個故事告訴學生美是我們勤勞的雙手創造的。教學時根據低年級學生特點，以讀代講，激發學生讀的願望。在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，從學生已有的生活經驗出發，創設學生熟悉的感性的情景進行教學。例如：在青蛙吆喝“賣泥塘”時，學生的吆喝不到位，我結合生活的場景，聯繫生活實際，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經驗理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學不僅有效地利用了生活資源在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯繫結合起來

在這課教學中還有很多不足的地方，如：在學習野鴨買泥塘部分，教師因考慮重點在前面的'引導，而在這部分學習中如蜻蜓點水，讀得也不紮實，導致想象部分的學習，學生說錯等。還有在學習時還要注重工具性與人文性的結合。